周 雙

(吉林華僑外國語學院雙語學院，長春130117)

圖式理論與英語讀寫教學

周 雙

(吉林華僑外國語學院雙語學院，長春130117)

本文以英語讀寫教學為研究對象，分析圖式理論、閱讀、寫作三者的關系，并以圖式理論為基礎，對讀寫教學策略做以探討，以期達到提高學生讀寫能力的目的。

閱讀;寫作;語言圖式;內(nèi)容圖式;形式圖式

圖式論是認知心理學家們用以解釋心理過程的一種理論。圖式(schema)最早是由德國哲學家、心理學家康德(Kant)于1781年提出。后經(jīng)英國心理學家巴利特(Bartlett)、瑞士兒童心理學家皮亞杰(Piaget)、美國人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart)、美國認知心理學家安德森(Anderson)等人充實發(fā)展，趨于成熟和完善，形成理論體系。圖式論的主要論點是，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合(王初明，1990)。從圖式論的角度看，讀和寫都包含了圖式的激活過程。圖式運用于閱讀中，體現(xiàn)在讀者根據(jù)文章所提供的線索不斷激活讀者頭腦中相應的圖式，通過同化、順應以強化已有圖式或在原先圖式的基礎上形成新的圖式，將文章的內(nèi)容要點和結構關系用圖式的方式在大腦中表現(xiàn)出來，使讀者對文章的語篇框架，中心思想及作者的寫作意圖有一個比較全面的理解和認識，而不僅僅是停留在詞句、語法等淺層次的字面理解意義上;而寫作是根據(jù)作者寫作目的或意圖激活已有圖式并在大量圖式中進行篩選、嫁接，最后組合成型的過程。本文試圖把圖式理論應用于讀寫教學，探討“以讀帶寫，以寫促讀”的讀寫教學策略，以提高學生讀寫能力。

1 圖式理論與讀寫

(1)圖式理論與閱讀。閱讀是一個非常復雜的信息處理過程，要經(jīng)過一系列的心理活動，這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的而圖式是人們大腦中已有的知識。它能調動讀者的主觀能動性，使讀者利用文章所提供的信息來激活頭腦里已有的圖式，對閱讀材料進行積極的預期、核實、修正、擴展，再到預期的認識過程。所以讀者頭腦里的背景知識越多，圖式就越容易被激活，閱讀理解也就越準確、容易。

(2)閱讀與寫作。讀書破萬卷，下筆如有神。語言學習的規(guī)律是輸入先與輸出。閱讀是對知識和信息的積累，只有通過大量閱讀，讀者才能建立起自己的信息圖式，而寫作需要的圖式的形成主要依靠閱讀，而寫作知識能力的提升又可以幫助學生更好的閱讀理解文章，所以，閱讀和寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，寫作又是閱讀的總結和提高。

(3)圖式理論與寫作。J.M.O’Malley認為圖式是信息在長期記憶中的儲存方式之一，是圍繞一個共同題目組成的大信息結構;它比命題網(wǎng)絡的范圍廣;典型的圖式結構是分層次的，信息子集包括于更大、范圍更廣的概念之中。這種認知結構對寫作的構思是極其重要的。在文章構思時，作者要從長時記憶中提取與文章主題相關的材料，同時要合理組織材料的主次詳略和先后次序。所以圖式的結構特征能使學生根據(jù)所要寫的作文主題快速從圖式結構的信息結構中找到相應的主題，然后根據(jù)它的層級性，進行邏輯編排，展開作文的寫作。

2 圖式理論在讀寫教學中的應用

由上文可知，閱讀、圖式和寫作三者聯(lián)系密切，相互依存。圖式可以被看作是閱讀與寫作之間的一座橋梁，通過閱讀，人們頭腦中的空槽(slot)就會被填上相關的信息，形成新的圖式，在寫作時新圖式被激活，寫作順利完成，進而刺激習作者繼續(xù)擴充圖式的閱讀愿望，達到“以讀帶寫，以寫促讀”的目的。那么，在教學中，如何運用圖式理論來幫助學生提高讀寫水平呢?筆者將從圖式的三種類型即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式分別加以闡述。

