劉 平，薛玉秀，李 勃

(鹽城工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇鹽城 224051)

我國高校開展中外合作教育已有十多年歷史，業(yè)界的基本共識(shí)是:外語水平是決定中外合作教育成功的關(guān)鍵。只有外語水平達(dá)到外方高校的要求，學(xué)生才有可能到國外高校接受進(jìn)一步教育，中外合作辦學(xué)才能真正落到實(shí)處。目前國際合作辦學(xué)項(xiàng)目主要以英語國家的高校為合作伙伴。要提升學(xué)生的英語水平，就必須著力提升國際合作班英語教學(xué)水平，從提升師資水平、研究教學(xué)對象及革新教學(xué)與考核方法等方面抓起。

一、以團(tuán)隊(duì)建設(shè)打造過硬師資隊(duì)伍

首先，推選一位合適的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。國際合作班教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人既要深諳教學(xué)之道，又要善于溝通、勇于開拓，思路開闊。我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立之初，教學(xué)資源匱乏，沒有現(xiàn)成的教材可用。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人帶頭外出調(diào)研學(xué)習(xí)，結(jié)合兄弟高校中外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取新視野大學(xué)英語的綜合英語教材作為閱讀課教材，以雅思英語聽力、雅思英語寫作等作為聽力課、寫作課教材，并補(bǔ)充雅思英語真題作為強(qiáng)化訓(xùn)練材料。

其次，重視任課教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力培養(yǎng)。教師的業(yè)務(wù)能力提升是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心任務(wù)之一［1］。每一位成員都要參加相應(yīng)課程的崗前培訓(xùn)。比如，利用暑假參加國內(nèi)著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和著名高校舉辦的雅思英語培訓(xùn)、模擬考試等，讓教師充分認(rèn)識(shí)國際合作班英語教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn);創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓團(tuán)隊(duì)成員赴國內(nèi)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提升語言水平，我校先后有多名成員赴美國科羅拉多大學(xué)、北京外國語大學(xué)短期學(xué)習(xí);鼓勵(lì)成員參加各級各類教學(xué)競賽，以競賽促進(jìn)教學(xué)水平提升，我校先后有多人參加全國大學(xué)英語教學(xué)競賽和省、部級微課教學(xué)競賽。

第三，重視師資隊(duì)伍整體水平的提升。以職稱晉升為契機(jī)加強(qiáng)學(xué)歷進(jìn)修，通過學(xué)歷提升提高專業(yè)水平。我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)已形成梯隊(duì)?wèi)B(tài)勢，根據(jù)中外合作辦學(xué)事業(yè)發(fā)展需要及時(shí)補(bǔ)充新成員，原來的4人小組已成為12人團(tuán)隊(duì)，且在年齡、職稱、學(xué)歷、性別、學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面有了進(jìn)一步優(yōu)化?！爸型夂献鬓k學(xué)的科學(xué)研究，是推動(dòng)中外合作辦學(xué)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展水平是中外合作辦學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志之一?！保?］在科研方面著力于如何提高教學(xué)效果研究，比如研究聽力、口語水平的提升及雅思整體成績的提高等。團(tuán)隊(duì)成員以雅思教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題為主攻方向，刻苦鉆研教學(xué)理論，以理論促教學(xué)、以教學(xué)驗(yàn)證理論的方式，邊學(xué)邊干，形成了一個(gè)教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力都過硬的教學(xué)研究型團(tuán)體。

二、以情感教育有機(jī)融于課程教學(xué)

