張永良

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

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加拿大社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與啟示

張永良

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

摘要：能力本位是加拿大職業(yè)教育的突出特點(diǎn)。以學(xué)生為中心的服務(wù)體系、扎實(shí)開展的校企合作與應(yīng)用研究、完善的師資培養(yǎng)制度、靈活多樣的辦學(xué)形式與專本銜接的立交橋、國際化辦學(xué)視野和高度自治的治理結(jié)構(gòu)與民主管理模式等是根本保障。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，對于深化我國職業(yè)院校的教育教學(xué)改革，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 社區(qū)學(xué)院； 能力本位； 經(jīng)驗(yàn)啟示

加拿大的職業(yè)教育起源于20世紀(jì)60年代，經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展，已形成先進(jìn)的職教理念、以能力為本位的教學(xué)模式、完善的專業(yè)與課程開發(fā)環(huán)節(jié)、科學(xué)合理的質(zhì)量保障體系、以學(xué)生為中心的服務(wù)體系、以及靈活多樣的辦學(xué)形式、高度自治的管理結(jié)構(gòu)。

1加拿大社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)與特色

1.1以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)模式

以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)模式(簡稱CBE模式)。以職業(yè)能力作為教育基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此開展課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、考核評價與反饋控制。CBE模式中的能力，是指一種綜合職業(yè)能力，包括與本職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識、技能和態(tài)度的深度融合。CBE模式中的能力培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在扎實(shí)的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，更體現(xiàn)在其完整細(xì)致的專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)以及教學(xué)實(shí)施與評估等多個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣形成一個完整的體系并有相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)予以保證。

從專業(yè)開發(fā)開始，首先是學(xué)校在政府制定的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下，要深入調(diào)研提出方案，其次聘請專業(yè)咨詢委員會進(jìn)行嚴(yán)格的論證，最后再經(jīng)過教育主管部門的審批來開辦新專業(yè)，從而確保專業(yè)開發(fā)的科學(xué)合理性。

課程開發(fā)(Develop a Curriculum，縮寫為DACUM)是體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的重要環(huán)節(jié)之一，也是CBE模式的特色和亮點(diǎn)。其具體做法是：首先，由本職業(yè)領(lǐng)域的專家組成課程開發(fā)委員會(DACUM委員會)，在職業(yè)(崗位)需求分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行工作崗位職責(zé)和工作任務(wù)兩個層次的分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力。通常一個職業(yè)可分解為8～12個綜合能力，每一個綜合能力包含6～30個專項(xiàng)能力。然后對每個專項(xiàng)能力，分別進(jìn)行具體詳盡的說明，其成果是一張DACUM表(羅列出綜合能力與專項(xiàng)能力)及說明。其次，聘請教學(xué)領(lǐng)域的專家組成委員會將能力分析表(DACUM表)按照教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為課程。教學(xué)專家根據(jù)DACUM表來確定教學(xué)單元或稱模塊，這些單元具有明確的教學(xué)內(nèi)涵和特征。然后將教學(xué)單元按知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系排列順序。若干個相關(guān)單元可組成一門課程。在這些課程中可確定出核心課程(或稱基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專門課程、預(yù)備課程，再按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計(jì)劃。

技能訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。除了在課堂、實(shí)訓(xùn)室開展各種技能培養(yǎng)之外，學(xué)校十分重視生產(chǎn)一線的行業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)校與企業(yè)合作教育(學(xué)生進(jìn)入企業(yè)在崗工作)和應(yīng)用研究成為頗具特色的培養(yǎng)途徑。在教學(xué)組織方式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)和自我測評，教師的角色是指導(dǎo)者、管理者和促進(jìn)者，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行考評。

科學(xué)完善的質(zhì)量評價體系是能力培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的重要保證。社區(qū)學(xué)院的質(zhì)量評價體系主要依據(jù)關(guān)鍵績效指數(shù)(KPI)，由社會中介機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)調(diào)研并向社會公布，核心指標(biāo)有學(xué)生滿意度、畢業(yè)率、就業(yè)率、雇主滿意度等幾個方面。學(xué)校根據(jù)每年的關(guān)鍵績效指標(biāo)來調(diào)整和改進(jìn)辦學(xué)，從而確保人才培養(yǎng)能夠滿足學(xué)生、雇主和社會的需要。

1.2以學(xué)生為中心的服務(wù)體系

在社區(qū)學(xué)院，一切以學(xué)生為中心，處處體現(xiàn)著為學(xué)生成長成才服務(wù)的理念:

