淺談新課標(biāo)背景下的高中英語讀寫教學(xué)策略

秦毅

摘 要：2003年，我國教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下稱《新課標(biāo)》），對高中生的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)作出了明確的要求。在實際學(xué)校英語教學(xué)中，英語寫作作為衡量學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要指標(biāo)，已經(jīng)受到越來越多的教師學(xué)生的重視。但是對很多中國學(xué)生來說，英語寫作仍然是一個弱項，如何提高寫作水平仍然是英語教學(xué)中的一個難點。 基于以上這種現(xiàn)狀和理念，筆者根據(jù)《新課標(biāo)》對于高中生英語寫作的具體要求，結(jié)合本校學(xué)生實際，展開了高中生英語讀寫教學(xué)策略的研究，目的就是提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：《新課標(biāo)》;高中英語讀寫;教學(xué)策略

《新課標(biāo)》對高中生的寫作有著明確要求：①能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?②能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告;③能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度;④能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?？梢?，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀相關(guān)語篇的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用基本的寫作技巧、恰當(dāng)規(guī)范地表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，從而形成學(xué)生較強(qiáng)的英語寫作能力。然而，在我國目前的高中英語課堂教學(xué)中，雖然加強(qiáng)了對學(xué)生“聽”、“說”和“讀”的方面的訓(xùn)練，由于人教社高中英語教材（NSEFC）容量大、任務(wù)重，故許多英語教師忙于趕進(jìn)度，忽視了對于學(xué)生語言輸出環(huán)節(jié)即“寫”的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力的下降。因此，深入地研究有效的高中英語寫作教學(xué)策略，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和寫作能力已成為高中英語教學(xué)中亟待解決的問題。根據(jù)《新課標(biāo)》對于學(xué)生寫作方面的“寫”的要求，我特地結(jié)合學(xué)生實際，充分利用新教材NSEFC的詞匯和精泛讀資源，大力嘗試教師指導(dǎo)下的學(xué)生“先讀后寫”的讀寫策略，對學(xué)生進(jìn)行有針對性、有效性和任務(wù)性的限時課堂寫作教學(xué)，采用多種教學(xué)方法和寫作技巧來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)對生活的體驗和實踐活動，通過積極主動嘗試寫作，同時鼓勵學(xué)生大膽與他人交流和分享，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)他們在語言學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度，最終形成合作和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。下面就是我對高中生寫作策略的一些體會：

一、利用詞匯教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行基本造句訓(xùn)練

正如大家所知：語言的三大要素分別是詞匯、語音和語法。因此，詞匯就和土木磚石等建筑材料一樣，是寫作的必需材料。試想：當(dāng)一個學(xué)生拿起一篇英語文章，有超過50%的詞不認(rèn)識，那么他怎能理解文章所表達(dá)的信息呢？再如：如果一個學(xué)生要想寫一個句子，10個詞有5個詞拼寫不出，那他又怎么能表達(dá)自己的思想呢？可見，衡量一個學(xué)生英語水平的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少，從某種意義上講，詞匯量是掌握英語語言的一個非常重要的指標(biāo)。對于詞匯教學(xué)，我一般均采取張思忠先生的“集中識詞法”來進(jìn)行詞匯教學(xué)。首先是學(xué)生跟著錄音大聲模仿一次，然后就是對重點詞匯和課標(biāo)詞匯逐一過關(guān)，使學(xué)生對于生次的語音、拼寫、詞性、釋義有一個具體的感知，接下來便是對于本單元重點詞匯的用法研究（Word Study）。在該環(huán)節(jié)上，對于某生詞的較為簡單的用法，我要求學(xué)生大聲使用口語進(jìn)行造句（Sentence making），這就是所謂的的“口頭寫作”（Oral writing）;對于某生詞的較為困難的用法，我就讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案（Learning-guiding Plan）上進(jìn)行筆頭造句練習(xí)，直至掌握。當(dāng)然，畢竟課堂時間非常有限，對于一些重要的課標(biāo)詞匯，我就讓學(xué)生課外去查詞典或者上網(wǎng)查詞，進(jìn)行造句練習(xí)的課外補(bǔ)充自學(xué)，作為學(xué)生的家庭作業(yè)。從教三十年來，我一直崇尚著名英語教育家許國璋先生的這種“詞典學(xué)習(xí)法”。只有學(xué)生真正地掌握了詞匯尤其是基本詞匯的用法，學(xué)生才為后面的語篇寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。從語言學(xué)習(xí)的角度看，這完全合符“詞---句---篇”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使得英語寫作成為有源之水。

