李錦容

于永正老師曾經(jīng)說過一句話：“教了48年的書，最終把自己教成了孩子。總擺出教師的架子，孩子們不會(huì)喜歡，作為教師，應(yīng)該按照自己喜歡的老師來塑造自己！”因此，“做學(xué)生喜歡的老師”應(yīng)該成為所有教師終身的理想和奮斗目標(biāo)。

那么，怎樣才能成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師？我們常常掛在嘴邊的歸結(jié)起來不外乎也就是：要有淵博的學(xué)識(shí)、要有崇高的師德、要有獨(dú)特的人格魅力等等，這些自然是必不可少的條件，但是關(guān)于“如何做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師”我也有自己的一些淺薄的認(rèn)識(shí)，在這里和各位同仁分享。

一、“蹲下身子”

我們總是喜歡那些價(jià)值觀、態(tài)度、信念等與自己相似的人，也都希望在這基礎(chǔ)上“被人喜歡”。如果雙方心理接近、地位平等，必然能在感情上產(chǎn)生共鳴。

初一剛?cè)雽W(xué)，班上不完成作業(yè)、抄作業(yè)的現(xiàn)象相當(dāng)頻繁，我想了很多辦法，比如批評(píng)教育，找家長(zhǎng)等等，甚至早上六點(diǎn)多就到教室監(jiān)督學(xué)生交作業(yè)，但是這種現(xiàn)象仍然屢禁不止。后來學(xué)生覺得教室不能抄作業(yè)了，就提前在校外抄完了才進(jìn)學(xué)校。甚至發(fā)展到為了應(yīng)付交作業(yè)，班上有個(gè)學(xué)生，竟然在十一長(zhǎng)假收假的前一晚上熬了一個(gè)通宵來趕七天的作業(yè)。為此我感到很苦惱。直到有一天，我無意間和我們班的數(shù)學(xué)何老師聊起學(xué)生的作業(yè)，才讓我找到了恍然大悟。何老師跟我說，“因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生參差不齊，有些題目學(xué)生確實(shí)不會(huì)做。所以我允許班上的學(xué)生把不會(huì)做的題目圈起來，空著。等我講練習(xí)的時(shí)候我再來教他們。但前提是不準(zhǔn)抄作業(yè)?！蔽矣X得挺有道理的，一直以來我都覺得只要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生就必須全部做完，從來沒站在學(xué)生的角度替他們想過，是否他們所有人都有能力做到。

還有個(gè)女生開學(xué)兩個(gè)周，幾乎天天欠交作業(yè)，我每次都是毫不留情的批評(píng)她，家長(zhǎng)也找來溝通過，她還是沒有轉(zhuǎn)變。后來何老師就跟我說，你把她找來好好地和她談?wù)?，幫她找找不完成作業(yè)的原因。我跟她談了以后才發(fā)現(xiàn)，她是個(gè)單親的孩子，爸爸平時(shí)也忙，她每天走路上下學(xué)，放學(xué)回家經(jīng)常還要自己做飯，有時(shí)候吃完飯都八點(diǎn)多了。站在她的角度想想，我開始有點(diǎn)理解她了。一個(gè)十二三歲的孩子，生活上得不到很好的照顧，學(xué)習(xí)上又沒有家長(zhǎng)監(jiān)督，難免會(huì)有懶散的習(xí)慣。后來我聽取了何老師的建議，既然家里沒有人監(jiān)督她做作業(yè)，那就讓她在學(xué)校做完作業(yè)再回家。按照我的要求，每天課間、自習(xí)課她就自覺地把作業(yè)做了，放學(xué)把作業(yè)全部交給組長(zhǎng)了才能回家。大約持續(xù)了兩個(gè)星期，讓她養(yǎng)成規(guī)矩以后我才讓她把作業(yè)帶回家做?，F(xiàn)在她已經(jīng)能夠按時(shí)交作業(yè)了。

現(xiàn)在班上抄作業(yè)、不完成作業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)少很多了。經(jīng)過這兩件小事，我深刻的意識(shí)到，作為老師要善于“蹲下身子”來看待學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)理解。

我們班上的學(xué)生特別喜歡上語文課，一下課就圍著語文老師轉(zhuǎn)。教語文的余老師是從保五中過來交流的，在余老師的課堂上，聽到的始終是“孩子們，讓我們一起看…”、“孩子們，我們一起回顧…”。學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題了，余老師并沒有一味的批評(píng)，有時(shí)她用一些富含哲理的小故事來啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。余老師總是稱呼學(xué)生為“孩子們”，單單是這些話語就讓人感受到師生之間濃濃的感情和親切的氣息，如家人般溫暖。