(1)機(jī)構(gòu)設(shè)置突出為學(xué)生服務(wù)。學(xué)院設(shè)有專門的學(xué)生服務(wù)中心，是學(xué)院最大的職能部門之一，服務(wù)內(nèi)容包括信息問詢、注冊登記、學(xué)籍管理、就業(yè)咨詢、資助服務(wù)、心理健康、合作教育等。

(2)教學(xué)設(shè)備體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備不僅數(shù)量充足，而且其先進(jìn)性與社會同步甚至有些設(shè)備領(lǐng)先于企業(yè)水準(zhǔn)。如圣力嘉學(xué)院醫(yī)護(hù)專業(yè)，建有全真護(hù)理病房，僅每個仿真患者的投資就超過8萬美元，配套設(shè)施齊全。再如潛水專業(yè)，建有深達(dá)40米的潛水訓(xùn)練池，相關(guān)救護(hù)設(shè)施一應(yīng)俱全，由于設(shè)施先進(jìn)且條件優(yōu)越，常常被專業(yè)潛水員借用訓(xùn)練。在航空專業(yè)，擁有飛機(jī)10架。在國立航空技術(shù)學(xué)院，只有1000多名學(xué)生，就擁有35架飛機(jī)，且各種測試儀器齊全，學(xué)院的三分之二面積為實(shí)訓(xùn)場所。

(3)生活設(shè)施為學(xué)生提供方便。為了方便學(xué)生，許多樓道設(shè)置了飲水機(jī)、自動售貨機(jī)、查詢電腦，儲物柜供學(xué)生使用。教學(xué)樓內(nèi)的餐廳、咖啡店、快餐店、書店、商店、室內(nèi)運(yùn)動場、健身房一應(yīng)俱全，學(xué)生服務(wù)機(jī)構(gòu)遍布各個角落。學(xué)生不出教學(xué)樓，就能完成一天的學(xué)習(xí)和生活。為了方便殘疾學(xué)生，所有通道均是無障礙通道，所有洗手間均配有供殘疾學(xué)生使用的自動門按鈕。在基礎(chǔ)條件的建設(shè)方面，學(xué)院投資很大，如圣力嘉學(xué)院為了學(xué)生業(yè)余冰上運(yùn)動項(xiàng)目，還建有專業(yè)冰球場，特別是圖書館，設(shè)在學(xué)生流動性較大的場所，實(shí)行開放式管理，設(shè)置了大量規(guī)格不一的學(xué)習(xí)室、研討室以及各種興趣小組開展活動的場所，營造了十分濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

(4)信息化彰顯為學(xué)生服務(wù)。進(jìn)入校園，免費(fèi)WiFi隨處可用。只要采用一卡通賬號上網(wǎng)，所有的網(wǎng)絡(luò)資料、網(wǎng)上課程一應(yīng)俱全。除了學(xué)習(xí)，學(xué)生的注冊、選課、作業(yè)提交、咨詢、申請均可在網(wǎng)上進(jìn)行。

1.3扎實(shí)開展的校企合作與應(yīng)用研究

與企業(yè)建立互利共贏的合作關(guān)系，深入開展校企合作，是加拿大社區(qū)學(xué)院的鮮明特點(diǎn)。

加拿大社區(qū)學(xué)院校企合作的一個突出特色是通過合作教育(Co-operative Education簡稱Co-op)與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。所謂的Co-op，是指學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。參加Co-op的學(xué)生在校期間經(jīng)申請會安排專門的時間去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，以完成企業(yè)項(xiàng)目的方式積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，為將來的職業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)。學(xué)校設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)合作教育并形成長期制度，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)咨詢、指導(dǎo)和推薦工作。企業(yè)配有專門的人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理學(xué)生，參與企業(yè)實(shí)際工作，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價反饋，校企雙方建立了良好的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

應(yīng)用研究在各個社區(qū)學(xué)院的組織模式略有不同，有些學(xué)校成立了全院性的研發(fā)機(jī)構(gòu)，有專職人員開展專門的研究與學(xué)生培養(yǎng)，而有些學(xué)校則分散在各系，由教師帶學(xué)生承擔(dān)研發(fā)工作。由于應(yīng)用研發(fā)能夠解決企業(yè)實(shí)際問題，提升教師和學(xué)生的能力，帶來了校企合作的雙贏局面，因此成為社區(qū)學(xué)院大力倡導(dǎo)的一種形式。