2.1 語言圖式

而根據(jù)圖式可增長性的特點，通過閱讀來擴展學生對某一話題的已有詞匯圖式或句法句型，就能達到擴大詞匯量、豐富句式的目的。

(1)利用閱讀+語義圖式擴大詞匯量。英語詞匯量影響著閱讀和寫作的水平，而孤立的背單詞會導致效率低下;為了清晰而系統(tǒng)的擴大學生詞匯量，筆者運用閱讀+語義圖式的方式，具體教學方法如下:先告知學生待閱讀材料的主題或關鍵詞，讓學生寫出所有可以聯(lián)想和該主題相關的詞匯，可讓詞匯無限延伸，再將詞匯進行歸類整理;完成準備好的閱讀材料后，讓學生在已寫詞匯的基礎上，根據(jù)閱讀材料繼續(xù)添加相關的新詞匯，這就是在舊圖式結構空檔中填入新的知識，從而達到圖式的增長，豐富了此主題詞匯圖式。這不僅有助于學生記憶和擴展單詞，閱讀理解，寫作時也便于提取和運用。

(2)利用閱讀+句式仿寫避免句法錯誤，豐富句式。在平時的閱讀中，長句難句是大多數(shù)學生在閱讀時不理解內(nèi)容的主要原因之一;而在寫作中，學生的作文表現(xiàn)為句式過于單一。這是因為學生頭腦中沒有形成或儲存足夠多的經(jīng)典好句式。如果教師能有意識的引導學生在閱讀中挑選積累句式豐富的佳句，并從句式圖式角度進行分析，閱讀中長句難句就會更容易被接受理解，寫作時多樣的句式圖式就會被激活提取并適當套用。筆者在實際授課中要求學生通過大量閱讀摘抄佳句并進行仿寫，這樣既保證了大量的閱讀量輸入，又可以積累佳句，避免句法的錯誤，豐富句式，提高寫作水平。

2.2 內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是與主題和社會文化知識相關的背景信息。如果閱讀者沒有閱讀材料的相關知識，他就很難理解該文章;同時習作者如果頭腦中缺乏與某一主題相應的主題知識，那么寫出的作文就會蒼白無力、空洞無物。所以，要想在有限的時間內(nèi)快速有效的建立其內(nèi)容圖式以提高讀寫能力，閱讀積累各主題相關的閱讀材料便是豐富主題知識圖式的重要辦法。教師在給學生寫作主題之前先讓學生閱讀與之相關的幾篇材料，然后讓學生對該主題展開討論，閱讀材料和討論可極大的充實學生的主題知識圖式，激活原有圖式，并重新構建該主題的新的主題知識圖式，為寫作提供素材。例如，筆者曾讓學生寫一篇描寫自己大學的作文。寫前，讓學生閱讀了與該主題相關的五篇英文文章:關于美國威廉姆斯大學、劍橋大學、本校英文版概況介紹分別是倫敦和紐約各區(qū)域的方位介紹。五篇文章在各個方面以不同的方式介紹了三個學校的概況以及兩個城市各區(qū)域的方位和特點。閱讀完成后引導學生對已讀文章展開討論并鼓勵學生結合已讀文章思考整理所寫作文的素材，即主題知識圖式。通過閱讀+圖式理論的方法使學生頭腦里具備關于某個主題的層級性的，帶有多個子系統(tǒng)的內(nèi)容圖式，幫助學生在寫作時做到主題知識充實，言之有物。另外，同一文化的人們有著共同的經(jīng)歷，而這些共同的圖式構成了文化背景知識的重要組成部分。人們的交流基于共同的圖式，否則，交流將很難順利完成。所以，英語教師應該重視文化背景知識的輸入。在平時教學中，要善于引導學生廣泛閱讀，積累素材，發(fā)展新的內(nèi)容圖式，培養(yǎng)學生注重構建內(nèi)容圖式的意識，這樣才能擺脫理解了文章的每個單詞和句子卻不理解全文所要表達的意思或搜腸刮肚也寫不出來的局面。

2.3 形式圖式

形式圖式是儲存在人腦中有關各類文章篇章結構的知識，是閱讀者和寫作者在輸入和輸出時必須具備的關于文章的宏觀結構，而這種結構也是學習者閱讀和寫作能力評估的重要標準之一。形式圖式不是先驗的存在于作者的大腦之中的，它需要讀者不斷擴大閱讀各類語篇類型的范圍，在教師的指導下，用頭腦中已有的形式圖式來吸收接納理解這些新文章，或者改變原有形式圖式來適應新文章。前一種行為被稱為“同化”，后一種行為被稱為“順應”。一個人的形式圖式主要是在其閱讀活動中經(jīng)由無數(shù)次的同化和順應逐步形成和完善起來的。英漢兩種語言在篇章結構方面截然不同。英語的段落在結構上呈“線性結構”(linearing)，每段多以主題句(topic sentence)開始，使讀者一目了然;而漢語段落在結構上呈“螺旋結構”(spiraling)，迂回曲折，沒有明確的段落中心思想句。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，中國學生在寫作結構上多是兜圈子，洋洋灑灑。筆者在實驗班有意識地運用閱讀+形式圖式指導學生寫作。例如，筆者曾布置過一個作文題目:Benefits of Volunteering.以下是學生在未經(jīng)指導前寫的作文:

