陳 俊

(吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部，長(zhǎng)春130012)

我國(guó)教育部高教司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)中明確指出“我大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”，并提出了“基本要求”、“較高要求”和“更高要求”三個(gè)不同層次的教學(xué)要求。響應(yīng)《教學(xué)要求》的號(hào)召，全國(guó)各類高校包括藝體類院校陸續(xù)開(kāi)始了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革。藝體類院校主要是指美術(shù)、音樂(lè)、體育、表演、設(shè)計(jì)等專業(yè)類院校。藝體類院校學(xué)生個(gè)性鮮明，專業(yè)性較強(qiáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為單一;在藝體類院校，英語(yǔ)教學(xué)不受學(xué)生重視，具有一定的特殊性，這類院校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)際效果如何，廣度和深度又怎樣，存在哪些問(wèn)題和不足，有何改進(jìn)措施等，至今對(duì)這些方面的綜合性研究還十分不足。本文對(duì)2005 年－2014 年十年間我國(guó)藝體類院校的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)情況進(jìn)行了相關(guān)的文獻(xiàn)研究，從研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面進(jìn)行了回顧和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了反思，指出了所存在的問(wèn)題。

1 文獻(xiàn)范圍與研究方法

筆者使用“藝體類、藝術(shù)類、分級(jí)教學(xué)”等為關(guān)鍵詞、篇名，檢索了CNKI 全文數(shù)據(jù)庫(kù)中2005 年－2014 年所發(fā)的有關(guān)藝體類院校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的論文，通過(guò)對(duì)檢索到的論文進(jìn)行定性和定量分析，并進(jìn)行區(qū)分和歸類(見(jiàn)圖1)。

圖1 藝體類院校分級(jí)教學(xué)研究方法分類圖

2 研究回顧

2.1 基本情況

從文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)藝體類院校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究情況總結(jié)如下:

第一，國(guó)內(nèi)對(duì)藝體類院校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在數(shù)量上呈上升趨勢(shì)。

第二，實(shí)證研究較少。非材料性研究、理論性探討較多，包括分級(jí)教學(xué)的理論、存在的問(wèn)題與對(duì)策研究、分級(jí)教學(xué)的意義、考評(píng)方式、教學(xué)模式構(gòu)想、教學(xué)模式的實(shí)施等，占文獻(xiàn)總數(shù)的82.6%，而基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)性的實(shí)證研究較少，主要是對(duì)分級(jí)教學(xué)效果的調(diào)查與分析和分級(jí)教學(xué)實(shí)踐假設(shè)論證，僅占17.4%。

2.2 研究?jī)?nèi)容

國(guó)內(nèi)有關(guān)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究不少，但本文僅從所發(fā)表的23 篇藝體類院校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究的文章來(lái)看，內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面:

(1)藝體類院校實(shí)施分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)研究。理論研究主要是指將相關(guān)的教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的研究。研究者基本上是從心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等角度，來(lái)論證實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性和科學(xué)性?？聡?guó)鳳(2009 年)和張麗帆(2011 年)等人依據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論(Proximal Development Zone)”，認(rèn)為對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的方法，避免其產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮感，使各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”都得以充分地發(fā)展，從而提升其語(yǔ)言認(rèn)知興趣，使教學(xué)效果最佳化。黃藝平(2010 年)和孫忠強(qiáng)(2012 年)等基于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)i+1 理論(The Input Hypothesis)”，提出教師在輸入語(yǔ)言習(xí)得的時(shí)候，難度應(yīng)略高(i+1)于學(xué)生已有語(yǔ)言水準(zhǔn)，才能獲得明顯的效果。

(2)總結(jié)本院校實(shí)施分級(jí)教學(xué)的結(jié)果。研究者結(jié)合所在院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的開(kāi)展情況，對(duì)分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行概括，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相關(guān)的解決方案或者對(duì)策。

目前，從實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的院校來(lái)看，分級(jí)教學(xué)對(duì)藝體生來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)其自信心，降低其語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感;對(duì)教師來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)使教師在備課過(guò)程中針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)成果較之前更為明顯。但是，大部分研究者發(fā)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，存在諸多共性的問(wèn)題，例如，分級(jí)教學(xué)的分級(jí)方式的科學(xué)性有待考究，師資配備有待提升，對(duì)部分學(xué)生心理產(chǎn)生的消極影響有待解決，教材、課程設(shè)置的針對(duì)性和合理性有待進(jìn)一步調(diào)整，考評(píng)體系有待完善等問(wèn)題。同時(shí)，研究者結(jié)合各自院校的實(shí)際情況，也提出了不同的改進(jìn)對(duì)策，例如，胡妮(2014 年)認(rèn)為應(yīng)考慮藝體生專業(yè)的特殊性和原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以及藝體生的特點(diǎn)，將授課對(duì)象定位為各項(xiàng)活動(dòng)的主體、積極參與者和執(zhí)行者，應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行量身定制，并結(jié)合教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，提出了具體的要求。

(3)探討藝體類院校分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)施。在理論研究和現(xiàn)實(shí)情況分析的基礎(chǔ)上，研究者針對(duì)分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行了探討，包括分級(jí)教學(xué)模式、教學(xué)策略、管理模式等。

