李如龍 陳 瑤

從語音特征出發(fā)設(shè)計語音教學(xué)

李如龍 陳 瑤

筆者提倡從語音特征出發(fā)設(shè)計語音教學(xué)，認(rèn)為這是提高語音教學(xué)效果的根本。但是不能把語音教學(xué)片面地理解為只是語言教學(xué)初始的拼音教學(xué)，而應(yīng)是包括音位、音節(jié)、字音、詞語和句子等多個層面的語音訓(xùn)練。文中就5個方面舉例說明了如何設(shè)計語音教學(xué)的方法，提供給母語和對外漢語教學(xué)做參考。

漢語語音特征 語音系統(tǒng)的層級 語音教學(xué)

一、語音的特征與語音教學(xué)

不同的語言有共性，也有個性，不同的語音系統(tǒng)也有共性和個性。在教學(xué)中，共性特征可以用作參照物，啟發(fā)學(xué)習(xí)者和自己的母語做比照和類推，例如元音中的a、i、o、u、e，輔音中的p、t、k、s、m、n，是大多數(shù)語言和方言都有的音，不必多做說明，學(xué)生通常能自己比照學(xué)習(xí)；而語音的個性特征則是學(xué)生未經(jīng)接觸和了解的新知，應(yīng)該作為教學(xué)訓(xùn)練的重點和難點。例如南方方言普遍沒有翹舌音聲母，沒有輕聲和兒化，許多外國語沒有撮口元音、沒有舌尖 （前與后）元音?、?。顯然，讓學(xué)習(xí)者掌握和母語不同的目的語的語音個性特征，是更加重要的。為此，必須經(jīng)過精心研究，設(shè)計恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

研究語音的特征就是要對不同語言的語音進(jìn)行比較。不同的語言或方言，在語音上，大大小小的差異很多，有的重要、有的不重要，只有在 “主要差異”中抽取最重要的特點，才算是特征。語言是為了交際，為了表情達(dá)意，凡是影響交際，讓人聽不懂，或者造成含混或誤會的，就是特征性的差錯。對于一般的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)一種語言的語音，未必要求十分標(biāo)準(zhǔn)，也無需要求具備藝術(shù)表達(dá)的能力。因此，必須在種種差異中提取最重要的特征。母語教學(xué)就拿普通話和方言、民族語言做比較，對外漢語教學(xué)則拿漢語和學(xué)生的母語做比較。為語音教學(xué)所做的比較必須在全面、深入、細(xì)致的語言學(xué)比較的基礎(chǔ)上，參照已有的教學(xué)實踐中所了解的學(xué)生最常出現(xiàn)的誤差，精確地提取母語和目的語之間的主要特征。然而，對這個主要差異的理解卻不能過于簡單，以為只是某些音素和音節(jié)上的特征。有的老師把語音訓(xùn)練局限于入門階段的拼音教學(xué)，不論是母語教育或?qū)ν鉂h語教育，都有這種情況，這是一種誤解。

任何語言的語音都可以切分為幾個不同的層級：音素、音節(jié)和詞、語、句組成的各種不同長度的音流。實際語言是長長短短的、強弱快慢相間的音流，而音素和音節(jié)則是對于長長短短的音流進(jìn)行了分析的結(jié)果。經(jīng)過分析的音素 （音位）和音節(jié)是語音的結(jié)構(gòu)單位，語音教學(xué)是教人學(xué)好語音以便更好地組織言語、溝通交際的，因而必須從音素、音節(jié)到大小音流都組織教學(xué)、開展訓(xùn)練。音素和音節(jié)的研究只是語音系統(tǒng)中的零件，

把零件連綴成音流并獲得表達(dá)效果是更難的操作。音素、音節(jié)的教學(xué)只是低層次的語音的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這個初級階段的訓(xùn)練是顯性的，比較容易掌握。字音系統(tǒng)是漢語特有的，語流中的連音變讀也是現(xiàn)代漢語和其他語言多所不同的特征，不論是母語教學(xué)或漢語作為第二語言的對外漢語教學(xué)，語音訓(xùn)練都不能止于音素、音節(jié)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而必須進(jìn)一步落實于音流的訓(xùn)練，貫穿到語言教學(xué)的全過程。以下就各個不同的層級討論語音訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。

二、漢語的音位特征及其教學(xué)