總之，句子是一門語言中表達(dá)一個完整意思的最小單位，所以學(xué)生遣詞造句的能力在英文寫作中是非常重要的。如果一個學(xué)生要想寫出漂亮的英語作文，那么他就必須從寫好一個正確的句子開始。對于我們英語教師而言，把詞匯教學(xué)和造句練習(xí)結(jié)合起來，遵循 “詞不離句，句不離篇”的教學(xué)原則，通過詞匯教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生正確使用詞匯的能力，這就為以后的寫作教學(xué)奠定下堅實的基礎(chǔ)。

二、利用精讀教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行不同英語文體寫作訓(xùn)練

眾所周知，NSEFC的教材編排是按照“話題---功能---結(jié)構(gòu)”來設(shè)置每一單元的閱讀內(nèi)容的，所以英語教師熟悉英語文體、文章結(jié)構(gòu)、組句成段、組段成篇等都很重要。在全國卷的高考英語寫作中，文體常涉及的文體有記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、圖表作文、提綱作文、開放作文等形式。在英語教師在平時閱讀教學(xué)中，應(yīng)介紹諸如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等多種文體的寫法和技巧。同時，教師還要積極提高學(xué)生的組句成段的能力，介紹主題句的作用，包括如何寫主題句、如何放置主題句、如何發(fā)展主題句，等等，以及強(qiáng)調(diào)句與句、段與段之間的一致性、連貫性及過渡性。如有可能，教師應(yīng)多給學(xué)生提供一些針對性較強(qiáng)的典范作文，引導(dǎo)他們賞析范文，從中學(xué)習(xí)寫作技巧、獲取寫作經(jīng)驗及素材，學(xué)會用英語表達(dá)思想的技巧，從而提高英語寫作能力。下面就是我的一些體會。如高一新教材第5單元精讀文章“Elias story” ?的寫作，我就指導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，積極查找有關(guān)話題的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生寫一篇“Sb.s story”。通過寫作，學(xué)生便掌握了記敘文的寫作方法和技巧，尤其是使用第一人稱來描寫人物的寫作手法。又如高一第一單元的話題是友誼（Friendship），是在閱讀精讀文章“Annies Best Friend”的基礎(chǔ)上的寫作──給網(wǎng)友寫信。學(xué)生通過閱讀可得出征求網(wǎng)友的廣告的基本結(jié)構(gòu)，然后教師可讓學(xué)生寫一篇題目為My Best Friend 的作文。教師的腳手架為：

