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天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350

一、當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性體驗不強

學(xué)生的內(nèi)在積極的主觀體驗包括學(xué)生對以往及當(dāng)下學(xué)習(xí)體驗的滿足感、幸福指數(shù)以及對將來的預(yù)判和所抱有的樂觀程度等。根據(jù)這個內(nèi)容，問卷設(shè)計了第3題、第13題及第20題。在第3題中我們問到“對你來講，學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情?”其中57%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是不得不做的事情，而討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生占到了16%，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這件事情中絲毫體會不到幸福感，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動力的缺失。在第13題中我們問到“在你看來，最容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降的原因是哪一點？”有34%的學(xué)生選擇的原因是老師講課枯燥乏味，難以理解，可見學(xué)生在課堂中嚴(yán)重缺乏幸福感和滿足度，興趣喪失，難以提高成績。第20題問“你認為你考取職業(yè)資格證書的困難是什么？”28%的學(xué)生認為要看的東西太多，無法堅持，壓力感比較大。25%的學(xué)生覺得難度太大，缺乏信心，對未來希望的預(yù)期并不樂觀。這些消極的情緒因素使學(xué)生出現(xiàn)緊張、焦慮的心理現(xiàn)象因而會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)效果上的負面影響。

在 《積極心理因素對學(xué)習(xí)動機成敗歸因理論的影響》（下簡稱《影響》）一文中我們提出將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于個人能力的心理傾向?qū)儆谙麡O歸因。學(xué)生往往難以定義主觀幸福感或幸福感缺失，難以建立起一分耕耘一分收獲的信念，情緒受他人他事的左右較明顯，自身評價的標(biāo)準(zhǔn)也搖擺不定。多表現(xiàn)為情緒化，學(xué)習(xí)動機強弱起伏不穩(wěn)定。

（二）學(xué)習(xí)動機不端正，學(xué)習(xí)興趣不高

隨著社會價值取向多元化的發(fā)展，很多初次走出家門的高職學(xué)生，尤其是一些偏遠山區(qū)的學(xué)生、曾經(jīng)是留守兒童的學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的世界，學(xué)長、朋友甚至是一些社會閑散人員對其人生觀、價值觀的影響往往多于學(xué)校和家長。學(xué)生的叛逆心理往往一次一次地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教育正面影響力。很多學(xué)生片面強調(diào)掙錢與上學(xué)之間的矛盾，對學(xué)習(xí)生活只停留在獲取文憑、證書的認識層面；更多的學(xué)生脫離的家長的管束，禁不起游戲、玩樂的誘惑，把最少的精力放在學(xué)習(xí)知識上。他們不了解自己要來學(xué)校的目的以及所學(xué)專業(yè)的實用性，沒有清晰的思路和明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣從何談起？在問卷當(dāng)中的第1題、2題、3題和10題中我們設(shè)計了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機相關(guān)的內(nèi)容。其中，第1題問到“你當(dāng)前學(xué)習(xí)的目的是什么？”問卷顯示有65%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是“為了拿更多的證書”，而只有15%的學(xué)生是為了“實現(xiàn)理想做準(zhǔn)備”；在第2題中當(dāng)我們問到學(xué)生們?yōu)槭裁催x擇目前所學(xué)的專業(yè)時有32%的學(xué)生是因為父母的安排而選擇的專業(yè)，而本人對所學(xué)專業(yè)并沒有清楚的認識。第3題“對你來講，學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情？”被調(diào)查者中只有8%的人認為學(xué)習(xí)是快樂的事情，而其余92%則有著不同的看法，其中認為學(xué)習(xí)是件“不得不做的事情”的人占到了57%，甚至有16%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是“很討厭的事情”。而第10題中當(dāng)我們問及學(xué)生在學(xué)習(xí)上碰到不懂的地方，是否會不斷鉆研直到弄懂為止時有43%的學(xué)生選擇問同學(xué)把答案記住，還有13%的學(xué)生選擇不明白就算了。從上述問卷的結(jié)果中我們不難看出，當(dāng)前我們的高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機導(dǎo)向出現(xiàn)問題，這種問題的導(dǎo)向又誤導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題行為，在父母的包辦、自身的迷茫中難以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)難以取得進步的內(nèi)在因素。

在《影響》一文中我們提出將成功歸因于個人身心狀況、任務(wù)難度等不可控因素屬于消極歸因。容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的缺失，失控心態(tài)和對前途的恐慌。學(xué)生往往缺乏積極的性格特質(zhì)，缺少陽光積極的心態(tài)，看待事物悲觀、暗淡。多表現(xiàn)為厭學(xué)、逃課，學(xué)習(xí)不努力習(xí)慣投機取巧走捷徑，不就業(yè)或短期就業(yè)后回流，寧愿待業(yè)在家依靠父母生活。

