王新勝，孫鮮明，吳艷芳，周惠云，張延萍，李 軍，尹衛(wèi)平

（河南科技大學，河南洛陽471023）

研討式教學在《藥物分析》課程中的應用

王新勝，孫鮮明，吳艷芳，周惠云，張延萍，李 軍，尹衛(wèi)平

（河南科技大學，河南洛陽471023）

《藥物分析》是制藥工程專業(yè)一門綜合性的必修專業(yè)課，具有很強的實踐性?；谒幬锓治鼋虒W大綱和內容，結合教學模式改革，以討論式、案例式和問題式教學模式和方法進行研討式教學可取得較好教學效果。教學實踐表明，研討式教學法在《藥物分析》課程中應用，可激發(fā)教師的教學熱情，調動學生的學習興趣，讓學生不但能掌握基本理論知識，也有助于提高其綜合素質和能力，受到學生好評。

教育，藥學； 藥用制劑/分析； 教學方法； 課程； 研討式教學法

人才培養(yǎng)是高校的首要任務，教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提和保障，課堂教學則是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和主要途徑。當前課堂教學的改革完善與創(chuàng)新共識在于教師的課堂教學方法能否不斷改革創(chuàng)新，以利于學生有效學習和吸收，從而達成教學預設的培養(yǎng)目標[1]。隨著社會的發(fā)展，知識獲取的方式也越來越多。因此，教師應加強理論與實踐研究，改革與創(chuàng)新課堂教學，發(fā)揮教師的指導作用，強調學生的主體作用，更好地完成大學教育的培養(yǎng)目標。

《藥物分析》是制藥工程專業(yè)一門必修的、建立在藥物化學、分析化學、有機化學、儀器分析等基礎知識上的專業(yè)課，采用不同分析測定手段，發(fā)展藥物的分析方法，研究藥物的質量規(guī)律，可對藥物進行全面檢驗與控制。因此，藥物分析是一門重要的綜合性應用性學科。但目前的課程教學模式主要以教師和教材為主傳授已有知識，以課堂教授為主的傳統(tǒng)教學模式雖然具有系統(tǒng)性、連續(xù)性等優(yōu)勢，但結果導致課堂氣氛不活躍，不能調動學生學習的積極性和主動性，不利于提高學習效率。因此，為使學生掌握藥物分析研究的方法和技能，勝任藥品研究、生產、供應、臨床使用及監(jiān)督管理過程中的分析檢驗工作，具備創(chuàng)新研究和解決藥品質量問題的思維和能力，作者將研討式教學（seminar-style teaching，STT）應用到《藥物分析》課程中，取得良好效果。

1 STT法概述

STT法是在教師的具體指導下，以學生為主體，通過學生自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質提高的一種教學方法[2]。它是開放式教學模式，充分激發(fā)學生的積極性、主動性、探究性和創(chuàng)造性，強調學生在學習過程中的主體作用，有利于實現(xiàn)知識的傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。目前，STT在國內外高校已有廣泛實踐[3]，在我國高等學校課程教學改革過程中，STT已成為應用較多的新型教學方式之一[4]。

《藥物分析》是一門實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已明顯不能適應教學目標要求，而且隨著“藥物分析”學科的快速發(fā)展，以及新理論、新儀器、新技術、新方法的不斷涌現(xiàn)，使得藥物分析的傳統(tǒng)教學效果不佳。因此，探討針對《藥物分析》課程特點的教學方法和模式提高教與學的質量十分必要。

2 STT在《藥物分析》課程中的應用

STT是以解決問題為中心的教學方式，所以教師創(chuàng)設問題最為關鍵。教師應十分熟悉課程教學大綱，熟練掌握教材內容，了解相關知識的最新進展，通過討論式、案例式和問題式等教學方法和教學模式進行教學。

2.1 討論式STT法 STT是指以啟發(fā)式教學方法作為基礎，教師在認真鉆研教材，廣泛閱讀相關書籍、文獻資料，分析教學大綱中重點、難點的基礎上，提出擬討論題目，提前分配給學生，充分調動學生積極、主動地思考問題，在學生與學生之間、學生與教師之間進行相互交流和互動式思考和學習，使學生在交流討論中掌握所學知識[5]?！端幬锓治觥氛n程的特點是以典型藥物結構為依據(jù)探索適宜的分析方法，控制藥物的質量。針對這一特點，本課題組提出了苯乙胺類似腎上腺素藥物含量測定方法的討論題。針對教材上介紹的非水滴定法、溴量法、亞硝酸鈉法、紫外可見分光光度法及高效液相色譜法（HPLC），采用以下方法設問：（1）上述幾種方法按基本方法來分包括哪兩個方面？（2）以腎上腺素為例，為什么非水滴定法可以用來測定其含量？其基本原理是什么？酸根有什么影響？終點指示方法有哪些？這些討論題提前分配給學生，讓其帶著問題進行提前預習、查閱文獻資料，充分調動學生學習的積極性和主動性。這樣在STT方法中教師與學生、學生與學生之間進行交流，學生作為主角積極發(fā)言，闡述根據(jù)和理由，提出自己結論。例如：基于藥物化學知識，腎上腺素是游離堿，因此可以與高氯酸反應，其基本原理實質就是分析化學學習的置換滴定，也就是說只要是具有生物堿性質的藥物基本都可以用置換滴定法進行含量測定。最后由教師對討論過程中的問題進行歸納總結。

