李 祥

(南京藝術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育學(xué)院，江蘇 南京210013)

現(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育，其本質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作經(jīng)驗(yàn)積累和職業(yè)精神培養(yǎng)，從而適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求［1］?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為高職院校深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)知行合一，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要舉措，得到了政府和院校的高度重視，雖然在試行的過(guò)程中取得了一定的成效，但也面臨著眾多的困境需要我們亟待解決。

一、當(dāng)下我國(guó)高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與面臨的困境

(一)高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代職業(yè)教育不斷發(fā)展和需求下，國(guó)內(nèi)許多高職院校圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐。其中比較有代表性的是廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙元制”試點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)或行業(yè)直接合作，實(shí)行雙元招生、雙元計(jì)劃、雙元教學(xué)、雙元管理和雙元評(píng)價(jià)。另外，黑龍江省齊齊哈爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2003年就將每年的6月至8月設(shè)置為到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)期，從而進(jìn)行準(zhǔn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索。還有，江西省新余市在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，積極探索職教新模式，圍繞“企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才”這一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了“招生與招工融合”、“上課與上崗融合”、“畢業(yè)與就業(yè)融合”。

高職院校在試行現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，已經(jīng)取得了一定的成效。第一，借助現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，校企雙方為社會(huì)培養(yǎng)了眾多的技術(shù)技能人才，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾得以緩解。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作、產(chǎn)教融合為特征，一方面保證了高職學(xué)生技能實(shí)踐的能力，另一方面解決了學(xué)生學(xué)徒后的留用問(wèn)題，從而對(duì)企業(yè)的用工穩(wěn)定起到了積極的保障作用。第三，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校的教育和企業(yè)的培訓(xùn)，不僅具備理論知識(shí)，而且還具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生“出師”后能夠很快適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，經(jīng)過(guò)自身努力與鉆研，甚至能很快成為企業(yè)的技術(shù)骨干，加速了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展步伐。第四，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)地區(qū)為企業(yè)培養(yǎng)了眾多技術(shù)技能型人才，不僅為企業(yè)發(fā)展在人才需求方面提供了保障，而且為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

(二)高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困境

近年來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作雖然在高職院校中得到了一定程度的開(kāi)展，但總的來(lái)說(shuō)，成效并不十分突出，還未取得實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展，也尚未成功建立現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系，其具體操作和實(shí)施效果方面仍存在很多問(wèn)題。

1.思想認(rèn)識(shí)不夠

多高職院校并沒(méi)有真正將現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)作提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，把校企合作僅僅當(dāng)作解決教育資源短缺和就業(yè)渠道不暢的手段，缺乏深層次的合作意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)注。部分學(xué)生甚至對(duì)進(jìn)企業(yè)上崗培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸，導(dǎo)致具體實(shí)踐計(jì)劃無(wú)法推行。

2.保障措施不完善

首先，在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的過(guò)程中，普遍遭遇到“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的情況［2］，政府對(duì)校企合作的政策支持以及推進(jìn)的力度和深度還顯不足。其次，從學(xué)校角度來(lái)看，管理者以及教師對(duì)下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，沒(méi)有一個(gè)良好的校企合作平臺(tái)，辦事效率不高。從企業(yè)角度來(lái)看，有些企業(yè)對(duì)學(xué)生到企業(yè)工作，存有顧慮，選派的指導(dǎo)教師不是骨干員工，即便是的話，也是一個(gè)師傅帶很多學(xué)生，學(xué)生與師傅的溝通和交流不能及時(shí)得到解決，直接影響學(xué)生學(xué)徒的積極性。第三，在現(xiàn)代學(xué)徒制的試行過(guò)程中，政府的財(cái)政投入，目前還不能滿足企業(yè)培訓(xùn)學(xué)徒的成本支出。第四，大部分高職院校教師理論強(qiáng)于技術(shù)是當(dāng)下高等職業(yè)教育中普遍存在的問(wèn)題，究其原因，主要是對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)顯得非常缺乏。