漢語音位系統(tǒng)最顯著的特征是聲調(diào)的音位。世界上的語言大多數(shù)沒有聲調(diào)，有些非洲語言有聲調(diào)，但是都和漢語的聲調(diào)屬于不同類型。聲調(diào)是外國人學(xué)習(xí)漢語語音的最大難點。漢語方言雖然都有聲調(diào)，但調(diào)類調(diào)值和普通話大多有區(qū)別，學(xué)得好也不容易。因此，教學(xué)普通話聲調(diào)應(yīng)該從調(diào)值入手。普通話只有四種聲調(diào)，教學(xué)平升曲降四種調(diào)值并不難，經(jīng)過一兩節(jié)課的訓(xùn)練就能基本掌握。調(diào)類的訓(xùn)練就難多了。中國人的母語方言都有自己的調(diào)類和調(diào)值，和普通話的調(diào)類和調(diào)值大多有對應(yīng)關(guān)系，只要引導(dǎo)學(xué)生用母語的調(diào)類去類推，學(xué)起來也并不太難。例如普通話的陰平和陽平兩個調(diào)類，所管的字在多數(shù)方言都是大體相同的。 “天晴、分明、心情、公平，長江、重新、南山、紅星”，盡管各地方言調(diào)值不同，也有不同的變調(diào)，但是，讀了一遍就能知道各自的陰平、陽平是什么樣的調(diào)值。外國人學(xué)漢語完全沒有字調(diào)歸類的語感，要區(qū)別一個聲調(diào)管哪些字、一個字讀什么聲調(diào)，都是十分困難的。通常是結(jié)合一個個單音詞的學(xué)習(xí)來記住字調(diào)，這只能是一個漫長的過程。趙元任曾經(jīng)把四聲字調(diào)編成有趣、好記的四字格順口溜：[1]中華語調(diào)，陰陽上去，高揚起降，非常好記。還可以就常用字選取一些四字格的成語以供背誦：英雄好漢，心明眼亮；經(jīng)年累月，堅持苦練；風(fēng)云雨露，山明水秀；陰謀詭計，千奇百怪……這實在是個好辦法。如果把常用的幾百個字都編在一起，朗朗上口，意思連貫，不要多久準(zhǔn)能熟記。能把三五百個常用字的調(diào)類記熟了，其他的靠長期學(xué)習(xí)的積累就行了，外國學(xué)習(xí)者至少可以改變 “無聲調(diào)漢語”的狀況。遺憾的是，時下對內(nèi)對外的漢語教材很少運用這一有效的教學(xué)方法。

其他的音素 （音位）特征，只要是有一定經(jīng)驗的老師，都能知道教學(xué)的重點和難點。例如，有些方言的送氣音和普通話不完全相同 （客方言太多、湘方言太少），許多外國語則沒有送氣不送氣的音位對立；要讓學(xué)生記住送氣不送氣的字音區(qū)別，不論是中國學(xué)生或外國學(xué)生，最好的辦法是分詞比字，例如：獨立-圖例，掉下-跳下，帶好-太好，動心-痛心，忠實-充實，舉了-取了。對于其他有音位對立的音素也可以采取同樣的訓(xùn)練方法，例如：大山-大三、大字-大志，大槽-大潮 （區(qū)別平翹舌），廢了-會了、防蟲-蝗蟲、犯人-換人 （區(qū)別f與h），擔(dān)心-當(dāng)心、參天-蒼天，吩咐-豐富、盆子-棚子 （區(qū)別ɑn與ɑnɡ、en與enɡ）等等。20世紀(jì)50-60年代的普通話教學(xué)曾經(jīng)廣泛應(yīng)用這種 “方音辨正”的方法來訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)音，取得了良好的教學(xué)效果，后來就收起不用了。如果以為現(xiàn)在普通話已經(jīng)普及，不必再教方音辨正了，就錯了。從會說普通話到說一口標(biāo)準(zhǔn)普通話，即使是在北方官話區(qū)，也還有很長的路要走，在其他方言區(qū)就更不用說了。至于對外漢語教學(xué)，似乎還從未采用過，不妨試試。

教外國人學(xué)漢語，第一項要做的功課便是比較學(xué)生的母語和漢語，找出漢語的語音有哪些是他們的母語所沒有的音素。例如日語沒有輔音f、?，不能區(qū)分-n、-?，英語、俄語沒有輔音t?、t?h、?和元音y，這就是語音教學(xué)的重點和難點。區(qū)分沒有的音素、有別的音素和共有的音素，按照不同的要求、采取不同的對策進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，才能達(dá)到事半功倍的效果。

三、漢語的音節(jié)特征及其教學(xué)