李娟(2013 年)提出了“因材施教”“情感因素”“寓教于樂(lè)”開(kāi)展分級(jí)教學(xué)的三條原則。邢雅琴(2009年)在分級(jí)教學(xué)模式方面，指出兩類模式，一種是按分?jǐn)?shù)分類包括“三分法模式”、“兩分法之培優(yōu)法模式”、“兩分法之幫困法模式”，另一種是按技能分類，包括“分課型(聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)譯課)教學(xué)模式”，“分課型+分級(jí)教學(xué)模式”。吳倩茹(2013 年)提出了“更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元課程模式”的藝體類院校英語(yǔ)課程體系重構(gòu)設(shè)想，將課程設(shè)置分為基礎(chǔ)英語(yǔ)(低年級(jí))、藝術(shù)英語(yǔ)(中年級(jí))、實(shí)用口語(yǔ)(高年級(jí))和應(yīng)用文寫(xiě)作(高年級(jí))，對(duì)不同級(jí)別的教材、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)制年限等均有具體明確的劃分。

3 對(duì)研究狀況的反思

通過(guò)對(duì)藝體類大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，可以看出在我國(guó)藝體類院校中，大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革開(kāi)始引起人們的注意，不少院校的分級(jí)教學(xué)改革也都取得了一定的成績(jī)，但存在的問(wèn)題也較為突出，總結(jié)如下:

(1)研究深度不夠。從所發(fā)表的藝體類分級(jí)教學(xué)的文章來(lái)看，大部分研究者只是對(duì)其中一種或者兩種理論進(jìn)行籠統(tǒng)地介紹，只留于表面層次的敘述與概括，并沒(méi)有進(jìn)行全面或者深入的研究，對(duì)支持分級(jí)教學(xué)的理論進(jìn)行系統(tǒng)性或深入性研究甚少，理論綜述類的研究論文幾乎沒(méi)有;對(duì)分級(jí)教學(xué)的具體問(wèn)題研究不夠，包括分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、效果衡量的科學(xué)性，分級(jí)模式的針對(duì)性、特色性，課程的實(shí)效性等。究其原因，主要包括兩個(gè)，一是藝體類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革未收到應(yīng)有的、足夠的重視;二是藝體類院校的大學(xué)英語(yǔ)教師因教學(xué)任務(wù)重，英語(yǔ)“邊緣化”現(xiàn)象嚴(yán)重，教師科研能力和意識(shí)較弱，撰寫(xiě)高質(zhì)量的研究論文相對(duì)困難。

(2)對(duì)分級(jí)教學(xué)的主體研究缺乏。多數(shù)研究者較關(guān)注分級(jí)教學(xué)中分級(jí)模式、管理方式、評(píng)價(jià)體系、課程設(shè)置等文面，對(duì)分級(jí)教學(xué)的主體研究較少。主體研究包括教學(xué)主體(教師)和學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)兩個(gè)方面。在教學(xué)主體方面，藝體類院校分級(jí)教學(xué)師資短缺和設(shè)備不足是不少院校面臨的共同問(wèn)題，如何去解決這一問(wèn)題，至今未出現(xiàn)有說(shuō)服力或?qū)嵶C性研究的論文，對(duì)教師的意愿、態(tài)度、激勵(lì)機(jī)制等方面的研究更是罕見(jiàn)。從學(xué)習(xí)主體方面的研究來(lái)看，大部分研究者僅僅描述藝體生的“語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱”、“思維活躍”、“專業(yè)情結(jié)濃厚”等廣為人知的特點(diǎn)，或者對(duì)比學(xué)生分級(jí)前后的成績(jī)，而對(duì)參與分級(jí)教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求、個(gè)體差異、認(rèn)知等進(jìn)行系統(tǒng)研究的甚少，除了顧桂麗(2008 年)對(duì)分級(jí)教學(xué)中藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了探究，汪琴(2011 年)對(duì)分級(jí)教學(xué)中藝術(shù)與非藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行了對(duì)比，并做了實(shí)證研究，其他方面的研究幾乎為零。

(3)研究方法單一。從所發(fā)表的論文看，82.6%的研究屬于非材料性研究，僅有17.4%的實(shí)證研究。實(shí)證研究是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行具體分析的研究，包括比較研究、跟蹤研究、反復(fù)研究等多種方法。從實(shí)證研究的成果來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)為教學(xué)改革指明了方向，有一定的借鑒作用。但對(duì)這幾篇論文進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)一些方面的論述還不夠。以四川理工學(xué)院為例，李娟對(duì)藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施前后的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，以此論證分級(jí)教學(xué)的必要性，但缺乏可行性分析;提出了藝術(shù)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)的策略，但缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)、后續(xù)課程等的研究;指出了分級(jí)教學(xué)的原則，但并不能體現(xiàn)藝體生的分級(jí)教學(xué)特色等。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)過(guò)去十年藝體類院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究的回顧與反思，我們不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論是廣度還是深度，還是有很大的研究空間!藝體院校的英語(yǔ)教學(xué)研究者需借鑒西方科學(xué)合理的理論，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，針對(duì)藝體生的特色，重視藝體生的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究，加強(qiáng)實(shí)證研究，相信定能提高藝體類院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)出具有藝術(shù)特色的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之花。

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