1.4完善的師資培養(yǎng)制度

社區(qū)學(xué)院的教師基本來自企業(yè)一線，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻不一定具有嫻熟的教育教學(xué)方法與技巧。為此，學(xué)院建立了教師發(fā)展中心，專門培養(yǎng)其教育教學(xué)技能，同時承擔(dān)課程開發(fā)教師的答疑解惑以及老教師的再培訓(xùn)提升。中心為新進(jìn)教師開設(shè)三門主要課程：教育學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)技能和方法、教育提升課程。內(nèi)容包括職業(yè)教育教學(xué)理念、課程開發(fā)技能、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、課程考核、學(xué)生管理等一系列內(nèi)容。在培養(yǎng)方式上，有講座、專家報告、座談、相互聽課、各種研討、論壇、相互交流等。同時，教師發(fā)展中心還經(jīng)常性地為教師提供一對一幫助和服務(wù)。這些，為教師的發(fā)展成長提供了十分重要的途徑，確保了教師的教育教學(xué)能力與水平。

1.5靈活多樣的辦學(xué)形式與專本銜接的立交橋

社區(qū)學(xué)院在辦學(xué)形式上采取了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合、普通教育與繼續(xù)教育相結(jié)合、全日制教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合、理論教育和技能教育相結(jié)合的形式，形成了多元化、多規(guī)格的辦學(xué)體系。社區(qū)學(xué)院實(shí)行注冊入學(xué)，入學(xué)后，學(xué)生可以自主選擇專業(yè)。學(xué)院設(shè)有一年的證書課程、兩年的文憑課程、三年的高級文憑課程、四年的學(xué)士文憑課程、五年的研究生學(xué)歷證書課程。在整個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生有多種發(fā)展選擇。除了在社區(qū)學(xué)院內(nèi)部學(xué)生可以進(jìn)行不同學(xué)歷層次的選擇之外，學(xué)院還與多個大學(xué)建立了學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，學(xué)生可以在社區(qū)學(xué)院修夠一定學(xué)分的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入大學(xué)學(xué)習(xí)并獲取相關(guān)學(xué)歷文憑。其形式有證書轉(zhuǎn)換模式(前兩年在社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)拿文憑，后兩年在大學(xué)學(xué)習(xí)拿學(xué)位)、雙證式模式(或先在社區(qū)學(xué)院拿文憑，后在大學(xué)拿學(xué)位；或先在大學(xué)拿學(xué)位，后在社區(qū)學(xué)院拿文憑)，聯(lián)合專業(yè)模式(先在社區(qū)學(xué)院修兩年后直接升入大學(xué)拿學(xué)位；或四年本科可在社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)一段時間，在大學(xué)學(xué)習(xí)一段時間，最后只拿一個學(xué)位)?？傊?，形式多樣的學(xué)分轉(zhuǎn)換為學(xué)生的繼續(xù)升造搭建了立交橋，提供了多渠道上升的途徑與空間。

1.6國際化辦學(xué)的視野與成就

教育的國際化不僅僅是為國外學(xué)生提供求學(xué)的機(jī)會，而且更是一種文化交流的表現(xiàn)，沒有國際化，就談不上高水平的教育，沒有國際化，很難培養(yǎng)出具有國際視野與國際文化背景的學(xué)生。正是基于這種教育理念，各個社區(qū)學(xué)院無論大小都設(shè)有國際學(xué)院，廣開國際化辦學(xué)渠道，吸收國際留學(xué)生，學(xué)生互換、短期交流是其國際化辦學(xué)的重要方式。此外，各社區(qū)學(xué)院還通過合作辦學(xué)、課程引進(jìn)、師資培養(yǎng)等方式不斷擴(kuò)大自己的辦學(xué)范圍，提升學(xué)院的地位與聲譽(yù)。