“培養(yǎng)具有國際視野，具備較強(qiáng)的英語溝通能力”是國際合作辦學(xué)的基本要求，其具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有較強(qiáng)的英語口頭和寫作交流能力;能較熟練地檢索、閱讀和翻譯本專業(yè)英文資料?！边@一目標(biāo)在本質(zhì)上分別對應(yīng)英語的聽、說、讀、寫、譯五大技能，并契合雅思及托福考試的主要測試項(xiàng)目。外方高校正是以雅思成績作為衡量我校學(xué)生英語水平的標(biāo)桿的，它要求學(xué)生的雅思總分至少達(dá)到6.0。根據(jù)中外合作班培養(yǎng)方案要求，團(tuán)隊(duì)制訂了相應(yīng)的教學(xué)大綱，分別開設(shè)了閱讀、寫作、聽力和口語等課程。閱讀課比重達(dá)24個(gè)學(xué)分，占整個(gè)學(xué)時(shí)的41%;聽力次之，16個(gè)學(xué)分;口語和寫作分別為10和8個(gè)學(xué)分?？谡Z課程由外籍教師任教。此外，根據(jù)學(xué)生所在院系要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)適當(dāng)開展考前強(qiáng)化訓(xùn)練，一般為2個(gè)學(xué)分，主要針對考試題型的變化，讓學(xué)生做模擬測試、積累經(jīng)驗(yàn)、了解重點(diǎn)難點(diǎn)等。

課程安排確定之后，如何將情感教育有機(jī)融于課程教學(xué)也很重要，對中外合作班英語教學(xué)尤為如此。實(shí)施情感教育，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。所謂情感教育，是指在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的作用，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，有自己獨(dú)特的感覺判斷。麗塔·皮爾遜是一位有40年教齡的美國教育家，她一語中的地說道:“孩子們不會(huì)跟他們不喜歡的人學(xué)習(xí)”［3］。學(xué)生如果不喜歡一位老師，很難認(rèn)真學(xué)習(xí)他/她所任教的課程，因此融洽的師生關(guān)系對于提升教學(xué)水平特別重要。

有鑒于此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年均對新生情況進(jìn)行摸底，通過問卷調(diào)查和師生聊天等方式了解學(xué)生高考總成績、英語成績、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、出國意愿和英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。影響學(xué)生學(xué)好英語的因素很多，教師若積極引導(dǎo)，必將促進(jìn)學(xué)生的外語進(jìn)步。例如，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分同學(xué)將進(jìn)入國合班作為上大學(xué)的權(quán)宜策略，因?yàn)橐酝鶉习嗾袖浺话愣悸缘陀谄胀ū究品謹(jǐn)?shù)線。若不加以引導(dǎo)，他們就會(huì)滿足于通過英語四級考試，拿到本校文憑，而不努力達(dá)到合作辦學(xué)的外語水平并且出國接受教育。

再者，由于學(xué)生出國的先決條件是雅思考試成績達(dá)到外方院校的要求，“這使得英語學(xué)習(xí)具有‘應(yīng)試性’和‘功利性’的特點(diǎn)”［4］，許多學(xué)生只是為了應(yīng)付雅思考試而學(xué)習(xí)英語，完全忽略了語言文化交際能力的培養(yǎng)。為此，任課教師常找學(xué)生談心，談出國接受教育的意義。學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，使師生關(guān)系更近，對英語學(xué)習(xí)的熱情更高。只有當(dāng)師生的心愿相通時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)變得比較容易和愉快。

三、以改革精神創(chuàng)新教學(xué)考核方法

中外合作班英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排上既不能照搬大學(xué)公共外語課程的設(shè)計(jì)，又不能抄襲外語專業(yè)的設(shè)計(jì)，更不能落入社會(huì)上外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的套路，必須從中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成特色課堂。

一是組織小班教學(xué)(30人為限)。外語課堂的小班化教學(xué)雖然經(jīng)濟(jì)成本高，但是其優(yōu)勢很明顯，可以靈活地安排學(xué)生座位，例如，綜合閱讀課堂需要講解語法點(diǎn)、觀看課件，讓學(xué)生一排一排地就座，列成矩形;口語課堂，學(xué)生需經(jīng)常發(fā)言甚至辯論，讓他們圍成馬蹄式，能彼此互相看到，便于口語交流［5］。

二是打造特色課堂。課堂上，既培養(yǎng)學(xué)生的口語、聽力的實(shí)際應(yīng)用能力，又注重詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等，提高應(yīng)試能力?？梢詤⒖紘飧咝５耐庹Z課堂，限制教師講授時(shí)間，注重學(xué)生參與。同時(shí)，發(fā)揮中國特色課堂的傳統(tǒng)優(yōu)勢，即教師講、學(xué)生記并做相應(yīng)練習(xí)的模式，及時(shí)鞏固知識(shí)，積極應(yīng)對考試。

