張建強(qiáng)，劉轉(zhuǎn)玲

(運(yùn)城學(xué)院 思政部， 山西 運(yùn)城 044000)

案例式專題教學(xué)法提升思政課實(shí)效性的思考
——以馬克思主義基本原理概論課為例

張建強(qiáng)，劉轉(zhuǎn)玲

(運(yùn)城學(xué)院 思政部， 山西 運(yùn)城 044000)

案例式專題教學(xué)法以學(xué)生為主體、以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，要求理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生探討和處理問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式整合了多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，為馬克思主義基本原理概論課教學(xué)取得實(shí)效提供了一種新的方式和途徑。

馬克思主義基本原理；案例式專題教學(xué)法；實(shí)效性

馬克思主義基本原理概論(以下稱“原理”)課有利于促進(jìn)大學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀形成。只有采取理論與實(shí)際相聯(lián)系的原則，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，才能真正達(dá)到改造人和影響人的目的。案例式專題教學(xué)法就是以理論與實(shí)際的情景為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生能夠使用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析和處理社會(huì)問(wèn)題的能力為主要目的的教學(xué)方法。因此，這種教學(xué)方式更能貼近大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提升教學(xué)工作的時(shí)代感和吸引力，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

一、教學(xué)改革對(duì)原理課教學(xué)的新要求

現(xiàn)階段，很多高等院校都改革了思政課的教學(xué)方式，但原理課的教學(xué)基本還是教師按章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以課堂作為教學(xué)中心，使用“一言堂”的方式。然而，“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法?！盵1]傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能有效完成“原理”課的教學(xué)任務(wù)，還影響了學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)同感。

第一，傳統(tǒng)的“原理”課教學(xué)理念基本上是教師根據(jù)教材，向?qū)W生灌輸正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。部分教師甚至把教師教與學(xué)生學(xué)的單向灌輸作為學(xué)生掌握理論的主要方式，要求學(xué)生無(wú)條件接受馬克思主義觀點(diǎn)，缺少引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)參與的途徑。這不僅不符合教學(xué)規(guī)律，還抑制了學(xué)生對(duì)“原理”課的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生參與課堂的積極性，師生難以產(chǎn)生思想上的共鳴，從而影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教學(xué)管理和教學(xué)過(guò)程程序化。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，師生互動(dòng)趨于模式化：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答。教學(xué)過(guò)程趨于程序化：回顧舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、布置作業(yè)。“原理”課的教學(xué)活動(dòng)基本是按現(xiàn)成的教材、教學(xué)參考書和教案進(jìn)行操作完成。這種說(shuō)教式的教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的灌輸，導(dǎo)致了教學(xué)情景的缺失。在信息通暢、各種文化碰撞和融合的現(xiàn)代社會(huì)，脫離客觀情景的教育方法會(huì)受到現(xiàn)代大學(xué)生較為強(qiáng)烈的反感，導(dǎo)致其效果適得其反。

最后，傳統(tǒng)模式的教學(xué)內(nèi)容過(guò)分注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性以及嚴(yán)密性，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特征；重視學(xué)科的學(xué)術(shù)性經(jīng)典內(nèi)容，忽視了知識(shí)與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活的聯(lián)系；課程內(nèi)容相對(duì)滯后，當(dāng)代科學(xué)發(fā)展成果沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)；重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力，不注意學(xué)生的情感、心理需要和個(gè)性的發(fā)展，誤讀了“原理”課的教學(xué)目標(biāo)。

二、案例式專題教學(xué)法是提高“原理”課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑

隨著高校思想政治理論課的教學(xué)改革不斷深化，“原理”課教學(xué)雖然取得一定進(jìn)步，“但是與時(shí)代的發(fā)展要求還存在著明顯的差距，仍然面臨著如何進(jìn)一步提高教學(xué)水平，探索多種教學(xué)方式以增強(qiáng)實(shí)效性的問(wèn)題?！盵2]而“案例式專題教學(xué)”是一種把案例教學(xué)和專題教學(xué)互相結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。在“原理”教學(xué)中，就是以本課程教材為基礎(chǔ)，把教學(xué)的中心內(nèi)容及其構(gòu)成部分依照內(nèi)在邏輯規(guī)律構(gòu)成一個(gè)個(gè)專題，再以專題教學(xué)為中心，結(jié)合案例教學(xué)，同時(shí)采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種模式。

作為一種新的教學(xué)方式，案例式專題教學(xué)法有很多以單純講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