1.7高度自治的治理結(jié)構(gòu)與民主管理模式

作為聯(lián)邦制國家，加拿大沒有國家教育部，只在各省設(shè)有教育部，代表省級政府管理自己的教育事業(yè)。所有社區(qū)學(xué)院都屬于公辦院校，由政府負(fù)責(zé)投資建設(shè)，撥付經(jīng)費(fèi)并進(jìn)行宏觀管理。省級教育主管部門只作宏觀協(xié)調(diào)，不做具體要求，一切以相關(guān)立法和標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，除了政府撥款的事項(xiàng)需要審批外，其余均由學(xué)院自己決定。因此，學(xué)院高度自治，具有很大的辦學(xué)自主權(quán)。學(xué)院實(shí)行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。董事會聘任校長，校長對董事會負(fù)責(zé)，學(xué)院各個級層的管理人員由校長負(fù)責(zé)聘任，對校長負(fù)責(zé)。董事會成員來自社會各界，包括行業(yè)企業(yè)人員、社區(qū)代表、政府官員、同時有教師、員工和學(xué)生代表，確保參與面的廣泛性和決策的科學(xué)性。校長下面有三組人員：教學(xué)與學(xué)生服務(wù)、財務(wù)與人事，規(guī)劃建設(shè)與后勤保障，分別由三位副校長分管，下屬再分為各院系和職能部門。在學(xué)院管理中，工會和學(xué)生會是兩大主要力量，工會有兩類，一類是代表員工的工會，一類是代表管理層人員的工會，二者均是為各自所代表的人員在利益方面的談判者。學(xué)生會具有相當(dāng)?shù)牡匚缓妥饔?，代表學(xué)生利益，參與學(xué)院重大決策，是一個學(xué)生組織，更是一個經(jīng)濟(jì)實(shí)體，有自己的收入，學(xué)院的一些大型項(xiàng)目的投資也常常有學(xué)生會的份額。學(xué)生會的收入主要有學(xué)生收費(fèi)、學(xué)生會管理的經(jīng)營實(shí)體收入(如餐飲店、書店等)。這種體制確保了學(xué)校的發(fā)展能夠全面考慮社會需求、員工和學(xué)生的利益。

2對加拿大社區(qū)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識與思考

加拿大社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)模式和成功經(jīng)驗(yàn)，得益于先進(jìn)的理念、長期的發(fā)展和深厚的文化背景，深入分析和客觀認(rèn)識加拿大社區(qū)學(xué)院的做法和經(jīng)驗(yàn)，對于發(fā)展我國的職業(yè)教育具有重要的意義。

2.1社區(qū)學(xué)院的模式是與社會發(fā)展和國情相適應(yīng)的結(jié)果

加拿大的職業(yè)教育發(fā)源于上個世紀(jì)50年代。當(dāng)時，在城市化和工業(yè)化的發(fā)展背景下，制造業(yè)的迅速發(fā)展對技術(shù)工人產(chǎn)生較大的需求，同時，社會存在大量的失業(yè)人員，其中也包括了許多大學(xué)畢業(yè)生的失業(yè)現(xiàn)象。在此情況下，政府倡導(dǎo)職業(yè)教育，為制造業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。20世紀(jì)60年代中期開始，政府在整合現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，在全國建立了100多所社區(qū)學(xué)院。此前社區(qū)學(xué)院分布零散，其主要職能是為大學(xué)培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生；此后社區(qū)學(xué)院走上規(guī)?；k學(xué)的路子，其培養(yǎng)方向以職業(yè)教育為主，同時兼顧大學(xué)預(yù)科生的培養(yǎng)，還承擔(dān)成人繼續(xù)教育，形成了高職教育、繼續(xù)教育、大學(xué)預(yù)科共存的辦學(xué)格局，并保持至今。為了適應(yīng)該格局的發(fā)展需要，專科層次的職業(yè)教育與本科層次的學(xué)科教育的銜接就成為理所當(dāng)然，這種情況的延伸，成為貫通社區(qū)學(xué)院與大學(xué)本科的立交橋。同時，為了滿足繼續(xù)教育的需要，社區(qū)學(xué)院設(shè)置了各種短期證書課程，形成了在社區(qū)學(xué)院內(nèi)部一到五年的各種學(xué)歷層次。特別是近年來職業(yè)教育的成熟和就業(yè)優(yōu)勢，出現(xiàn)了許多大學(xué)畢業(yè)生倒流進(jìn)入社區(qū)學(xué)院接受職業(yè)教育的現(xiàn)象，更加促進(jìn)了社區(qū)學(xué)院與大學(xué)本科的相互流動。而使得這一流動得以順暢進(jìn)行的關(guān)鍵是他們?yōu)榇私⒌膶W(xué)分互認(rèn)體系。

2.2社區(qū)學(xué)院以能力為本位的職業(yè)教育模式是不斷探索的結(jié)果

職業(yè)教育的需求來自行業(yè)企業(yè)而不是學(xué)校，社區(qū)學(xué)院以行業(yè)企業(yè)需求為起點(diǎn)。首先要解決的是專業(yè)問題，即開設(shè)什么專業(yè)，必須由產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求決定。作為公辦院校，政府對此有明確的要求，要符合政府對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，要有行業(yè)企業(yè)人員參與，并制定了專業(yè)開辦標(biāo)準(zhǔn)。其次，要解決的是師資問題。社區(qū)學(xué)院建立了教師培養(yǎng)中心，專門完成該項(xiàng)工作。最后，是設(shè)施設(shè)備問題，這主要是投資問題，在公辦院校，政府在這方面傾注了大量的力量。在整個的辦學(xué)過程中，最關(guān)鍵的仍然是校企合作培養(yǎng)人才的問題，經(jīng)過多年的實(shí)踐，應(yīng)用研究和合作教育成為校企雙方共同認(rèn)可的方式。