3.“拿來(lái)主義”未必合適

我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，主要是借鑒國(guó)外現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)。但是，完全照搬照抄國(guó)外的人才培養(yǎng)模式，顯然是不可取的，因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家都有其歷史和政治背景的特殊性，都體現(xiàn)了各自的特點(diǎn)。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，必須堅(jiān)持立足本國(guó)國(guó)情，走符合自己的道路。

4.對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)管理不足

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)上崗后，少數(shù)企業(yè)由于采取不恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞剑斐蓪W(xué)徒對(duì)企業(yè)和企業(yè)師傅有抗拒情緒，由此產(chǎn)生隔閡，這些負(fù)面結(jié)果對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開(kāi)展影響很大。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的生活、工作和心理方面，高職院校和企業(yè)雙方必須緊密合作，協(xié)同做好引導(dǎo)和管理工作。

5.對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)不夠

人才培養(yǎng)不僅僅是傳授理論知識(shí)和培訓(xùn)技術(shù)技能，更重要的是育人，育人才是教育的根本目標(biāo)。目前，在我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，對(duì)于人才在思想教育、綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠［3］。至于職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳承，學(xué)生只有長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)勞動(dòng)去積累技能經(jīng)驗(yàn)，要走相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的“彎路”，才可以成為企業(yè)認(rèn)同的人才。

6.學(xué)徒流動(dòng)頻繁，企業(yè)面臨風(fēng)險(xiǎn)

企業(yè)花費(fèi)財(cái)力、人力、物力培訓(xùn)學(xué)徒，目的是滿足企業(yè)發(fā)展的人才需求，但許多學(xué)徒在“出師”后，并不安分在原企業(yè)工作，為了謀求更好的待遇總想跳槽，別的企業(yè)自然可以“不勞而獲”，得到自己所需的人才。這樣的損失，結(jié)果是讓實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)來(lái)承擔(dān)，那么，其參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的積極性自然會(huì)受到極大的影響，從而阻礙了高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

二、構(gòu)建中國(guó)特色的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)策

目前，我國(guó)高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式方面，從理論、政策和實(shí)踐角度來(lái)看，已經(jīng)獲得了一些基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)［4］。因此，我們必須努力解決好當(dāng)前面臨的實(shí)際問(wèn)題，著力構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

(一)制定政策，提供法律保障

為了確?，F(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的順利試行，國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)政策與法規(guī)，統(tǒng)籌各行業(yè)的力量，建立推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制健康發(fā)展的法律體系。第一，專門出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)管理辦法，如制定《高等職業(yè)教育校企合作條例》、《現(xiàn)代學(xué)徒制工作條例》等，規(guī)范各方面的職責(zé)和權(quán)利，如教育部門、高職院校、各行業(yè)企業(yè)主管部門以及財(cái)政稅收等部門，為高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施提供法律保障。第二，在稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)貼以及貼息貸款等方面，給予積極參與高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的企業(yè)以優(yōu)惠政策，以及制定企業(yè)師傅的經(jīng)費(fèi)保障等措施。第三，為提高企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，相關(guān)職能部門可以聯(lián)合起來(lái)對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)定期進(jìn)行評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)制定參與企業(yè)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)措施。第四，在部門和干部年終考核中增加扶持政策落實(shí)情況一欄，并針對(duì)實(shí)際情況，給予一定的獎(jiǎng)懲。

(二)選擇企業(yè)，確定培養(yǎng)方式

第一，確定好企業(yè)。高職院校要按照現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式和企業(yè)用人的特點(diǎn)，遴選出適合本校以及對(duì)口專業(yè)合作的企業(yè)，在學(xué)生的招收、教育資源的提供以及教學(xué)和考核等方面，一起承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任和履行義務(wù)。第二，確定好崗位。崗位不但要適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，而且還要具備一定的技術(shù)含量。第三，確定好師傅。做好師傅的選拔和聘任程序等事項(xiàng)，明確師傅在學(xué)生企業(yè)培養(yǎng)中的任務(wù)和責(zé)任。第四，確定好培養(yǎng)方式。企業(yè)與學(xué)校根據(jù)不同崗位具有不同的特點(diǎn)，共同制定人才培養(yǎng)方式。