首先，案例式專題教學(xué)法以學(xué)生為主體，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，符合新形勢(shì)對(duì)提高“原理”課教學(xué)實(shí)效性的根本要求。時(shí)代的發(fā)展催生了以人為本的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)能充分發(fā)揮學(xué)生的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的潛能，全方面遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生成才?！霸怼闭n的主要目的就是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，在案例式專題教學(xué)法中，雖然教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，但這種模式讓學(xué)生可以更多地參與到課堂中來(lái)。只有讓學(xué)生清楚了解到“原理”課堂的真正意義就是研究對(duì)自己人生起著重要作用的問(wèn)題與熱點(diǎn)時(shí)，他們的注意力自然就會(huì)集中起來(lái)，學(xué)習(xí)才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。

其次，案例式教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生探討和處理問(wèn)題的能力，這和提高“原理”課實(shí)際效果的根本目的相符合?！榜R克思已經(jīng)去世了100多年，到底改變了什么，在改變之后，怎樣認(rèn)識(shí)它和發(fā)展它，認(rèn)識(shí)不清。我們不能要求馬克思為幾百年之后所遇到的問(wèn)題提供解答。列寧也不能解答他去世50年、100年之后所遇到的問(wèn)題。我們說(shuō)的真正的馬列主義需要依據(jù)現(xiàn)在的真實(shí)情況，對(duì)馬列主義認(rèn)識(shí)、發(fā)展和繼承！”[3]“原理”的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解真實(shí)的原理。在新時(shí)期，大學(xué)生接受新事物的能力很強(qiáng)，對(duì)國(guó)家和社會(huì)也很關(guān)心，但他們較為反感說(shuō)教式的授課方式，更愿意接受那些包含著大量典型具體事例、具有說(shuō)服力、與實(shí)踐相結(jié)合而且能處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)展中的馬克思主義理論。案例式專題教學(xué)法不是理論加上案例的教學(xué)方式，更不是指現(xiàn)成的理論對(duì)實(shí)踐的解釋，而是指對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的新問(wèn)題和新情況用科學(xué)方法去分析和處理，用實(shí)踐對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證。“人獲取知識(shí)，最重要的不是知道它是什么，不僅僅是作為一個(gè)知識(shí)來(lái)接受，而是作為一個(gè)實(shí)踐來(lái)經(jīng)歷。”[4]因此，只有當(dāng)案例能夠緊貼現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，變教育為自育，學(xué)生才能形成科學(xué)合理的人生取向和社會(huì)取向，能夠依照人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行人生思考，提升自己的實(shí)踐以及理論水平，使“原理”課的實(shí)踐性加強(qiáng)。

再次，案例式專題教學(xué)法為整合多種教學(xué)方式和教學(xué)手段、增強(qiáng)“原理”課的時(shí)效性提供了途徑。要提升“原理”課的時(shí)效性，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革?！霸怼钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式通常會(huì)過(guò)分注重教，忽略了學(xué)，灌輸有余，啟發(fā)不足；理論的內(nèi)容過(guò)多，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的處理關(guān)注不夠，時(shí)效性不強(qiáng)。案例式專題教學(xué)法以深入淺出、循序漸進(jìn)的案例式、辯論式、啟發(fā)式以及疏導(dǎo)式等多種教學(xué)方式，能讓抽象的理論以較為生動(dòng)的方式體現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方式比較單一，教師和學(xué)生互動(dòng)較少，而案例式專題教學(xué)法使用圖文結(jié)合、聲像結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的多媒體模式，營(yíng)造出鮮活的學(xué)習(xí)情境。教師也可以更深入地了解學(xué)生的疑問(wèn)和思想情況，學(xué)生可以在師生互動(dòng)的情境中進(jìn)一步理解馬克思主義的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，讓課堂教學(xué)擁有較強(qiáng)的針對(duì)性。

三、提高“原理”課案例式專題教學(xué)法實(shí)效性的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)

(一)教學(xué)內(nèi)容的重組與融合

案例式專題教學(xué)的重點(diǎn)是要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常是依照教育部門的教學(xué)大綱以及內(nèi)容系統(tǒng)式地進(jìn)行教學(xué)，盡量全方位、正確地講述馬克思主義的基本理論，內(nèi)容較多，很難在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握。結(jié)果一般是教師重點(diǎn)講解原理本身和抽象的理論，再加上學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐較少，學(xué)生很難在課堂上體會(huì)到“原理”課的指導(dǎo)作用。因此，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇。

第一步：以教育目標(biāo)和課程內(nèi)容相結(jié)合作為基礎(chǔ)進(jìn)行專題設(shè)計(jì)?！霸怼闭n的總目標(biāo)是利用學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生全面了解馬克思基本原理，清楚認(rèn)識(shí)到它是一種科學(xué)的世界觀、方法論，讓學(xué)生在實(shí)踐中使用馬克思主義對(duì)各社會(huì)種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討和認(rèn)識(shí)，科學(xué)地認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的基本趨勢(shì)。所以，案例式專題教學(xué)法在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上必須緊緊圍繞如何堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義這個(gè)中心，以樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為主線展開(kāi)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要體現(xiàn)馬克思主義理論體系的完整性，又要突出它對(duì)價(jià)值觀的塑造作用。

