淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

□王朝陽

淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

□王朝陽

結(jié)合語文教學(xué)實際，從多個方面提出多媒體技術(shù)應(yīng)用的策略：一、再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二、寓教于樂，培養(yǎng)閱讀能力；三、調(diào)動感官，加大課堂容量；四、圖文并茂，把握文本核心。

多媒體技術(shù)；再現(xiàn)情境；寓教于樂；圖文并茂

語文新課標(biāo)明確指出應(yīng)“重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。多媒體技術(shù)作為一種教育教學(xué)技術(shù)，為語文教學(xué)信息傳遞增添了一條全新的通道。它既是課堂教學(xué)的“催化劑”，也是落實素質(zhì)教育的“助力器”。本人在平時語文教學(xué)中通過自己做課件、使用課件收獲頗多，現(xiàn)就將自己的一點感悟與廣大同仁交流分享。

一、再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)重要一環(huán)，好的開頭是一堂課成功的一半。上課伊始，學(xué)生的注意力還沒有完全集中，此時教師運用多媒體課件，就能很快集中學(xué)生注意力，把他們的思緒帶進特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。

如在上《智取生辰綱》時，可用電視連續(xù)劇《水滸傳》的片頭視頻做個導(dǎo)入，通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，學(xué)生感受了“北宋”時期的生活場景及人物畫面，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，喚起求知的好奇心。在課上，我從作者到寫作背景，到小說結(jié)構(gòu)，到主題，到人物形象，到小說的藝術(shù)手法做了全面的講解。利用多媒體輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生在接受聲音信息外，還可調(diào)動視覺器官，學(xué)生在聽到老師講解的同時還可看到文字信息，在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)生從視覺和聽覺中都能接受知識信息，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、寓教于樂，培養(yǎng)朗讀能力

多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。語文課本中所選的文章都是韻味雋永，語言清麗的優(yōu)美作品。多媒體課件中的朗讀示范又是朗讀大師們給予我們的佳作。它用響亮、清晰的口頭語言轉(zhuǎn)換了書面文字語言，恰到好處的再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊含的情趣、韻味；同時也為學(xué)生提供了朗讀示范。在課件制作中，還可配備與課文內(nèi)容相吻合的音樂和畫面，使其內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一。另外，課件中的聲音文件還有可重復(fù)調(diào)用的特點，因而運用聲音教材訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力效果頗好。

在教讀艾青的《大堰河，我的保姆》時，因這首長詩是作者的真實經(jīng)歷和真切感受，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞善良的美好品質(zhì)，描寫她的悲慘命運，并詛咒和揭露造就她悲劇命運的黑暗社會，所以我選配了抒情且傷感的小提琴合奏《夜半歌聲》。在“朗讀大師”的精彩示范朗讀之后，同學(xué)們很快把握了文章的主旨。在朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，同學(xué)們躍躍欲試，在憂傷的音樂中，朗誦同學(xué)很快進入了意境，情和景歷歷在目，語句自然流暢，學(xué)生真正體會到了朗讀的成就感。這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力，引起聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能幫助學(xué)生身臨其境的體會作者的感情。

三、調(diào)動感官，加大課堂容量

語文教學(xué)的過程，也是一個信息傳導(dǎo)的過程，或者說是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。提高語文教學(xué)質(zhì)量就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力，形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定的時間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，提高他們語文學(xué)習(xí)的效率。多媒體技術(shù)運用于語文課堂教學(xué)，就會增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內(nèi)傳播信息的容量，增加課堂的密度，達到理想的效果。

在《大自然的語言》的教學(xué)中，我使用視頻，播放春夏秋冬四個季節(jié)的景，課題從不同的冬季雪景的屏幕中引入，隨之出現(xiàn)作者竺可楨的頭像與簡介，使學(xué)生在對作者有一個感性認識的基礎(chǔ)上對作者的情況進行了解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師通過課件再補充作者的有關(guān)情況，使學(xué)生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)春節(jié)時的畫面——東北的哈爾濱舉辦冰展的圖片，再出示海南島的春節(jié)，人們正在游泳、嬉戲的圖片，并出示海南島風(fēng)景圖，由此得出，物候現(xiàn)象來臨的第一個因素——緯度。通過課件出示同一緯度的青海省和山東省的自然特征圖片，讓學(xué)生總結(jié)其氣候特征，由此得出，物候現(xiàn)象來臨的第二個因素——經(jīng)度。展示喜馬拉雅山脈不同海拔層次的景色，得出影響物候的第三個因素——高下的差異。最后一個因素——古今的差異，就可以運用視頻讓同學(xué)們感受一下。最后音頻播放課文朗讀，讓學(xué)生更進一步的感受文章的內(nèi)涵。通過多媒體的強大功能，將文字，圖像，聲音等信息有機的組合在一起，充分調(diào)動了學(xué)生的感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂語文信息容量。

四、圖文并茂，把握文本核心

寫景文、說明文一類的課文教學(xué)使用多媒體課件，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象。此時，直觀形象的畫面與文本的描述語句相印證，易于學(xué)生整體把握文本內(nèi)容。比如教學(xué)朱自清先生的《春》時，在學(xué)生感知、討論文本的內(nèi)容，交流自己感受時，用FLASH動畫讓學(xué)生觀看“春草圖”、“春雨圖”、“春風(fēng)圖”等五幅圖片，同時配上舒緩的音樂及相關(guān)的文字，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深化對文本的感知，當(dāng)堂復(fù)述大致內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察景物的特征，從而學(xué)會描寫類似景物的方法。在教學(xué)《神奇的克隆》時，我們可以配合文本將植物、低等生物、高等生物的克隆圖片放映出來，以方便學(xué)生直觀形象地感受克隆技術(shù)的過程及“神奇”之處，進而把握說明文的文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及說明順序，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的作用就很好地發(fā)揮出來了。

“感人心者莫先乎于情”，通過形象生動的畫面，效果逼真的聲響，給學(xué)生以多種感官刺激，學(xué)生的情感被激發(fā)，那么智慧之門也會隨之打開，產(chǎn)生“樂學(xué)”愉悅感，真正達到“課伊始，趣亦生，課進行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的藝術(shù)境界。

（作者單位：安徽壽縣楊仙中心校）

[責(zé)編三好]