王忠政

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 教育技術(shù)中心，廣州510320)

1 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高校人才培養(yǎng)模式的基本問題就是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”［1］，要回答這些問題，就會(huì)涉及到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和質(zhì)量控制等多個(gè)過程環(huán)節(jié)，涉及到教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方式等幾個(gè)方面。不同的學(xué)者，觀點(diǎn)各異，較為典型的如:原教育部副部長周遠(yuǎn)清認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式;龔怡祖教授認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式等［2］。綜合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)社會(huì)、科技、文化及個(gè)人自身發(fā)展的要求，在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，按照特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過設(shè)置合適的課程體系、構(gòu)建合適的教育教學(xué)活動(dòng)并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，取得預(yù)期人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種人才培養(yǎng)方式。

2 我國現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題是培養(yǎng)模式較為統(tǒng)一、學(xué)生主體性缺失

我國正由傳統(tǒng)的工業(yè)技術(shù)社會(huì)向現(xiàn)代信息技術(shù)社會(huì)轉(zhuǎn)型，在這個(gè)過程中，信息技術(shù)引起社會(huì)時(shí)空的變革，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，帶來了人們工作、生活、學(xué)習(xí)等方面的變化，這也引發(fā)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求、新變化。作為人才培養(yǎng)的高校，由于受傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)教育的影響較深，對(duì)人才的培養(yǎng)大多仍按照一定的目標(biāo)模式、批量化、標(biāo)準(zhǔn)化的方式加工生產(chǎn)，以班級(jí)授課為主要形式。這樣，雖然提高了教學(xué)效率，但卻泯滅了學(xué)生個(gè)性，忽視了學(xué)生間的差異，與教育規(guī)律相違背，與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求不相適應(yīng)。哈佛大學(xué)前校長陸登庭說過:“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且學(xué)會(huì)提問，進(jìn)行獨(dú)立思考。”［3］培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于提問、獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體性。否則，就難以培養(yǎng)出創(chuàng)新性、創(chuàng)造性人才。我國現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的主要弊端在于培養(yǎng)模式過于單一、學(xué)生主體性缺失，培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)變化的社會(huì)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求;從受教育者的角度看，這種教育方式忽視了受教育者間的個(gè)體差異、忽視了個(gè)體全面發(fā)展的要求。

3 信息技術(shù)支持下的高校人才培養(yǎng)模式改進(jìn)研究與探索

針對(duì)我國現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式較為單一、學(xué)生主體性缺失的問題，結(jié)合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020 年)中指出的“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”以及教育部在2007年2 號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式”等文件的精神，根據(jù)信息社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際情況，利用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列改革與探索，主要措施是:

(1)轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身教育的人才培養(yǎng)思想。當(dāng)今社會(huì)人類的各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)信息技術(shù)的依賴性逐漸增強(qiáng)，呈現(xiàn)出信息資源快速高效傳播并被大量利用的特征。這種特征的呈現(xiàn)使得知識(shí)更新速度加快，大學(xué)的一次性學(xué)習(xí)不能再滿足未來工作需要。這就需要我們高校樹立新的人才培養(yǎng)觀念，改變傳統(tǒng)高等教育中過分強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方式。在信息社會(huì)的今天，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不再重要，重要的是獲取知識(shí)的能力［4］。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，個(gè)人對(duì)工作選擇的自由度逐漸加大，對(duì)職業(yè)和崗位變動(dòng)頻次呈現(xiàn)增大的趨勢。這種職業(yè)與工作和崗位變動(dòng)的結(jié)果必然導(dǎo)致一些學(xué)生走向?qū)I(yè)工作領(lǐng)域后，他們所從事的工作可能與高校中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)完全不同。這種情況的存在也就需要我們高校改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)未來人才市場、未來職業(yè)與工作崗位的不斷變換的要求。因此，在這種背景下，我們的教育需要構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展要求的終身教育體系，從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為主體轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生具有持續(xù)不斷地終身學(xué)習(xí)的能力。只要這樣，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。信息技術(shù)作為一種新型的媒體技術(shù)，改變了原有的信息傳播方式，使得人們獲取知識(shí)的途徑更加多元，學(xué)習(xí)形式更加靈活多樣，從而使得教育終身化的實(shí)現(xiàn)成為可能。這種終身教育的觀念逐漸成為信息化時(shí)代人們所普遍接受的一種新觀念。