姓名和年齡（Name and age ）：

外表（Looks）：

興趣（Interests and hobbies）：

性格特征（Personality）：

表達(dá)找到網(wǎng)友的愿望（Wish to find an e-pal.）：

學(xué)生根據(jù)上述提示，就可以輕松地寫出一篇和高考相似的應(yīng)用文類的書信格式的作文。

三、利用泛讀教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行不同英語文體寫作訓(xùn)練

在NSEFC的設(shè)計中，編者仍然采用本單元的話題相關(guān)的材料，使用多種文體來給學(xué)生提供泛讀閱讀機(jī)會。有很多英語教師對于這篇泛讀文章不太重視，一帶而過，卻失去了為學(xué)生進(jìn)行讀寫的好機(jī)會。須知：泛讀為學(xué)生寫作提供了豐富的語言材料和各種題材的范例，以及地道精彩的表達(dá)形式。所以，教師要加強(qiáng)泛讀文章的篇章結(jié)構(gòu)的分析，有助于使學(xué)生了解英語文章的篇章結(jié)構(gòu)和各種文體的寫作特點，增進(jìn)對寫作要領(lǐng)和寫作方法的了解。那么，為什么要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇背景下的整體性快速泛讀呢？“圖式理論（Schema theory）”認(rèn)為，任何一篇英語材料都包括三種圖式：語言圖式（Linguistic Schema），形式圖式（Formal Schema）和內(nèi)容圖式（Content Schema）。在泛讀這種快速閱讀模式中，一個讀者的閱讀能力是由這三種圖式來決定的。語言圖式是指讀者對原文語言的掌握程度包括詞匯、語法和習(xí)慣用法等方面的語言知識;內(nèi)容圖式是指讀者對文章涉及的有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識圖式，如購物的圖式，慶祝國慶節(jié)的圖式，有關(guān)美國歷史的圖式等;而形式圖式則指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，包括關(guān)于英語不同文體如記敘文，詩歌、戲劇、說明文和議論文等不同文體在結(jié)構(gòu)、語言上的差異等。大量的閱讀必然有助于建立和強(qiáng)化學(xué)生的“形式圖式”，使學(xué)生逐步了解英語文體的基本結(jié)構(gòu)特點和寫作技巧。鑒此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語篇背景下的整體性閱讀，總結(jié)出文章的大致框架和寫作模式，來學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧，借鑒別人的寫作經(jīng)驗，將閱讀所獲得的知識及時地用于寫作實踐中，而不止是僅僅停留在所謂的幾個語言知識點上。我們英語教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量課外課內(nèi)泛讀的同時，還可以要求學(xué)生背誦一些學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美的文中的名言警句和精彩段落，以便在寫作時模仿或引用?？傊?，大量泛讀不僅有助于提高學(xué)生的閱讀速度、擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)學(xué)生的語感，同時對掌握英語寫作技巧起著潛移默化的作用。如我在高二年級給學(xué)生上NSEFC第一單元的泛讀（Why not carry on her good work？）教學(xué)中，我就給學(xué)生提供了一個仿寫人物的機(jī)會。我把文中的林巧稚換成了屠呦呦，即中國唯一獲得諾貝爾獎的女科學(xué)家，利用泛讀文章的現(xiàn)成模板，讓學(xué)生采用填空的方式，完成對這位女科學(xué)家一生巨大成就的描述。當(dāng)學(xué)生寫完后，都爭先恐后地在投影儀上展示他們的作品，盛況空前。另外，我還在選修4的第5單元的泛讀課教學(xué)中，對于“Tuture---Excitement and Learning”這個主題，我想到了遵義市的遵義紀(jì)念公園（Zunyi Memorial Park）這個紅色文化主題，于是我給學(xué)生提供了該公園的位置、大小、內(nèi)容、主題等等信息，學(xué)生很快就仿寫出了介紹該主題公園的優(yōu)美文章。這不但使學(xué)生掌握了說明文的寫法，而且學(xué)生的德育目標(biāo)也輕松實現(xiàn)了，可謂一箭雙雕啊！

中國有句古語，“冰凍三尺，非一日之寒”。高中生在《新課標(biāo)》背景下的英語寫作能力的培養(yǎng)，并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練，方能實現(xiàn)。因此，我們英語教師應(yīng)以《新課標(biāo)》的要求為指導(dǎo)，認(rèn)真研究學(xué)生由“讀”到“寫”的英語學(xué)習(xí)方法和技巧，很抓英語書法基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格督促學(xué)生做到單詞造句過關(guān)，同時回歸課本，狠抓每一個單元或模塊的精讀與泛讀的讀寫訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)亻_發(fā)一些貼近學(xué)生實際生活的校本課資源，增進(jìn)學(xué)生的寫作興趣，師學(xué)生養(yǎng)成愛寫英文的好習(xí)慣。當(dāng)然，教師在平時還要多多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練、堅持不懈、熟能生巧，那么學(xué)生就完全有希望達(dá)到“下筆如有神”的境界，從而實實在在地提高英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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