①There are many benefits of volunteering.② Because college students are busy with study，they don’t have enough time to experience the outside world.③ If they want to be successful and realize their dream，they mustcultivate their ability.④During volunteering，they can make new friends，enjoy communication with others.⑤And being a volunteer can give them opportunities to know society better.⑥It can teach them how to solve some practical problems and how to make friends.⑦In addition，volunteering can also help them learn knowledge that they can’t learn at school.⑧It can broaden their horizon.

在這篇作文中，第一句是主題句:做志愿是有益處的。但隨后的②③句與主題沒有直接聯(lián)系，⑤⑥⑦句才轉到主題上，寫了做志愿的兩個好處。作文前部分②③④句就是典型的漢語螺旋型段落發(fā)展形式。

根據(jù)英語線性段落發(fā)展原則，在隨后的授課過程中，筆者為學生展示了同一主題下的兩篇作文(一篇是中國學生所寫，另一篇是英語為母語的學生所寫)，并引導學生閱讀時注意兩篇作文在篇章結構上的區(qū)別。通過分析觀察，學生很快找出了不同，同時，筆者進一步引導學生總結其對英語閱讀和寫作能力的提升有何益處，最后，學生不僅對英漢文章篇章結構有了更深入的了解，還對英語讀與寫在形式圖式方面有了豁然開朗的感覺。學生經(jīng)指導后，把作文修改如下:

①There are many benefits of volunteering. ②First，volunteering can make college students become confident and grateful. ③Through helping others，they can feel how useful they are and how good to help others.④Second，being a volunteer can give them opportunities to know society better.⑤It can teach them how to solve some practical problems and how to get along well with others.⑥In addition，volunteering can also help them obtain knowledge that they can’t acquire at school.⑦It can broaden their horizon.⑧To conclude，volunteering does benefit us in many aspects.

修改后的作文雖在遣詞造句方面還有待提高，但整體展開呈線性結構。主題句①為第一級層級句。②④⑥句為論據(jù)，是平行的第二層級句，③⑤⑦為第三層級句，進一步解釋說明，最后用一個總結句回歸主題。整個段落都是呈直線型圍繞主題開展的，文章層次脈絡清晰明了。

所以，在篇章結構教學中，教師應有意識的在閱讀中注重英漢形式圖式的比較、滲透，通過閱讀使學生對文章的謀篇布局形成清晰的形式圖式，幫助學生逐步建立和發(fā)展符合英語本組人思維方式的文章結構方式，使他們形成豐富完善的形式圖式，進而提高讀寫能力。

3 結語

從圖式理論角度看，閱讀和寫作都包含了圖式的激活過程，所以圖式理論指導下的讀寫課教學能使讀與寫真正有效的結合起來，是一種具體、系統(tǒng)、操作性強的教學手段。根據(jù)圖式理論，通過有效的大量閱讀，豐富完善頭腦中的三種圖式，才能在寫作中快速順暢的激活已有圖式，寫出好的目的語文章，進而激發(fā)學生閱讀的積極性和潛力，提高閱讀能力的同時，又能豐富三種圖式，促進寫作能力，最終形成良性循環(huán)，讀與寫漸漸成為一種習慣，學生不會再為英語讀與寫而一籌莫展，讀寫能力能更好地更快地提高，教師的教學方法也會有進一步的突破。

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Schema Theory and English Reading and Writing Teaching

ZHOU Shuang
(Bilingual Institute，Jilin Huaqiao University of Foreign Languages，Changchun 130117，China)

Taking the teaching of English reading and writing as a research subject，this paper analyzes the relationship among schema theory，reading and writing，and based on schema theory，it discusses reading and writing teaching strategies in order to improve students’reading and writing abilities.

reading;writing;linguistic schema;content schema;rhetorical schema

G642

A

1009-3907(2015)10-0135-03

2015-09-10

周雙(1983-)，女，吉林四平人，講師，碩士研究生，主要從事應用語言學研究。

責任編輯:

劉 琳