(2)利用信息技術(shù)，構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)引系統(tǒng)。我國人才培養(yǎng)是以專業(yè)為基本單位來進(jìn)行的。通過調(diào)查，我們很容易發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)并不十分的了解。在他們?nèi)氪髮W(xué)前，許多學(xué)生更多的時(shí)間和精力關(guān)注在學(xué)習(xí)上，對(duì)高校各專業(yè)的性質(zhì)及未來走向不甚了解，對(duì)于自己的興趣與志向沒有太多的時(shí)間去思考，也無能力去把握［5］。在填報(bào)志愿時(shí)，更多地是聽家長、班主任意見，或者“從眾”的結(jié)果。因此，我們利用信息技術(shù)，構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)引系統(tǒng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解高校各學(xué)院及專業(yè)概況，熟悉自己所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的設(shè)置、就業(yè)方向、就業(yè)現(xiàn)狀以及如何更好的學(xué)好本專業(yè)等，及早的樹立專業(yè)意識(shí)、專業(yè)思想，激發(fā)并建立起學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新的速度極為迅速，僅靠傳授知識(shí)、死記硬背式教學(xué)方式已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，怎樣培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為他們今后的職業(yè)發(fā)展做好必要的準(zhǔn)備，成為擺在我們教育面前的一項(xiàng)任務(wù)。因此，作為人才培養(yǎng)模式改革的決策者和具體實(shí)施者的院系，作為專業(yè)導(dǎo)引教學(xué)任務(wù)的直接承擔(dān)者的教師，在利用信息技術(shù)平臺(tái)下進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)引過程中，有必要結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，制定適合本學(xué)院發(fā)展的專業(yè)導(dǎo)引方案，再通過必要的答疑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校專業(yè)教育情況及個(gè)人發(fā)展的要求，利用大學(xué)良好的教育環(huán)境，規(guī)劃好自己的人生，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

(3)利用信息技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)的課程體系。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要更多具有強(qiáng)烈主體性和選擇性的人才。這一要求就需要我們的高校能夠培養(yǎng)具有較強(qiáng)主體意識(shí)的學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多可供選擇的課程體系［6］。就現(xiàn)有的本科教育而言，更多的是專才教育，是為了適應(yīng)工業(yè)化社會(huì)發(fā)展的需要而設(shè)置課程，大多采用“三層樓式”結(jié)構(gòu)模式［7］，即將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類。由于用這種方法設(shè)置課程較為整齊劃一，同一專業(yè)的學(xué)生需修習(xí)同樣的課程，這就造成人才培養(yǎng)較為單一。為讓信息技術(shù)更好地促進(jìn)課程教學(xué)改革，我們在彈性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)的剛性的、不可選擇的人才培養(yǎng)方式，建立以學(xué)生為中心的彈性課程體系與學(xué)習(xí)制度。彈性課程體系與學(xué)習(xí)制度中最核心的思想就是:在設(shè)計(jì)彈性課程時(shí)，要有以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)的課程具有較強(qiáng)的彈性與可選擇性;具有以模塊化為基礎(chǔ)的知識(shí)整合與知識(shí)建構(gòu)模式。

基于這種認(rèn)識(shí)，我們開展了面向全校性的信息技術(shù)支持下的專業(yè)課程體系改革。在全校人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用:①建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程，壓縮部分課程的學(xué)時(shí)。將原來能讓學(xué)生自學(xué)就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。②將原來壓縮的課時(shí)用于開設(shè)更多的選修課程，解決他們因興趣、愛好與需求不同的學(xué)習(xí)需要。③建立一批教師引導(dǎo)下的講座式的課程。該類課程主要是在教師講座的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科或問題的興趣，利用學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺(tái)讓學(xué)生自學(xué)部分相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。④建立一批有學(xué)分無學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)引作用，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并不定期答疑與討論。

(4)利用信息技術(shù)改進(jìn)高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)途徑。教什么，怎樣教，是人才培養(yǎng)的根本問題。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)的途徑主要是通過“教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生抄”教學(xué)方式開展。隨著信息技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域并得到廣泛應(yīng)用，帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學(xué)生們可以輕易獲得大量信息。［8］這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，教師不再是知識(shí)的壟斷者和權(quán)威，不再是信息的中心源，學(xué)生所獲得的信息很可能超出教師的知識(shí)水平。這就意味著教師必須轉(zhuǎn)換角色，由原來的“教”的角色轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”的角色，在教學(xué)中更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者或合作者。教師的大量工作將由課堂上的知識(shí)講授知識(shí)變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，教學(xué)活動(dòng)策略的選擇;課中的導(dǎo)學(xué)演示，課后的教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整及教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化等。