外國語的音節(jié)是輔音和元音一次性直接拼合的，漢語的音節(jié)是先由元音和輔音組成聲母、韻母，再與聲調(diào)組成音節(jié)，是二次拼合的?，F(xiàn)代漢語及其方言的聲母都是單一的輔音，沒有復(fù)合輔音；韻母是由韻頭、韻腹和韻尾組成的，只有高元音i、u、y能充當(dāng)韻頭和韻尾 （普通話y只能當(dāng)韻頭、不能當(dāng)韻尾）。除了個別的鼻音，韻腹都是元音充當(dāng)?shù)?，韻尾除了高元音，還有鼻音n、nɡ可以充當(dāng)。有些方言鼻音m和塞音p、t、k也能充當(dāng)韻尾 （入聲字），方言區(qū)的人學(xué)普通話時讀準(zhǔn)入聲字的標(biāo)準(zhǔn)音就成了難點。聲韻調(diào)組成的音節(jié)可用作單音詞、組成雙音詞和多音詞，可以諧音押韻、組織語流節(jié)律，歷來的 “反切”、“雙聲疊韻”造詞法以及詩

詞格律的形成都是從這種音節(jié)拼合來的。聲韻調(diào)三位一體就是漢語特有的音節(jié)結(jié)構(gòu)方式，也是漢語語音最重要的特征之一。

聲母、韻母和聲調(diào)都有各自嚴(yán)密的類別。聲母有唇舌齒牙喉，各分清濁和送氣不送氣，韻母有 “陰陽入”和開齊合撮之分，聲調(diào)則又分為平仄兩類。聲韻調(diào)的拼合有一定的規(guī)則，并非所有的聲韻調(diào)都可以互相拼合。這些都是一千多年以來漢語音韻研究的正確分類，也是體現(xiàn)漢語語音結(jié)構(gòu)特征的重要結(jié)論。若要培養(yǎng)漢語研究者或是漢語教育專家，都得讓他們掌握這些基本知識。對于一般的漢語學(xué)習(xí)者是不宜搬用這些漢語音韻學(xué)術(shù)語的，但是可以根據(jù)這些基本概念去設(shè)計容易理解和便于訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方案。

對于漢語的聲韻調(diào)的結(jié)構(gòu)，中國人已經(jīng)有了語感，關(guān)鍵在于學(xué)會分解韻頭、韻腹和韻尾，辨別開齊合撮的 “四呼”和元音韻尾、鼻音韻尾 （分清前后鼻音），南方人加上除去 “入聲韻尾”。隨著普通話的不斷普及，在拼音教學(xué)中，這些方面大體都有完整的教學(xué)方案，一般的教學(xué)效果都還不錯。

和外國語的音節(jié)結(jié)構(gòu)相比，漢語沒有復(fù)合輔音，而有兩三個元音連用 （ɑi、ou、uɑi、iɑo等），外國語有兩個、三個輔音的復(fù)合 （st、pl、skr等），少有二合元音，輕重組合也不同，很少三合元音音節(jié)。外國人學(xué)漢語，會把 “要”說成 “醫(yī)藥”，“愛”說成 “愛意”。可見，復(fù)合元音也是教外國人的難點。

為了使學(xué)生掌握好音節(jié)，按照原來的系統(tǒng)列出聲母表和韻母表是十分必要的。教成年人的高級班還應(yīng)該教聲韻調(diào)配合表。按照聲韻調(diào)的搭配系統(tǒng)，熟練呼讀音節(jié)，不但可以使發(fā)音過關(guān)，還能體會到漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)的特征：bo、po、mo、fo，de、te、ne、le，……zi、ci、si，ji、qi、xi，zhi、chi、shi、ri，……ɑ、iɑ、uɑ，ɑi、uɑi，ɑo、iɑo，ɑn、iɑn、uɑn、yuɑn……不僅如此，每一個音節(jié)都有一批讀音相同或相近的漢字，[2]熟讀音節(jié)表，不但對學(xué)習(xí)語音系統(tǒng)很重要，對于日后認(rèn)讀漢字也有重要的意義。

四、漢語字音的特征及其教學(xué)