（三）自我認知能力及自我效能感有待提升

高職院校的學(xué)生大多是本科錄取分數(shù)線以下的學(xué)生，而我國長久以來將教育水平三六九等的分層制度和意識形態(tài)使學(xué)生在入校之時就難有成就感。自我認知度較低，對環(huán)境的認知度也不高。長期以來的自我效能感缺乏使學(xué)生往往不主動發(fā)掘、嘗試適合自己、適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，進而導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)展一直處于較低的水平。這方面的問題主要從問卷中第 8、9、11、15、16 題體現(xiàn)出來。在第8題“在學(xué)習(xí)上能否堅持自己的觀點？”中只有40%的學(xué)生能夠堅持自己的觀點，這表明只有少數(shù)同學(xué)對自己的能力持肯定態(tài)度，而有10%的同學(xué)選擇了“從不堅持自己的觀點”或“很少堅持自己的觀點”。第9題“當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時你會怎么辦？”中，因為沒信心從而放棄的學(xué)生達到了19%，覺得煩從而放棄的學(xué)生占了23%，有29%的學(xué)生因為經(jīng)過努力無法解決困難而選擇放棄，可見許多學(xué)生存在著不同程度的自卑心理，對自身能力沒有信任感，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重缺失。第11題“你在學(xué)習(xí)中遇到問題后是否會改變自己的學(xué)習(xí)策略和方法？”中，46%的學(xué)生偶爾會改變，16%的學(xué)生則很少改變，可見，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)策略。第15題能否在學(xué)習(xí)過程中很好控制自己學(xué)習(xí)不受外界干擾和16題是否對自己目前的學(xué)習(xí)環(huán)境很滿意這兩道測試題中，有高達48%和54%的學(xué)生會受到外界環(huán)境干擾和對學(xué)習(xí)環(huán)境不是很滿意，因此對于這種對環(huán)境因素的消極認知勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在《影響》一文中我們提出片面強調(diào)客觀環(huán)境的不可控性，屬于消極歸因。容易引起自信心的缺失和個人對環(huán)境的影響力的質(zhì)疑。學(xué)生往往缺乏自信，對周圍環(huán)境的刺激反應(yīng)較弱，木訥呆板，害怕引人注目。多表現(xiàn)為不愿與人交流，有自閉傾向或孤僻不合群。不愿參加集體活動，或拒絕參與集體任務(wù)。

二、利用積極心理培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑

針對上述高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點我們按照積極心理學(xué)主要的研究理念分別從主觀層面、個體層面和群體層面①探索激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動力的途徑（圖一）。

（一）主觀層面——重新定義成功，了解自個人學(xué)習(xí)心理特征，應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力

迄今為止，我國傳統(tǒng)的小學(xué)、中學(xué)教育在生師比失調(diào)、升學(xué)壓力大的影響下片面的強調(diào)成績高和服從權(quán)威的優(yōu)秀生標(biāo)準(zhǔn)使得當(dāng)前處于高職教育階段的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)上積極性體驗不強的感受。我們應(yīng)逐步向?qū)W生滲透分數(shù)不是評判一個學(xué)生成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而畢業(yè)之后傳統(tǒng)的所謂出人頭地、發(fā)家致富的理念也不是一個人成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高接受挫折的能力，使學(xué)生了解生活中一些挫折和失敗往往是不可避免的，而真正的快樂是源自于自己積極的人生態(tài)度和強大的內(nèi)心修養(yǎng)，這些事是外部環(huán)境或他人所無法左右的。這種自由或通過個人的修為、情趣的陶冶、精神境界的追求，一定以個人獨有的方式實現(xiàn)，不一定屈從于社會普遍統(tǒng)一化的所謂成功的標(biāo)準(zhǔn)。

要想實現(xiàn)個人對成功的個性化追求，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確認識自己的學(xué)習(xí)心理特征。通過自評、互評和師評等方式，對學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理問題、可能潛在的學(xué)習(xí)心理困擾進行分析，梳理出存在于學(xué)生內(nèi)心的積極學(xué)習(xí)心理，利用大約一個學(xué)期的時間為每一位大一入學(xué)的新生建立學(xué)生個體學(xué)習(xí)心理評估檔案。德育老師員或校心理健康輔導(dǎo)教師定期與學(xué)生約談，幫助學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)心理狀況，發(fā)現(xiàn)需要解決的學(xué)習(xí)心理問題，看到積極學(xué)習(xí)心理的提升空間，發(fā)掘潛能，探尋個性化的心理成功途徑。