三是充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具。教師充分利用我校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“天空教室”(師生教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái))的同時(shí)，還積極引導(dǎo)學(xué)生課后通過“普特英語”、“大耳朵英語”等知名英語網(wǎng)站，利用微信平臺(tái)“雅思哥”、“雅思之路”等，及時(shí)更新雅思考試真題并了解雅思考試的細(xì)微變化。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。成功的外語學(xué)習(xí)者都有一些共性，學(xué)習(xí)策略的使用是其中之一［6］。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)探究學(xué)習(xí)策略，除了常見的記筆記、翻譯、默讀、推測等學(xué)習(xí)方法外，還包括記憶策略、聽力策略和閱讀策略等，并在課堂上督促學(xué)生使用這些策略。

五是強(qiáng)化平時(shí)考核。在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中，平時(shí)成績主要由作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)等幾個(gè)方面組成，大多采用6～7次書面作業(yè)的成績平均值作為考核結(jié)果，或在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生平時(shí)出勤情況定分。我們改革傳統(tǒng)的評價(jià)方式，將平時(shí)考核的權(quán)重提升至50%，與期終考核同等重要。

四、問題與反思

一是要努力建設(shè)立體化教材體系。教學(xué)資料缺乏是問題之一。國內(nèi)英語教材不少，但專門針對國際合作班學(xué)生的幾乎沒有。國外教材不僅昂貴，而且沒有版權(quán)，所以難以引進(jìn)，我們的應(yīng)對策略應(yīng)當(dāng)是努力建設(shè)立體化教材體系。一方面購買使用國家級獲獎(jiǎng)教材，主要是北京外研社及上海外教社的優(yōu)秀教材;另一方面我們分門別類編寫校本教材，如雅思閱讀、寫作、聽力等。此外，針對考試資料實(shí)行“兩手抓”，既購買雅思考試真題，也購買影印本材料。

二是師資力量需進(jìn)一步加強(qiáng)。目前，擔(dān)任口語教學(xué)的外方教師沒有納入團(tuán)隊(duì)范疇。外教外掛使他們不愿意深度參與到教學(xué)研討中來，其結(jié)果是外教對于團(tuán)隊(duì)教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)不深，不利于形成教學(xué)合力，需制定相關(guān)政策，通過校內(nèi)撥款、設(shè)立專項(xiàng)基金等形式落實(shí)對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的資金投入。同時(shí)，對從事雅思教學(xué)的表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師要進(jìn)行物質(zhì)和精神嘉獎(jiǎng)。

三是加強(qiáng)開放與合作?！耙M(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)的核心和成功的決定性因素”［7］。迄今為止，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)都是內(nèi)向型的，即限于校內(nèi)、國內(nèi)的自我建設(shè)，沒有得到外方高校在語言教學(xué)方法、手段和教學(xué)資源等方面的支持，這不能不說是一大缺憾。若外方合作高校每年能派出語言課教師來授課兩個(gè)星期，讓團(tuán)隊(duì)教師去觀摩，使學(xué)生親自感受全外語的教學(xué)氛圍，對中外合作教學(xué)必是利好之事。

［1］許霄羽，趙雪愛.大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探析——西北工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語國家教學(xué)團(tuán)隊(duì)十年建設(shè)經(jīng)驗(yàn)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013(1):91－93.

［2］林金輝.規(guī)范·健康·有序［N］.人民日報(bào)，2010－08－27(8).

［3］ 麗塔·皮爾遜.每個(gè)孩子都需要一個(gè)冠軍［DB/OL］.http://edu.163.com/13/0909/17/98BJP3DJ00294M26.html.2015－09－11.

［4］岳好平，黎定軍.雅思教學(xué)模式探究［J］.當(dāng)代教育論壇，2008(6):38－39.

［5］［英］杰里米·哈默.如何教英語［M］.鄒為誠，譯.北京:人民郵電出版社，2011:43.

［6］ Ellis R.The study of Second Language Acquisition［M］.上海:上海外語教育出版社，1994:546.

［7］林金輝.中外合作辦學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源問題研究［J］.教育研究，2012(10):34－38.