(三)簽訂協(xié)議，明確三方職責(zé)

高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，必須通過(guò)協(xié)議來(lái)明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長(zhǎng))三方各自的職責(zé)。

1.學(xué)校職責(zé)

首先是明確現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域，對(duì)其進(jìn)行充分的分析，制定好專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。其次是對(duì)課程體系要進(jìn)行改革，使之更加適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)。第三是高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)專職教師和行政人員定期或者不定期地走進(jìn)企業(yè)，具體做法是:跟蹤學(xué)習(xí)或者在崗工作，同時(shí)，在理論與技術(shù)方面，加強(qiáng)與企業(yè)師傅的溝通和交流。第四是對(duì)管理方式和手段進(jìn)行改革與探索，為現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境。

2.企業(yè)職責(zé)

首先是向高職院校、學(xué)生及其家長(zhǎng)，準(zhǔn)確傳達(dá)相關(guān)專業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)與技能。其次是對(duì)學(xué)徒在崗培訓(xùn)，始終保持積極的態(tài)度。第三是改革人事制度，對(duì)那些在學(xué)徒培訓(xùn)的過(guò)程中做出一定成績(jī)的師傅，給予必須的鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。第四是依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)聘用畢業(yè)生就業(yè)。

3.學(xué)生(家長(zhǎng))職責(zé)

首先是家長(zhǎng)要支持和鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)參加在崗培訓(xùn)，與學(xué)生一起商量選擇課程，并對(duì)其就業(yè)等問(wèn)題進(jìn)行思考，給予一定的建議。其次是學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的人才培養(yǎng)方案，積極參加企業(yè)實(shí)踐，自覺(jué)遵守高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的各項(xiàng)規(guī)章制度，履行與之相關(guān)的各項(xiàng)職責(zé)，尤其是對(duì)安全制度的遵守一定要牢記在心。

(四)全面落實(shí)，加強(qiáng)保障措施

1.運(yùn)行保障

第一，理順管理體制，實(shí)行高職教育事業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)一管理。建立國(guó)家職業(yè)教育總局，對(duì)全國(guó)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)及現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施工作實(shí)行統(tǒng)一管理［5］。第二，學(xué)校和企業(yè)之間要有長(zhǎng)期穩(wěn)定以及良好的合作關(guān)系。政府可以成立“校企合作指導(dǎo)委員會(huì)”之類的服務(wù)部門，出面協(xié)調(diào)學(xué)校與教育行政部門、財(cái)政部門、勞動(dòng)部門等各部門之間的關(guān)系，為校企之間的長(zhǎng)期良好合作提供必要的工作指導(dǎo)。學(xué)校也可以成立“校企合作事務(wù)辦公室”，專門負(fù)責(zé)學(xué)校方面的校企合作各項(xiàng)事務(wù)［6］。為了能夠更充分地給予學(xué)生全方位的幫助和支持，企業(yè)也可以指定專人負(fù)責(zé)同學(xué)校和政府之間的聯(lián)系和溝通。第三，積極發(fā)揮行業(yè)示范指導(dǎo)作用，引導(dǎo)行業(yè)組織服務(wù)于校企雙方的溝通，成為高職教育的橋梁和紐帶，為多方合作搭建平臺(tái)。

2.經(jīng)費(fèi)保障

第一，企業(yè)經(jīng)費(fèi)保障。政府要提供專項(xiàng)資金支持，為校企合作中的人員培訓(xùn)以及啟動(dòng)某些培訓(xùn)項(xiàng)目不斷地提供專項(xiàng)資金支持。第二，師傅的經(jīng)費(fèi)保障。在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，師傅一方面要完成自身的工作任務(wù)，而另一方面又要培訓(xùn)學(xué)徒。因此，必須給予師傅一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)。第三，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也要有一定的補(bǔ)貼［7］。

