史曉靜

比較在閱讀中的作用

史曉靜

比較是唯物辯證法中經常運用的方法，它是思維的基礎，也是理解和感悟語言的重要方法，因為有了比較才有鑒別。如果把比較的方法運用到閱讀中來，抓住文中的關鍵詞句進行比較，抓住作者的寫作方法進行比較，這個過程也是對文章內容推敲、揣摩的過程，這樣不但可以發(fā)現(xiàn)作者的匠心所在，更能深刻領悟到語言中的意蘊情趣，同時學到作者的寫作技巧。下面給大家介紹幾種比較的好方法。

一、換詞比較。也就是更換句子中的某個詞語，再把兩個句子加以比較，用來體會哪個詞語用得更加準確，更恰到好處。如《撈鐵牛》一課，“黃河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走，陷在了河底的淤泥里。”閱讀時可以把“也”換成“都”，再比一比有什么不同。通過比較就會發(fā)現(xiàn)兩個字的作用是不同的。這里的“也”多在講兩件事的時候使用，常常與上文呼應表示同樣，課文里講黃河發(fā)大水，說洪水帶來了兩件事：一是沖斷了浮橋，二是沖走了鐵牛，或者可以說浮橋是被大水沖壞的，鐵牛是被大水沖走的，都是因為發(fā)大水造成的。如果改用“都”，這句話就只是講鐵牛被沖走這一件事了。

二、去詞比較。刪去句子中某個詞語，再與原句進行比較，以體會詞語在文中的作用。如寓言故事《刻舟求劍》中有這樣一句話：“有人催他，還不快撈！在船舷上刻記號有什么用啊？”如果把“還不”兩個字去掉，句子意思會不會發(fā)生變化，“還不”加重了句子的語氣，加深了句子的意思，用上這兩個字，句子就有了旁觀人的不理解，以及對掉劍人的批評、責備的意味。再如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課有句話：“……邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆一動也不動?！遍喿x過程中可以試想一下，如果把句子里的“像千斤巨石一般”去掉會有什么不同呢？通過朗讀、推敲、比較，不難發(fā)現(xiàn)原句十分貼切生動，它展現(xiàn)了英雄邱少云在烈火中紋絲不動，一聲不吭，那不怕火燒，意志堅強的高大形象，更加讓人折服。

三、改變句式，進行比較。我們都經常會看到閱讀題中有這樣的問題，那就是給句子換一種說法，使他的意思不變。雖說相同的意思，可用不同的句式來表達，但句式不同，句子所表達的效果就不一樣。變換一下句式，可以體會作者強烈的思想感情。文章中通常會有一些反問句，如《再見了，親人》一課有這樣一個反問句，“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷”，學習我們可以把它變成陳述句，再與原文中句子加以比較，通過比較就會知道，原句包含了濃烈的感情色彩，把志愿者與朝鮮人民那份真摯深厚的感情表達得更加強烈。

四、改變順序，進行比較。變換句子中某個詞語的位置加以比較，體會詞語搭配的合理，表情達意的準確。如學習《草船借箭》一課中的“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”這句話，可以把“一定”與“不”換一換位置，再比一比它的優(yōu)劣，通過朗讀不難明白：交換了詞語的位置，句子表達的意思有些不夠明確，模糊不清，而原句語氣十分堅定，早已斷定曹操不敢出兵，這便從側面滲透了諸葛亮知己知彼，胸有成竹。

五、布局調整，進行比較。改變作者的全文布局，再進行比較，以此來體會全文整體布局的合理以及作者選擇敘述法的獨具匠心。如課文《十六年前的回憶》，作者先寫了父親李大釗的死對自己的感觸很深，再寫了父親死的過程，這種敘述的方法就是倒敘。我們假設作者采用的不是這種敘述方法，而是按時間的先后順序，經過認真的閱讀及變換先后的比對，我們就會感受到：這種敘述方法是課文中表達主題的需要，課文以《十六年前的回憶》為題，正是因為作者采用了這種倒敘的方法，這也增強了文章的生動性，使文章產生懸念，同時也深深的感悟到了作者對父親的那份深深懷念之情。課文《翠鳥》，作者先為大家介紹了翠鳥的外形特點，突出它美麗的羽毛和小巧玲瓏的體形，接著又寫翠鳥的活動，“清脆的叫聲”“貼著水面疾飛”“怎樣捕捉小魚”，突出了它的動作敏捷，說明它機靈可愛。如果改變作者的描述過程，進行一下比較，我們就會發(fā)現(xiàn)原文先寫了“靜態(tài)中的翠鳥”，再寫“活動中的翠鳥”，層次非常清晰，在比較過程中，我們也學到了作者觀察細致，描寫生動的技巧，同時也感到了作者那份愛鳥的情感。

在閱讀的過程中，通過這些比較，我們斟酌了字詞，感悟了句子，體味了全文的思想感情，也在比較中學到了作者的寫作技巧，積累了寫作的素材，為寫作也做下了良好鋪墊。正所謂，閱讀寫作雙豐收。

史曉靜，教師，現(xiàn)居遼寧朝陽。