字音系統(tǒng)是漢字讀音按照聲韻調(diào)分別歸納出來的音類，也就是聲類、韻類和調(diào)類。這是使用表意漢字的漢語獨有的系統(tǒng)。音節(jié)系統(tǒng)只是把音素組成音節(jié)，字音系統(tǒng)則與字形字義有關(guān)，比音節(jié)系統(tǒng)復(fù)雜得多；音節(jié)系統(tǒng)是共時的平面結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，字音系統(tǒng)則是歷時演變的結(jié)果。唐宋時期形成的中古音字音系統(tǒng)作為官方認(rèn)定的科舉取士的標(biāo)準(zhǔn)音，在中國文壇通行千年，從書面語到口頭語都有深遠(yuǎn)影響，因而現(xiàn)代通語和各方言的字音音類都和這個系統(tǒng)存在不同程度的對應(yīng)關(guān)系。方言區(qū)的人學(xué)習(xí)現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)音，往往可以利用這種對應(yīng)關(guān)系來“整類搬家”。例如，閩粵方言收-m尾韻的字到普通話整類改為-n尾；k、kh、h聲母拼齊撮呼韻的字，把聲母改成t?、t?h、?就是；各方言的陰平調(diào)的字大體一致，如果不是高平調(diào)就改成高平調(diào)，這也不難。但是，對于沒有語感的外國學(xué)生，字音系統(tǒng)是個很難掌握的系統(tǒng)。

漢字是漢語音節(jié)的標(biāo)記，但字不但有字音，還有字形和字義。漢字不僅是漢語的外衣 （離開拼音后作為讀音的依據(jù)），還是漢語的細(xì)胞 （作為聯(lián)詞造句的成分）。就字音系統(tǒng)說，字音和音節(jié)并非一一對應(yīng)，一個音節(jié)可以有很多同音字，一個字也可以有幾種讀音——多音字。從字義說，不論是同音字或是多音字，意義大多是不同的。從字形說，漢字有聲旁和形旁，聲旁相同的字往往字音相同或相近，可以利用聲旁作為辨別字音的參考；形旁則往往和字義的類別相關(guān)，可以利用形旁作為辨別字義的參考。認(rèn)識漢字必須把字音、字形和字義三者結(jié)合起來，初學(xué)的時候好像是增加了負(fù)擔(dān)，其實利用了語音、文字和詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合起來開展教學(xué)，使學(xué)習(xí)者同步掌握，還是一舉多得、走捷徑的好辦法。

漢字是現(xiàn)今世界上獨一無二的表意文字，由于語音幾經(jīng)變遷、字形卻長期穩(wěn)定，因而漢字的表音度很差，這就造成認(rèn)讀字音的困難。如果經(jīng)過研究，整理出常用的、表音程度較高的聲旁，列出同聲旁的常用字，還是可以為辨認(rèn)字音提供一些有效的依據(jù)的。例如青、清，情、晴、請，旦、但、擔(dān)、膽，成、城、誠、盛（同聲、同韻）；告、靠、造、糙，交、絞、較、效、校、咬，堯、澆、繞、饒、燒、曉 （同韻、鄰韻）。分不清ɑn、ɑnɡ的字，可以分別列出同聲旁的字來比較，ɑn：安、按、案、鞍，干、肝、竿、趕、汗、旱、罕；ɑnɡ：岡、剛、綱、鋼，王、望、汪、往、旺、枉、狂、框、逛、皇、煌。有些聲旁造出來的字還有意義上的關(guān)聯(lián)，例如從 “戔”得聲的字 “賤、濺、箋、盞、錢、殘、淺”等都有 “小、少”的含義。從 “合”得聲的字，“盒、欱、恰、洽、蛤、佮”等都有閉合、合適、融合的含義。這些體現(xiàn)漢語特征的傳統(tǒng)小學(xué)的研究成

果，是很有用的教學(xué)參考資料，但不知何故，如今的母語教育和對外漢語教育都把這些久遠(yuǎn)傳承下來的寶貝丟棄不用了。

多音字在現(xiàn)代漢語中占十分之一，中國人熟悉漢字，接觸書面語多，憑語感多半能分辨。外國學(xué)習(xí)者識字不多，單字和多音詞之間又沒有界限，連字成詞和拆字?jǐn)嘣~都很困難，分辨多音字就更難了。而分別不了多音字，也就很難理解多音詞的詞義，例如 “大夫 （dɑ-dɑi）、好學(xué) （上聲-去聲）、猜著 （陽平-輕聲）”。分辨多音字和詞匯教學(xué)結(jié)合起來，把多音字組成的詞編成專題練習(xí)，是有效的方法：兩人相貌相同，重新引起重視，著意把火點著，選中中間那個，把車把拆了，這不是我的目的，聽音樂使人快樂，還要還給你嗎……如果這類句子還能串成意義連貫的話，讓人背熟，就可以記得很牢了。

