倪秀玉（安圖縣松江中學(xué)，吉林　安圖　133600）

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學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

倪秀玉
（安圖縣松江中學(xué)，吉林安圖133600）

摘要：自主學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對于學(xué)生的成長與發(fā)展，使其更好地適應(yīng)未來社會的需求具有重要的意義。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上還存在一些問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐中存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，依據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行了分析，并提出了解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主學(xué)習(xí)；問題；對策

在學(xué)習(xí)型社會里，需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人才。因此，作為教師在教育教學(xué)中必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而適應(yīng)未來社會的需求。下面結(jié)合教學(xué)中存在不自主學(xué)習(xí)的事例，依據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行了問題分析，并提出了解決問題的對策。

一、案例及問題分析

在進(jìn)行八年級(上冊)思想品德(人教版)第二單元“師友結(jié)伴同行”的教學(xué)時，涉及這單元主題探究活動“交往的劇場，成長的舞臺”的開展。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本次活動要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。新課程理念中強(qiáng)調(diào)的“自主”是指在整個活動過程中，學(xué)生的自主性能夠很到發(fā)揮。在本次活動中，教師力求不把學(xué)生想出的解決問題的方案生拉硬扯到教材中去，更不能代替學(xué)生思維。于是在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了這樣的情況：教師按照主題探究步驟和要求，布置任務(wù)：首先讓學(xué)生在自愿組合的基礎(chǔ)之上把學(xué)生分成小組，每組六到七人；然后讓學(xué)生以小組為單位，對班級或?qū)W校的人際交往現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，收集一些有關(guān)同學(xué)朋友之間、男女生之間、師生之間在交往中存在的問題、困惑和矛盾沖突的素材；再以此為素材寫成劇本，編成小品進(jìn)行匯報。結(jié)果在進(jìn)行第一個步驟時還有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道自己去組合，而需要在老師的指點(diǎn)和分配下才完成，第二個步驟也幾乎都是在老師手把手的指導(dǎo)之下才勉強(qiáng)完成的?？磥韺W(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力都還有待增強(qiáng)。

從上述整個活動來看，學(xué)生既不是積極主動自覺地從事學(xué)習(xí)活動，更不能獨(dú)立地完成一項任務(wù)，學(xué)生為什么不能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?主要有以下兩點(diǎn)原因：

一是由于長期以來受傳統(tǒng)教育模式的影響，使教師在教學(xué)過程中，大多采用的是一種灌輸式的教學(xué)方法，只注重死記硬背，忽視學(xué)習(xí)方法的掌握。課堂上老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器，使學(xué)生的思維受到了遏制，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，從而湮沒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

二是受中國多年來教育思想的影響，在教學(xué)過程中總以為教師是課堂的主體。雖然近幾年來隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的主體性地位越來越被重視，但教師的觀念、角色的轉(zhuǎn)變還不夠徹底，因此在教學(xué)過程中，教師不知不覺地成了課堂的中心，忽視了學(xué)生的主體性地位，只注重教師如何教，忽略了學(xué)生如何學(xué)，把對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)拋之一邊。

二、解決問題的理論依據(jù)

當(dāng)今時代，國際競爭日趨激烈，科技創(chuàng)新能力已越來越成為綜合國力的決定因素。在激烈的國際科技競爭面前，如果我們的自主能力上不去，一味靠科技引進(jìn)，就永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。面對這一國際形勢，江澤民總書記在全國科學(xué)技術(shù)大會上明確指出：“創(chuàng)新就是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”因此新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了時代要求。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)?！边@就是告訴我們，作為初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，思維活躍，探究意識強(qiáng)，多思、多問、敢于嘗試是他們這一階段比較明顯的心理特征。這就說明，初中階段的學(xué)生，應(yīng)該而且能夠自主學(xué)習(xí)。