在這種思想的指導(dǎo)下，我們開展了教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革實(shí)踐，創(chuàng)導(dǎo)“混合式教學(xué)”，使實(shí)體課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)能夠有機(jī)結(jié)合，［9］打破教學(xué)時(shí)空，豐富教學(xué)形式，拓展教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率，彌補(bǔ)了由于知識(shí)激增、課時(shí)縮短而帶來的教學(xué)問題，滿足某些學(xué)科和課程的特殊需求，幫助傳統(tǒng)課程擺脫教學(xué)中遇到的一些困鏡。［10］

(5)利用信息技術(shù)改進(jìn)高校教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式?？荚囎鳛橐环N重要的教育評(píng)價(jià)手段，可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)技能的水平，可以為學(xué)校管理、教師教學(xué)提供改進(jìn)的信息，也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向的作用。教學(xué)中的考試實(shí)質(zhì)上是社會(huì)人才選拔制度在教育領(lǐng)域中的一種反映，是對(duì)人才素質(zhì)發(fā)展方向的一種控制與引導(dǎo)。信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得考試的載體發(fā)生了革命性的變化，越來越多的考試可采用信息化的手段進(jìn)行，如:GRE、TOEFL 等在線考試等。由于信息化考試手段具有能夠隨機(jī)組卷、隨時(shí)考試，簡單易用、安全穩(wěn)定、快速高效等特點(diǎn)［11］，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生紙質(zhì)考試評(píng)價(jià)方式，在具體的教學(xué)中，我們已將信息化的考試手段用于部分課程的教考分離、公共基礎(chǔ)課的分層教學(xué)、部分課程新型題型的開發(fā)等。因此，當(dāng)信息化的考試手段在教學(xué)中得到恰當(dāng)應(yīng)用時(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)了解教師的教學(xué)質(zhì)量、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4 結(jié)語

人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育理念、教育制度、教育資源的配置等方方面面，本文從教育觀、專業(yè)導(dǎo)引、課程體系、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行闡述，提出一些改進(jìn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的具體措施。隨著我國由傳統(tǒng)的工業(yè)技術(shù)向現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)變，必將對(duì)我國已形成的教育思想、教育理論和教育方法產(chǎn)生沖擊，引起教育在許多方面發(fā)生變化，哪些是合理的、進(jìn)步的，哪些是不合理的、落后的，這就需要我們用科學(xué)發(fā)展的眼光在即將形成的信息技術(shù)平臺(tái)上探索人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生的新規(guī)律、新思路、新模式。

［1］ 史秋衡.對(duì)突破人才培養(yǎng)模式的若干思考［J］.中國高等教育，2006(15):17.

［2］ 劉獻(xiàn)君.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路［J］.中國高等教育，2009(12):10.

［3］ 熊慶年.改革人才培養(yǎng)模式要著眼于價(jià)值重建［J］，中國高等教育，2009(19):27.

［4］ 王忠東.論現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與高校的人才培養(yǎng)［J］.教學(xué)研究，2001(8):181.

［5］ 宋捷等.“2+2”人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)導(dǎo)引探索［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009(7):151.

［6］ 柯文進(jìn).現(xiàn)代大學(xué)制度下大學(xué)人才培養(yǎng)模式研究［J］.北京教育(高教版)，2007(07):15.

［7］ 曾冬梅.寬口徑專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2003(7):29.

［8］ 甘永成.e－Learning 環(huán)境下的個(gè)人知識(shí)管理.中國電化教育，2003(6):19.

［9］ 王忠政.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù).2009(5):429.

［10］ 韋鈺.信息技術(shù)如何改變著教育［J］.開放教育研究.2006(6):7.

［11］ 王忠政.基于B_S 架構(gòu)的網(wǎng)上考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.軟件導(dǎo)刊.2013(2):90－91.

［12］ 鐘秉林.人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心［J］.高等教育研究.2013(11):71.

［13］ 倪瑞華.高校人才培養(yǎng)模式價(jià)值坐標(biāo)體系的設(shè)定［J］.中國高等教育.2014(2):35.