上面舉的都是 “別義異讀”。除此之外，多音字還有不少 “文白異讀、輕聲異讀”，教學(xué)方法也只能是集中難點，編成對比練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，如：單薄-薄弱，下落-落下，熟練-煮熟，孔子的兒子，兒童唱的歌兒，西村買的東西，事情了結(jié)了，蛇頭的舌頭。

五、語流音變及語調(diào)的特征及其教學(xué)

現(xiàn)代漢語多音連讀之后有不少語流音變。包括輕聲、兒化、連讀變調(diào)等等。南方方言中有的就沒有這些音變，接受母語教育也會造成困難。漢語的連讀音變并不全是音節(jié)相連的語音同化 （如英語那樣），不少都和意義相關(guān)：輕聲可以區(qū)別詞義，兒化 “表小指愛”，連讀變調(diào)則可能是區(qū)別詞和詞組的憑借。用連讀音變來區(qū)別意義的詞語雖然不是太多，卻構(gòu)成了現(xiàn)代漢語標(biāo)準(zhǔn)音的重要特征，能夠掌握它，就能大大提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)音的檔次。其實，把不是太多的體現(xiàn)連讀音變的詞語集中起來，經(jīng)過細(xì)心研究，按照義類列成詞語表，或者選編常用易懂的慣用語、諺語、歇后語乃至兒歌、繞口令、小故事，作為課外閱讀材料，既能學(xué)到連讀音變的規(guī)律，還能從中理解語調(diào)和句子結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及語調(diào)和語義、語體和語氣之間的關(guān)系，也可以增加學(xué)習(xí)語言、體驗文化的趣味，實在是一舉多得的事。

有些口語中的慣用語，在一般讀物中很少見，南方人和外國人想學(xué)都很難找到材料，像 “怎么著、不咋的、真是的、趕明兒、敢情是、瞧你說的、可不是、說什么來著、掛不住、至于嗎”等等，既是練習(xí)輕聲兒化的好材料，也便于學(xué)到口語詞。有些諺語很凝練、又常用，體現(xiàn)著中華文化精神，也是練習(xí)輕重音、句內(nèi)停連和句調(diào)的好材料：“不到黃河心不甘、不到長城非好漢，天不言自高、地不言自厚，莫學(xué)楊柳半年綠、要學(xué)松柏四季青”。好的繞口令不但可以練習(xí)語音的準(zhǔn)確和流利快速，還可以透過它了解一些生活場景和習(xí)俗。例如 “面鋪門朝南，掛著藍(lán)布棉門簾，摘了藍(lán)布棉門簾，面鋪還是門朝南。”這是南方人少見的北方冬天情景。經(jīng)過細(xì)心選編，一定能找到適用于內(nèi)外漢語教學(xué)的好材料。

語調(diào)指的是成句的抑揚頓挫的調(diào)型，表現(xiàn)為語流的停頓、快慢和強弱、升降。不同的語調(diào)受制于句式和句型。短句和長句，單句和復(fù)句，并列和排比，疑問和感嘆，議論和抒情，語用表達(dá)的種種需要，都會制約句調(diào)的調(diào)整和變化。相對而言，語調(diào)是比較玄虛空靈的，目前的研究也還不夠深入。有人說，在語調(diào)方面，不同的語言之間差別較少，恐怕也未必然。同樣是漢語，南方方言 （例如閩語和粵語）疑問句可以不像北方話那樣讀為上揚的語調(diào)，[3]而漢語普通話則和英語一樣疑問句讀為上揚調(diào)；同樣是普通話，大陸的口語和臺灣的口音在語調(diào)上也有不小的差異。總體上說，語調(diào)的教學(xué)較難規(guī)格化，主要是依靠多聽錄音、看聲像材料去獲得的。不論是對內(nèi)、對外的漢語教學(xué)都應(yīng)該加強閱讀、朗讀和對話、辯論等活動。作為語言教育的一個環(huán)節(jié)是不能放棄不管的，有了堅實的字詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不論是本國的或外國的學(xué)生，按照語用的需要，在交際過程中去模仿、適應(yīng)，慢慢就會熟能生巧。

[1]趙元任：《語言問題》，北京：商務(wù)印書館，1980年。

[2]董少文：《語音常識》，北京：文化教育出版社，1956年。

[3]李如龍：《漢語方言學(xué)》，北京：高等教育出版社 （第2版），2007年。

責(zé)任編輯：陶原珂

H193.2；G642

A

1000-7326（2015）03-0132-04

李如龍，廈門大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師 （福建 廈門，361005）；陳瑤，深圳大學(xué)文學(xué)院副教授、博士 （廣東 深圳，518060）。