作為一名教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：學(xué)生無論是知識的獲得．還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)．還是思想品德的提高，都必須通過他們的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，再優(yōu)秀的教師也無法代替學(xué)生讀書，無法代替學(xué)生思考。教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中去，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的靈魂之中?；A(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)是改革教學(xué)過程，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改革教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作與分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需要。”這就要求我們教師在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體性地位，結(jié)合教學(xué)實際，用恰當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

三、解決問題的策略

自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以各種方式主動掌握、運(yùn)用知識，主動探究、解決問題的學(xué)習(xí)。也就是說在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，學(xué)生應(yīng)該依靠自己的努力，主動地、自覺自愿地獲取知識，而不是“被動地”“機(jī)械地”接受知識。而自主學(xué)習(xí)的能力則是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。。

那么，究竟怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力呢?我們可以從以下幾個方面去思考：

1．實現(xiàn)教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師的觀念和角色，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和評價者，成為學(xué)生平等學(xué)習(xí)的首席。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，并讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就要突出以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建；以“學(xué)習(xí)者”為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，提倡的是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來。所以在教學(xué)過程中，教師如果不轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色，不突出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生就不可能有效地、自覺地參與到學(xué)習(xí)之中，自主學(xué)習(xí)的空間就難以保證，自主學(xué)習(xí)的能力就不可能得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2．激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

思想品德課的一個顯著特征就是與生活緊密聯(lián)系，因此在每個單元的教學(xué)中，都安排了主題探究活動，教師在教學(xué)中一定要重視單元的主題探究活動，搞好單元主題探究活動，能極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其一，主題探究活動能激發(fā)中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，強(qiáng)烈的好奇心會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。其二，主題探究活動與生活緊密相連，了解生活的奧秘是學(xué)生非常感興趣的事。沒有興趣，學(xué)生就不會去學(xué)習(xí)，就不會去探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就是一句空話。

3．突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)，既要突出學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。不能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)錯誤地理解成為放任學(xué)生的學(xué)習(xí)、與老師無關(guān)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該積極正確地引導(dǎo)，學(xué)生的自主性才能更好地發(fā)揮出來。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常提出一些貼近學(xué)生生活的問題，讓學(xué)生自己解決問題。學(xué)生要解決問題，要運(yùn)用到已有的知識、技能、方法；有些問題還要通過調(diào)查了解。學(xué)生在解決問題的過程中，增加了知識，增長了見識，有時還會發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)不斷探究的熱情，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

4．培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。一個人的成長進(jìn)步的過程，是一個不斷總結(jié)反思的過程。教師在教學(xué)過程中，要十分注重對學(xué)生總結(jié)反思的培養(yǎng)。一堂課即將結(jié)束，教師一定要留下一點(diǎn)時間，哪怕是一兩分鐘時間，讓學(xué)生反思一下這堂課自己學(xué)到了什么，哪些是我獨(dú)立思考學(xué)到的，哪些是通過老師指導(dǎo)學(xué)到的，我還有哪些地方弄不明白，這些問題我怎樣才能弄明白；一次活動結(jié)束，教師要讓學(xué)生總結(jié)反思自己在活動中的收獲體會和不足，并找到彌補(bǔ)這些不足的方法。而總結(jié)反思的過程本身就是一個發(fā)現(xiàn)的過程，是一個探究的過程。如果學(xué)生養(yǎng)成了總結(jié)反思的習(xí)慣，那么，就是學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，自主學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對于學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的意義。因此在課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念和角色，搞好主體探究活動，以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣；同時要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生不斷總結(jié)與反思的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成和能力的提高。生，因為職業(yè)中專畢業(yè)后，學(xué)生們將被分配到合資企業(yè)，這就要求他們嚴(yán)格約束自己，遵守紀(jì)律。這雖然只是微不足道的小事，但學(xué)生可以從中悟出立身做人的道理，使學(xué)生們在潛移默化中付諸于行動，從而培養(yǎng)了他們良好的品質(zhì)和習(xí)慣。

（上接93頁）

收稿日期：2015—01—10

文章編號：1673-4564（2015）02—0094—03

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G632