何老師和余老師每天做著這樣的教育小事，做得簡(jiǎn)單又深刻，無痕而有效。正是師生間這種和諧的關(guān)系為她們開展教學(xué)工作創(chuàng)造了極大的條件。

二、“學(xué)會(huì)示弱”

“示弱”不是妥協(xié)讓步，示弱是一種感情調(diào)節(jié)方式，也是一種迂回的管理策略。示弱是為了尋求理解，示弱也是為了尋求幫助。示弱有時(shí)能使一些問題得到更好的解決。

九月份我們有幸到六中進(jìn)行交流，六中的教導(dǎo)主任王老師在與我們分享她的班主任工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾經(jīng)談到“老師要學(xué)會(huì)示弱，要讓學(xué)生覺得你和他們一樣”。王老師說，當(dāng)你在學(xué)生面前做錯(cuò)事了的時(shí)候應(yīng)該主動(dòng)跟學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉，甚至有時(shí)候還要制造機(jī)會(huì)故意向?qū)W生“求助”。這樣就會(huì)讓學(xué)生覺得，原來老師也和我們一樣，也會(huì)犯錯(cuò)，也會(huì)遇到困難。其實(shí)王老師說得一點(diǎn)也沒錯(cuò)。

期中考試之前的一個(gè)月，班里學(xué)習(xí)氣氛不太對(duì)勁，學(xué)生懶懶散散，各科老師布置的一些背書任務(wù)，他們總是不認(rèn)真對(duì)待。我只好經(jīng)常在班里守著，這是個(gè)笨辦法，而且也不是長(zhǎng)久之計(jì)。因?yàn)槲耶吘惯€要備課、上課，處理一些瑣碎的事情。有一天，我把班委叫到了辦公室，表情很無奈地對(duì)他們說：“初一是打基礎(chǔ)階段，班上很多同學(xué)總是不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，馬馬虎虎，書也不好好下去背，而且期中考即將到了，李老師很替咱班著急啊?！卑寻嗬锏膶?shí)際情況和我的擔(dān)心和盤托出之后，我把話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，作為班主任，我不能總在班里，因?yàn)檫€有很多事情在等著我去做。這樣下去，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)受影響。”接著我拋出了問題：“唉！這樣下去我們班就完了，你們說我該怎么辦呢？真犯愁?！卑嚅L(zhǎng)最先開口說：“李老師，以后我們監(jiān)督不愛背書的同學(xué)”。學(xué)習(xí)委員也開口說到：“李老師，我來制定計(jì)劃每天讓同學(xué)們背一些知識(shí)點(diǎn)”。其他幾個(gè)也應(yīng)聲道：“就是！就是！”我接著說道：“你們這些班委確實(shí)不錯(cuò)，我就知道我沒看錯(cuò)人！你們一定能把班級(jí)管好。辛苦你們了！”說到這，看到他們挺起了自信的胸膛，我又補(bǔ)充道：“但是你們也要注意管理方式，自己以身作責(zé)——這很重要噢！”一句話說的他們不好意思起來?！澳懿荒鼙ＷC以后帶領(lǐng)大家好好搞學(xué)習(xí)，幫老師帶好我們班？”我故意用了“幫”字。“能！”幾個(gè)人響亮地答道。第二天學(xué)習(xí)委員就把期中考前的復(fù)習(xí)計(jì)劃貼在了教室里，接下來的一段時(shí)間里，各科的課代表就天天追著不愛學(xué)習(xí)的那幾個(gè)同學(xué)來背書，然后我就很少操心這些事情了。

教師是學(xué)生的嚴(yán)師、長(zhǎng)輩，更是具有親和力的朋友，而不應(yīng)該居高臨下、好為人師、武斷干預(yù)。教師只有“蹲下身子”，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心，讓學(xué)生接納和認(rèn)同。教師只有“學(xué)會(huì)示弱”，才能讓學(xué)生縮短與老師的心理距離，讓學(xué)生減少壓力，放下戒心。學(xué)生的眼睛是攝像機(jī)，耳朵是錄音機(jī)，教師的一言一行將會(huì)定格在學(xué)生的人格磁帶上，并且自動(dòng)終生播放。每個(gè)學(xué)生都是心理學(xué)家，他們會(huì)對(duì)教師的所作所為做出評(píng)判。只有教師做好了，學(xué)生認(rèn)同教師了、信服教師了，才會(huì)仿效教師的做法，才會(huì)接納教師的建議，自然也會(huì)打心眼里喜歡教師。