姚學(xué)麗　張　佩

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師范院校公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策探討

姚學(xué)麗張佩

摘要國內(nèi)外高校在師范生的培養(yǎng)上都注重心理學(xué)、教育學(xué)等“如何教”課程的設(shè)置，非師范生充實(shí)進(jìn)教師隊(duì)伍是師范院校心理學(xué)課程設(shè)置面臨的新問題，而大學(xué)生心理發(fā)展中存在的問題和他們對心理學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望對包括師范院校在內(nèi)的所有高校都提出了挑戰(zhàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對性的編排教材體系；建立多元的教師隊(duì)伍，采取多種授課方式增強(qiáng)大學(xué)生公共心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果；激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的熱情；拓寬非師范生深入學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的渠道。

關(guān)鍵詞師范院校公共心理學(xué)問題及對策

國內(nèi)外高校在師范生的培養(yǎng)上都注重心理學(xué)、教育學(xué)等課程的設(shè)置，非師范生充實(shí)進(jìn)教師隊(duì)伍是師范院校心理學(xué)課程設(shè)置面臨的新問題，而大學(xué)生心理發(fā)展中存在的問題和他們對心理學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望對包括師范院校在內(nèi)的所有高校都提出了挑戰(zhàn)。在原有公共心理學(xué)課程教學(xué)工作基礎(chǔ)上，根據(jù)新的形勢，以國家和教育部的相關(guān)政策為指導(dǎo)，對師范院校的公共心理學(xué)課程做出調(diào)整是今后的發(fā)展方向。

一、師范院校開設(shè)公共心理學(xué)課程的必要性

大學(xué)生的認(rèn)知能力已達(dá)到成熟水平，他們的抽象思維處于主導(dǎo)地位，思維的獨(dú)立性、靈活性、批判性、敏捷性較高，但辯證邏輯思維基礎(chǔ)不深，在處理復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，容易脫離現(xiàn)實(shí)、片面、固執(zhí)；由于與社會(huì)較充分的接觸，大學(xué)生情緒體驗(yàn)表現(xiàn)得充分而具體；大學(xué)生的自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，在相對復(fù)雜而真實(shí)的生活環(huán)境中，他們在迫切尋找“我是誰”的答案。 近年來，學(xué)者們對大學(xué)生心理健康狀況所做的大量實(shí)證研究體現(xiàn)了大學(xué)生的上述心理狀況。大學(xué)生心理發(fā)展的狀況加之媒體對心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的宣傳使他們對心理學(xué)課程充滿期盼。

“教什么”、“如何教”是師范院校在師范生課程設(shè)置上考慮的核心問題，公共心理學(xué)課程屬于“如何教”的范圍。在我國，公共心理學(xué)是師范教育類課程之一，作為師范生的公共必修課已有多年歷史，這為師范生從事教師職業(yè)奠定了基礎(chǔ)。1999年頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要調(diào)整師范院校的層次和布局，鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范院校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院。①2001年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系。②在上述政策的推動(dòng)下，綜合性高校和非師范院校開始參與教師培養(yǎng)培訓(xùn)，充實(shí)教師隊(duì)伍；師范院校長遠(yuǎn)規(guī)劃，大多設(shè)立了非師范專業(yè)，滿足社會(huì)對多種人才的需求。師范院校非師范生從事教師職業(yè)的可能性使師范院校非師范專業(yè)大學(xué)生具有深入學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈訴求，包括公共心理學(xué)課程在內(nèi)的師范院校非師范生的課程設(shè)置亟需做出調(diào)整。

二、師范院校公共心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

(一)師范生公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問題。

1.教材體系編排中存在的問題。

不管課程名稱如何，國內(nèi)師范類專業(yè)大學(xué)生所使用的教材高度一致，這些教材從體系上劃分主要有兩類:一類以基礎(chǔ)心理學(xué)內(nèi)容為主;另一類是基礎(chǔ)心理學(xué)、教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等多種心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合。實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)高校在公共心理學(xué)教學(xué)中主要講授基礎(chǔ)心理學(xué)。有些師范院校師范類公共心理學(xué)課程使用的是基礎(chǔ)心理學(xué)和教育心理學(xué)相結(jié)合的教材，實(shí)際只講授基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容，其中“心理生理機(jī)制”、“心理現(xiàn)象分類”和“心理過程”等內(nèi)容占的篇幅較多。以此類教材為基礎(chǔ)，公共心理學(xué)教學(xué)變成了純粹的概念、理論學(xué)習(xí)，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。早在1999年時(shí)，路海東等人的研究就提出了公共心理學(xué)教學(xué)的這一困境③，10多年以來，眾多心理學(xué)教材的體系編排仍未能將心理學(xué)理論體系和師范生的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。