3.師資保障

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)工作必須遵循校企互認(rèn)和共同指派教師兩條原則。第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)挑選部分在實(shí)踐能力方面比較強(qiáng)的專業(yè)教師到企業(yè)參加培訓(xùn)，得到企業(yè)師傅在技術(shù)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，“出師”以后回到學(xué)校擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)緊密合作，一方面，將一些在本行業(yè)具有影響力的師傅聘任(聘用)為專業(yè)帶頭人，另一方面，將一些在技術(shù)技能方面突出的能人聘任(聘用)為兼職教師，讓他們到學(xué)校擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)。

4.宣傳保障

第一，加大對(duì)高職院校管理者和教師的宣傳力度，更新其教育觀念和思想意識(shí)。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳力度，吸引更多的學(xué)生加入到現(xiàn)代學(xué)徒制中來(lái)。第三，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)和社會(huì)的宣傳力度，一方面是吸引企業(yè)加入到校企合作中來(lái)，另一方面是在社會(huì)上對(duì)做得較好的企業(yè)進(jìn)行宣傳，由此推動(dòng)其它企業(yè)參與校企合作。

5.理念保障

高職院校在實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，必須采取多樣化的形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制有“模式”而無(wú)“定式”，在現(xiàn)代學(xué)徒制建立的初始階段需要破除“統(tǒng)一”的框框，根據(jù)不同專業(yè)以及相應(yīng)職業(yè)的特性，探索不同的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐形式。

(五)資源共享，實(shí)踐校企共育

第一，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以企業(yè)對(duì)人才、崗位、技能和知識(shí)要求為中心，校企雙方、教師和師傅雙方都積極參與設(shè)計(jì)課程體系。第二，堅(jiān)持企業(yè)全程參與教學(xué)及其管理，樹(shù)立企業(yè)的教育主體地位，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)施項(xiàng)目化的管理模式。第三，教師與學(xué)生之間是一種師徒式的師生關(guān)系。教師既是技術(shù)的師傅，又是生活的導(dǎo)師。第四，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，要求在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從而實(shí)施準(zhǔn)企業(yè)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”。第五，作為高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的兩個(gè)教育主體，學(xué)校和企業(yè)都要充分發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要做到有效銜接。第六，高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制采用小型化的組織形式，一般情況下是一個(gè)師傅帶一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)徒，這是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要的條件。第七、在注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的同時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行企業(yè)責(zé)任感和忠誠(chéng)度教育，以及企業(yè)優(yōu)秀文化理念的熏陶，尤其是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系、道德責(zé)任意識(shí)和感恩回報(bào)教育［8］。

(六)制定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施考核評(píng)價(jià)

積極探索高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生與企業(yè)師傅在技能水平評(píng)價(jià)方面，相互之間能夠做到互認(rèn)互通，同時(shí)以能力為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革。著力建立符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求的質(zhì)量管理體系，例如，學(xué)徒自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、校企評(píng)價(jià)以及行業(yè)評(píng)價(jià)等，促使高職院校在實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，不斷將學(xué)徒學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)逐步規(guī)范化、制度化［9］。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的探索與試點(diǎn)工作才剛剛起步，為加快現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的全面展開(kāi)，政府部門必須制定一系列積極有效的政策，高職院校也要努力提升服務(wù)企業(yè)的能力，企業(yè)也必須主動(dòng)承擔(dān)起職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，真正做到政府、學(xué)校和企業(yè)三方各司其職，才能構(gòu)建出符合中國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制。

［1］胡秀錦．“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2009(3):97－103．

［2］劉濤．“學(xué)徒制”的現(xiàn)代價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)之研究［D］．蘇州:蘇州大學(xué)，2011:26－30．

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