當(dāng)學(xué)生能夠積極的面對自身的心理特征的時候，學(xué)生們往往能夠直面來自于外界的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致的失敗體驗也會隨著對于成績的正確認識而淡化。我們鼓勵學(xué)生通過參與學(xué)生干部工作、社會工作、自主創(chuàng)業(yè)等多樣的形式，為那些不善于學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)方法有問題的同學(xué)創(chuàng)設(shè)多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生合理安排時間，培養(yǎng)對生活的熱愛，善于轉(zhuǎn)化壓力，尋找到心靈的平靜和自由。

（二）個體層面——端正學(xué)習(xí)動機，靈活使用學(xué)習(xí)策略，促進內(nèi)在因素積極歸因

重新定義成功的標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生會逐步學(xué)會把學(xué)習(xí)動機從間接性學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯有詫W(xué)習(xí)動機②和內(nèi)部動機③，保持一種積極主動的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。與此同時教師應(yīng)起到輔助作用，設(shè)置清晰、難易適中的近期目標(biāo)，采用近、遠期目標(biāo)相結(jié)的方法，有利于更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能在逐步勝任學(xué)習(xí)的滿足感中提高解決問題的興趣。同時要注意不要矯枉過正，有時學(xué)習(xí)的動機過高往往會導(dǎo)致學(xué)生過分追求成績，又陷入成就感受控的怪圈。因此提倡保持中等強度的學(xué)習(xí)動機，收效良好。

此外，要促進內(nèi)在因素的積極歸因，我們要鼓勵高職學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)策略，從傳統(tǒng)的追求分數(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠓椒ê托实奶岣撸箤W(xué)生真正意識到，過去成績不高或?qū)W習(xí)中遇到的困難是方法不當(dāng)所致，而非個人能力不足。任何人掌握的學(xué)習(xí)的方法，找到了適合自己的學(xué)習(xí)策略都可以收貨自己的學(xué)習(xí)成果。我們教學(xué)的重點也應(yīng)逐步調(diào)整為對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練：1.開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略課程，通過學(xué)習(xí)策略知識的講解指導(dǎo)與訓(xùn)練，采用示范、運用、反思、效果評價及訓(xùn)練總結(jié)等步驟，將廣泛適用于各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能教給學(xué)生；2.在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用與遷移，鼓勵學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的策略實踐，使學(xué)生成為高效的終生學(xué)習(xí)者。

（三）群體層面——教師對外在因素的積極影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和自我評價往往中占有非常重要的地位，傳統(tǒng)型教師們的嚴(yán)格要求、語重心長、用心良苦未必適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，尤其是缺乏積極學(xué)習(xí)心理的高職學(xué)生。我們倡導(dǎo)高職教師們自身建立起陽光、積極的教學(xué)心態(tài)，相信這些高考成績或許不高，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理或許不當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以通過高職階段的學(xué)習(xí)尋找到快樂人生的成功途徑。

據(jù)此，教師們才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)外在的積極心理因素、提高學(xué)習(xí)自我效能感：包括指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，探索適合學(xué)生自身的個性化的學(xué)習(xí)路徑、就業(yè)途徑、成長規(guī)劃；指導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步積累成功策略；營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給予學(xué)生鼓勵和支持；建立系統(tǒng)科學(xué)的多元化評價體系，發(fā)掘各類學(xué)生的優(yōu)勢和潛能。

注釋：

①2000年，塞里格曼和契克岑特米哈伊在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》中指出，積極心理學(xué)的主要研究范疇有三個方面：1.積極經(jīng)驗，如快樂，主觀幸福感等；2.積極特質(zhì)，如智慧、創(chuàng)造力、美德等；3.積極環(huán)境，如社會關(guān)系、文化規(guī)范、家庭等環(huán)境因素對個體潛能發(fā)揮的影響作用，具體就研究對象而言，積極心理學(xué)的研究分為三個層面。

②直接性學(xué)習(xí)動機即對學(xué)習(xí)活動本身的直接興趣以及對學(xué)習(xí)活動的直接結(jié)果的追求所引起的動機。

③內(nèi)部動機即來源于學(xué)生自身的興趣、愛好的動機。

［1］塞里格曼，契克岑特米哈伊.積極心理學(xué)導(dǎo)論［M］.2000（1）.

［2］李鳳杰，劉文.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)發(fā)展特點及其對學(xué)業(yè)成績的影響[J].高等教育研究，2007，（3）.

［3］苗元江.幸福感與現(xiàn)代心理教育[J].上海教育科研，2003，（3）.