2.任課教師存在的問題。

大學(xué)生對心理學(xué)的實(shí)用性具有強(qiáng)烈的訴求，這對公共心理學(xué)任課教師提出了較高的要求。受自身興趣和研究方向影響，很多公共心理學(xué)任課教師難以站到一定高度，將知識(shí)融會(huì)貫通，用鮮活的實(shí)例講解心理學(xué)知識(shí)；多數(shù)高校公共心理學(xué)教師缺少與中小學(xué)聯(lián)系的渠道，不了解中小學(xué)生心理健康的狀況，不知曉中小學(xué)心理健康教育開展的情況，對很多理論的講解是“紙上談兵”，難以使大學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐建立有效的聯(lián)系，難以對大學(xué)生即將從事的教師職業(yè)發(fā)揮指導(dǎo)作用；公共心理學(xué)任課教師知識(shí)的廣度、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性會(huì)影響其課程設(shè)計(jì)和授課方式的選擇，目前，多數(shù)公共心理學(xué)教師“灌輸式”的教學(xué)方式與其自身的知識(shí)條件密切相關(guān)。

3.師范生缺乏學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

和其他專業(yè)大學(xué)生不同，師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育制度和其未來從事職業(yè)的要求，這種較強(qiáng)的目的性和針對性并未激起師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的熱情，師范生在課堂上積極性不高、無故缺課、中途逃課等現(xiàn)象較為普遍。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)上述問題的原因主要有以下兩點(diǎn)。第一，與自身掌握的心理學(xué)常識(shí)不符。多數(shù)師范生在開始公共心理學(xué)課程之前，通過電視、書籍等媒介已對心理學(xué)形成了一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為心理學(xué)與其日常生活緊密相連，能夠解決自身的心理問題，調(diào)節(jié)自己的身心狀態(tài)，一上課卻發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)遠(yuǎn)沒有想像的有趣，甚至很抽象、枯燥。第二，缺少及時(shí)實(shí)踐所學(xué)心理學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。很多師范院校都有校級(jí)和院級(jí)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，也有實(shí)習(xí)支教的方案，但心理咨詢機(jī)構(gòu)對心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生雖有幫助，卻難以為人數(shù)眾多的師范生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)支教往往與開設(shè)公共心理學(xué)課程的學(xué)期相隔時(shí)間較長。筆者所在高校大一即開設(shè)公共心理學(xué)相關(guān)課程，而實(shí)習(xí)支教多在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，相隔時(shí)間太長，大學(xué)生難以及時(shí)實(shí)踐所學(xué)公共心理學(xué)知識(shí)。

(二)非師范生公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問題。

隨著國家一些教育政策的出臺(tái)，21世紀(jì)初，教育管理部門和師范院校開始考慮非師范生公共心理學(xué)教學(xué)的問題，很多高校成立了大學(xué)生心理健康教育中心等機(jī)構(gòu)。就新疆的師范院校而言，有的高校既未成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，更未開設(shè)相關(guān)課程；有的高校雖然成立了大學(xué)生心理健康中心，開展心理咨詢和輔導(dǎo)工作，但由于缺少師資力量，未開設(shè)相關(guān)課程。僅新疆師范大學(xué)等少數(shù)高校以大學(xué)生心理健康教育中心為基礎(chǔ)，以心理系教師和具有心理學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員為主力為全校大學(xué)生開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，這種大學(xué)生心理健康教育課程是師范生和非師范生都要上的課程，課程內(nèi)容多以專題講座的形式開展，如“新生適應(yīng)”、“情緒管理”、“心理健康”、“戀愛”、“職業(yè)生涯”等專題，但課時(shí)非常少，很難讓大學(xué)生掌握、應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)?？梢?，目前師范院校對為非師范生開設(shè)公共心理學(xué)課程的實(shí)踐還未形成多數(shù)人認(rèn)可的模式，對有意向從事教師職業(yè)的非師范生公共心理學(xué)課程的設(shè)置更未見有益的嘗試。

三、師范院校公共心理學(xué)教學(xué)改革的建議

為進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就高級(jí)專門人才，在前期工作基礎(chǔ)上，2011年教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，通知提出要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，要求各高校根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。④這是為包括非師范生在內(nèi)的大學(xué)生群體開設(shè)心理健康教育課程的政策依據(jù)。 政策的保障加上大學(xué)生的強(qiáng)烈需求，近幾年很多高校對公共心理學(xué)課程進(jìn)行了改革，廣州大學(xué)在對心理學(xué)課程重新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上向全校大學(xué)生開放，受到大學(xué)生的歡迎。在師范院校，為非師范生開設(shè)公共心理學(xué)課程也是一個(gè)不容忽視的問題，筆者所在高校為全校大學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生心理健康》課程，為師范生多開設(shè)《教育心理學(xué)》和《中學(xué)生心理輔導(dǎo)》兩門課程。師范院校具有較豐富的從事公共心理學(xué)教學(xué)的隊(duì)伍和經(jīng)驗(yàn)，在增加了對非師范生的教學(xué)工作之后，如何從整體上深入規(guī)劃和改革公共心理學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，結(jié)合師范院校教學(xué)中存在的一些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面開展工作。