第二步：選擇案例的時(shí)候要有目的性，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)須貼近學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！捌鎻?qiáng)調(diào)案例教學(xué)而忽視理論教育教學(xué)顯然不是一種科學(xué)的態(tài)度?！盵5]第一，教學(xué)總目標(biāo)要明確，優(yōu)化整體方案。第二，教學(xué)內(nèi)容要有廣度，觀念要跟得上時(shí)代潮流。第三，知識(shí)量較為豐富，而且視野面比較開(kāi)闊。第四，要有重點(diǎn)，詳略合適，要理論與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)際效果。只有理論結(jié)合實(shí)際，有目的地讓專題講授和分析討論結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)案例式專題教學(xué)的目的性、實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，幫助學(xué)生處理最關(guān)注的身邊難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。

第三步：設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要把重難點(diǎn)突出出來(lái)，同時(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行組織材料、設(shè)計(jì)案例專題。在設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，須注意理論層次要比教材更深入，更接近現(xiàn)實(shí)，使社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生思想相結(jié)合起來(lái)；應(yīng)盡量采用多種多樣的教學(xué)方式，選取比較新鮮、對(duì)學(xué)生有較大啟發(fā)作用的實(shí)際問(wèn)題；選擇的專題要有價(jià)值，內(nèi)容較為豐富，這樣才能使教學(xué)重點(diǎn)得到學(xué)生關(guān)注，引起他們?cè)谒枷肷系墓缠Q，為他們提供更為廣泛的思考空間。

(二)案例式專題教學(xué)的流程

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)完成之后，要制定教學(xué)規(guī)劃，選擇、安排教師授課。除此之外，還要關(guān)注重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，從而提升實(shí)際效果。“群眾一旦掌握理論，會(huì)壯大物質(zhì)力量，人只要能被理論說(shuō)服，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人?！盵6]在這個(gè)流程中，教師在講解知識(shí)的時(shí)候不僅要緊緊圍繞專題課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握馬克思主義理論的精髓，而且還要緊貼專題選擇、研究和處理的主要理論和實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象選擇師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，例如辯論式、討論式以及問(wèn)題式教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，使用多種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)，完成教和學(xué)的有效結(jié)合。但需注意的是，思政課有很強(qiáng)的思想性、教育性和導(dǎo)向性，教學(xué)結(jié)論的處理不同于其他課程，不能多元化?！包c(diǎn)評(píng)和結(jié)論環(huán)節(jié)在思政課案例教學(xué)中最為關(guān)鍵”[7]，因此，教師在授課時(shí)不能簡(jiǎn)單援用其他課程案例教學(xué)的模式，而是要結(jié)合“原理”課的教學(xué)目的和要求引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。只有這樣，課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，真正地改善教學(xué)實(shí)際效果。

(三)教學(xué)效果的考評(píng)機(jī)制與反饋機(jī)制的建立

案例式教學(xué)效果的保障措施為評(píng)價(jià)、追蹤和反饋。具體步驟如下：首先，在所有教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，讓學(xué)生針對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、專題設(shè)計(jì)和授課教師的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議和意見(jiàn)。二是對(duì)學(xué)生追蹤調(diào)查。課程組對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行反饋，研究哪些內(nèi)容有啟發(fā)性、有意義和新穎的，哪些還存在問(wèn)題，以此為據(jù)進(jìn)行整改，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，同時(shí)也為改進(jìn)專題教學(xué)提供基礎(chǔ)。三是利用學(xué)生對(duì)教師的評(píng)課、教學(xué)指導(dǎo)組和專家的聽(tīng)課情況進(jìn)行反饋，從而完善案例式專題教學(xué)法。

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第四卷[M].北京:人民出版社，1995.

[2] 孟憲東.加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)水平—淺議哲學(xué)教學(xué)中引入案例專題研討課的意義與方法[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(10).

[3] 鄧小平.鄧小平文選：第3卷[M].北京：人民出版社，1993.

[4] 郭元祥.知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)[J].課程·教材·教法，2009(11).

[5] 馬立國(guó)，王艷霞.高校思想政治理論課案例教學(xué)法的應(yīng)用和限制性因素分析[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4).

[6] 馬克思.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[7] 席書旗.案例教學(xué)方法初探—以“思政課”為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012(9).

【責(zé)任編輯 馬 ?！?/p>

2015-03-21

張建強(qiáng)(1978-)，男，山西陽(yáng)泉人，運(yùn)城學(xué)院思政部講師，研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理概論的教學(xué)和馬克思主義哲學(xué)的研究。

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