2.3社區(qū)學(xué)院為學(xué)生成功成才提供全方位服務(wù)的理念與做法是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)和標(biāo)志

教育的關(guān)鍵在于潛移默化，服務(wù)本身就是一種很好的育人方式。這種理念的形成與其國情和歐美文化的背景密不可分。

3加拿大社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)對我國高職教育辦學(xué)的啟示與借鑒

由于國情不同，文化背景和體制差異等原因，我國的高職教育雖然不能完全復(fù)制加拿大的社區(qū)學(xué)院模式與經(jīng)驗(yàn)，但在運(yùn)行機(jī)制和具體的做法上具有十分重要的借鑒作用。

3.1借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院的教育教學(xué)模式，不斷深化教育教學(xué)模式改革

借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院的專業(yè)開發(fā)和課程開發(fā)的程序、校企合作的運(yùn)作模式、學(xué)生動手能力的培養(yǎng)、質(zhì)量保障體系建設(shè)、應(yīng)用研究等成功經(jīng)驗(yàn)，深化教育教學(xué)改革。

3.2借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院的以學(xué)生為本的經(jīng)驗(yàn)與做法，不斷提升學(xué)生管理和服務(wù)水平

借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院服務(wù)學(xué)生的理念與做法，不斷改善和提升我國高職學(xué)院的軟硬件設(shè)施條件，在學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)、生活服務(wù)、身心發(fā)展和社會交往方面不斷滿足學(xué)生需求。

3.3借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院的校企合作和應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)，積極推動高職學(xué)院與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的密切結(jié)合

在應(yīng)用研究方面，我國的情況還處于起步階段，教師的研究能力與實(shí)踐要求差距較大，特別是教師帶領(lǐng)學(xué)生參與的研究還很不普遍，與企業(yè)結(jié)合點(diǎn)不多，難以形成雙贏的結(jié)果，導(dǎo)致企業(yè)積極性不高，校企合作推進(jìn)艱難。在這些方面，社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)十分寶貴。

3.4借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院的師資培養(yǎng)模式，不斷提升教師的教育教學(xué)能力

目前，我國的高職教師培訓(xùn)制度還不全面系統(tǒng)，特別是沒有形成制度，各個學(xué)校的情況進(jìn)展不一，加拿大社區(qū)學(xué)院的做法為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.5借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院的民主管理模式，提升管理水平

在我國積極探索黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理的高職院校管理模式的歷史背景下，加拿大社區(qū)學(xué)院深厚的民主管理氛圍，特別是他們在重大決策和辦學(xué)方向上，及時汲取教師和學(xué)生的意見和建議的經(jīng)驗(yàn)，具有重要的借鑒意義。

3.6借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院的學(xué)分轉(zhuǎn)換，盡快推進(jìn)專本銜接

目前，我國正致力于建立現(xiàn)代職教體系，中高職銜接已明確提出，同時，也提倡專本銜接的試點(diǎn)，這為各地積極探索多形式辦學(xué)提供了參考，高職院校應(yīng)在這方面借鑒加拿大的成功經(jīng)驗(yàn)，積極試點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)。

3.7借鑒加拿大社區(qū)學(xué)院的國際化辦學(xué)思路與模式，努力提升國際化辦學(xué)水平與層次

目前，我國的高職教育在國際化辦學(xué)方面還相對滯后，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，勢在必行。在當(dāng)前情況下，可先行開展課程引進(jìn)、師資培訓(xùn)、學(xué)生交流，在此基礎(chǔ)上，再逐步招收國際學(xué)生，提升國際化辦學(xué)水平。

Experiences and Reflections on Canadian Community College

ZHANG Yong-liang

(Yangling Vocational and Technical College, Yangling, Shaanxi 712100, China)

Abstract:Competency-based education is a highlight of Canadian vocational education, which is based on students-centered service system, full development of college-enterprises cooperation, application and research, perfect teacher's training system, diverse college running styles, internationalization of college running prospects, and highly self-ruled management structure and model. These experiences have great significance on the teaching reform of our vocational education.

Key words:vocational education; community college; competency-based; experience

中圖分類號：G719； G779

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9131(2015)01-0049-04

作者簡介：張永良(1969-)，男，陜西寶雞人，教授。研究方向：經(jīng)濟(jì)管理及高職教育研究。

收稿日期：2014-12-17