(一)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對性的編排教材體系。

目前，學(xué)者們普遍認(rèn)為應(yīng)將師范院校的公共心理學(xué)課程分為面向全校大學(xué)生的通識(shí)課和面向師范生的必修課兩類。筆者認(rèn)為，通識(shí)課教材應(yīng)該主要介紹心理健康的知識(shí)和心理教育、心理輔導(dǎo)的技術(shù)，注重對大學(xué)生心理生活的指導(dǎo)，幫助大學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的心理問題。師范生使用的必修課教材在講述包括個(gè)體和社會(huì)心理現(xiàn)象和規(guī)律等心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，主要介紹與中小學(xué)教育教學(xué)有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)教師的職業(yè)心理素質(zhì)。無論是服務(wù)于教師職前培養(yǎng)還是服務(wù)于大學(xué)生個(gè)人發(fā)展，心理學(xué)教材的編排都要注重理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，應(yīng)該用豐富的實(shí)例幫助大學(xué)生理解和掌握心理學(xué)理論。

(二)建立多元的教師隊(duì)伍，采取多種授課方式增強(qiáng)大學(xué)生公共心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

僅憑心理學(xué)專業(yè)知識(shí)難以取得理想的公共心理學(xué)教學(xué)效果，加上師資隊(duì)伍緊缺等因素，建立多元的教師隊(duì)伍將是一個(gè)有效的方法。師范院校有大量的心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在中小學(xué)、監(jiān)獄和心理咨詢機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作，應(yīng)該充分利用他們的優(yōu)勢彌補(bǔ)現(xiàn)有教師及其經(jīng)驗(yàn)方面的不足。在多元教師隊(duì)伍的保障下，公共心理學(xué)課程會(huì)出現(xiàn)講座、案例教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理小實(shí)驗(yàn)和小課題研究等多種授課形式，可以提升公共心理學(xué)的教學(xué)效果和影響力。

(三)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的熱情。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)之前，通常對心理學(xué)充滿好奇，具有極大的興趣和期望，但學(xué)后往往不滿意，重要的原因之一就是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式難以滿足大學(xué)生的需要。心理學(xué)課科學(xué)的教材體系設(shè)計(jì)、多元的教師隊(duì)伍建設(shè)和相應(yīng)的授課方式變化會(huì)拉近大學(xué)生與心理學(xué)的距離，縮小大學(xué)生的“不符”感，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以心理劇、心理健康日和各級(jí)心理咨詢中心為平臺(tái)，在校園里形成強(qiáng)烈的氛圍，也可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如新疆師范大學(xué)在全校范圍內(nèi)開設(shè)《大學(xué)生心理健康》課程后，學(xué)校組織的心理劇等多種相關(guān)活動(dòng)參與度大幅提高，大學(xué)生在活動(dòng)中能夠切實(shí)感受到心理學(xué)的價(jià)值，這與公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)形成了良性循環(huán)。

(四)拓寬非師范生深入學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的渠道。

課程改革后，非師范生學(xué)習(xí)一般心理學(xué)知識(shí)的需求得到滿足，但仍缺少深入學(xué)習(xí)與教師工作相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)的渠道。這需要學(xué)校主管部門的重視，通過擴(kuò)大博雅課程的選擇范圍、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主選課等渠道，滿足有意向從事教師職業(yè)的非師范生的學(xué)習(xí)要求。

注釋：

①《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號(hào))[DB/OL]，http://www.chinalawedu.com/news/1200/22598/22615/22793/2006/3/he7396032197360029150-0.htm。

②《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號(hào))[DB/OL]，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_16/200106/130.html。

③路海東、李力紅：《高師公共課心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革意向的調(diào)查分析報(bào)告》[J]，《高等師范教育研究》，1999年第4期，第43頁。

④《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳[2011]5號(hào))[DB/OL]，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3020/201106/xxgk_120774.html。

張佩新疆師范高等?？茖W(xué)校教育科學(xué)學(xué)院講師，女)

〔責(zé)任編輯：賀朝霞〕

●文化教育

作者簡介：( 姚學(xué)麗新疆師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院副教授，女

基金項(xiàng)目：本文系新疆師范大學(xué)自治區(qū)文科基地“新疆教師教育研究中心”項(xiàng)目 (XJEDU040513C01)的階段性研究成果。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼中國圖書分類號(hào)G652A

文章編號(hào)1671-4741(2015)06-0098-03