2.2 案例SST法 案例教學法是指教師通過典型案例的分析，組織學生有針對性地進行研究討論，提出解決問題的方案，在實際案例中理解和掌握理論知識和專業(yè)技能的一種教學方法[6]。《藥典》是對藥品質量控制的法典和規(guī)范，通過學習，是學生在未來學習和工作中能夠將理論知識運用于實踐的必備前提。因此，《藥典》重點藥物案例教學法在藥物分析教學中有著非常重要的作用。例如，在講授非甾體抗炎藥中2個典型藥物阿司匹林和對乙酰氨基酚過程中，可引入2005版和2010版《中國藥典》中關于阿司匹林含量測定方法和對乙酰氨基酚檢查變化內容。阿司匹林含量測定的變化之處是2005版藥典規(guī)定原料藥采用直接酸堿滴定法，阿司匹林片、阿司匹林腸溶片采用剩余滴定法，其他劑型采用HPLC法；2010版《藥典》規(guī)定，除原料藥直接用酸堿滴定法外，所有劑型均采用HPLC法進行含量測定。教學中，首先講授原料藥為何可用直接酸堿滴定法，隨后提示和引導學生思考2005版藥典規(guī)定阿司匹林片和腸溶片用剩余滴定法，其他劑型用HPLC法。經過學生充分討論后，教師做總結并闡明原因，讓學生掌握本節(jié)內容。2010版《藥典》標準更注重藥品的安全性，修訂了對氨基酚檢查項，并增加了其他雜質的檢查，并由薄層色譜法改為HPLC法，除規(guī)定對氨基酚不得超過0.005%外，尚規(guī)定了其他單個未知雜質不得超過0.1%，雜質總量不得超過0.5%，讓學生了解我國藥典標準的提高，與國際藥典法規(guī)接軌。

2.3 問題式SST法 問題式教學法（problem based learning，PBL）是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster大學醫(yī)學院提出的一種教學模式[7]。PBL是基于問題的學習教學法，以問題為中心、教師為主導、學生為主體的小組討論教學模式[8]。PBL的一般步驟是教師首先提出問題，學生學習、交流、討論，最后解決問題，有助于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)分析、歸納、解決問題的能力[9-10]。例如，在講授對氨基苯甲酸酯類藥物的鑒別時，提前一周把所要鑒別的藥物發(fā)給每組學生（每組6～7人）；每組學生通過所學知識和查閱相關資料設計藥物鑒別方法，選派1名學生講述設計藥物鑒別的原理和具體方法；教師根據(jù)學生回答問題的情況進行講解、分析和總結，讓學生掌握局部麻醉類藥物結構，并強化結構與鑒別之間的關系。

3 3種教學模式比較

3種教學模式中教師始終處于主導地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。但不同教學模式有各自的優(yōu)缺點。討論式和案例式STT模式并不適合所有章節(jié)，應根據(jù)藥物分析課程特點，有針對性地采用。問題式STT模式可以始終貫穿于教學過程中，靈活多變?？傊?，在《藥物分析》教學過程中應采用科學化、多元化、靈活化的教學模式，有效激發(fā)教師的教學激情與學生的學習熱情，培養(yǎng)合格的藥物分析人才。

綜上所述，STT法在《藥物分析》課程中的應用，激發(fā)了學生的學習興趣，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生不但掌握了基本理論知識，也有助于提高學生的綜合素質和能力，受到學生好評。

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[5]任福全，張小飛，吳佳潔.研究生教學中進行討論式教學探析[J].四川職業(yè)技術學院學報，2013，23（1）：59-61.

[6]劉文燕.案例教學法在刑法教學中的運用[J].教育探索，2014（12）：56-57.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.18.054

A

1009-5519（2015）18-2853-03

2015-04-15）

國家自然科學基金資助項目（21242011）；河南科技大學教育教學改革研究計劃項目（201347）；河南科技大學博士科研啟動經費項目（13480046）；河南科技大學青年科學基金資助項目（13350059）。

王新勝（1978-），男，河南通許人，博士研究生，副教授，主要從事藥學教學與科研工作；E-mail：xsw501@163.com。