趙書秀

（琿春市第八中學(xué)，吉林 琿春　133300）

論閱讀對(duì)于青少年良好思想品德養(yǎng)成的作用

趙書秀

（琿春市第八中學(xué)，吉林 琿春133300）

閱讀有促進(jìn)青少年思想品德養(yǎng)成的作用。因此，在閱讀中可以從以下幾個(gè)方面思考：依據(jù)青少年的特點(diǎn)，建立信任和諧的師生關(guān)系，做好閱讀前的準(zhǔn)備；選擇合適的閱讀材料；認(rèn)真思考閱讀材料的內(nèi)容；保持后續(xù)閱讀活動(dòng)。

閱讀青少年思想品德

有個(gè)普遍的共識(shí)：全民閱讀水平是衡量一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。1995年，聯(lián)合國(guó)把每年的4月23日定為“世界讀書日”。2000年，全國(guó)知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組把每年的12月定為“全民讀書月”。2013年，全民閱讀立法列入國(guó)家立法工作計(jì)劃。

由此可見，讀書不再僅僅是個(gè)人的興趣愛好，之所以列入國(guó)家立法工作計(jì)劃，是因?yàn)殚喿x是每天不可缺少的重要德育教育手段。很久以前，古希臘圖書館的大門就告示讀者——他們進(jìn)入了一個(gè)治愈靈魂的地方。在推行素質(zhì)教育的今天，讀書對(duì)于德育工作的開展，具有重要的作用。

目前，學(xué)校教育提倡學(xué)生德智體美全面發(fā)展，更能體現(xiàn)出閱讀對(duì)于青少年良好的思想品德養(yǎng)成的意義。在讀書活動(dòng)中開展思想品德的滲透是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生對(duì)閱讀比較感興趣，故事小說等書籍對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，通過閱讀合適的書籍實(shí)施青少年德育教育工作具有自然性、易行性的優(yōu)勢(shì)［1］。

要達(dá)到這樣的效果，組織青少年閱讀的觀念就需要改變。以往的閱讀更多是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開，傳統(tǒng)的學(xué)校閱讀只是為了增長(zhǎng)知識(shí)的單純認(rèn)知性的目標(biāo)以及在此基礎(chǔ)上的應(yīng)試的單純工具性的目標(biāo)。但是，閱讀已被證明能夠鍛煉分析思維的能力，使我們擁有更好的理解模式。有這樣普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，比如：閱讀心理自助類讀物可以增強(qiáng)我們的幸福感，閱讀文學(xué)小說能夠增強(qiáng)人們表達(dá)情感和讀懂他人情感的能力，這樣的閱讀對(duì)良好的思想品德的發(fā)展有促進(jìn)效果。因此，學(xué)校在組織學(xué)生閱讀的過程中，可以通過閱讀促進(jìn)個(gè)人思想品德的養(yǎng)成和發(fā)展，可以通過閱讀一些書籍對(duì)青少年進(jìn)行德育教育工作。

那么，閱讀是怎樣促進(jìn)青少年思想品德健康發(fā)展的呢？當(dāng)青少年閱讀與他們的處境和發(fā)展需要相匹配的文學(xué)作品，是如何促進(jìn)他們的思想改變和品德養(yǎng)成的呢？

從青少年的思維特點(diǎn)來說，學(xué)生對(duì)于他們自己的思想情緒品德行為狀態(tài)常常難于確定，因而，在遇到思想情緒困擾的時(shí)候，很難通過語言表達(dá)來調(diào)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事有助于他們加深對(duì)自我的思想品德狀態(tài)的理解。當(dāng)青少年閱讀時(shí)，就把內(nèi)心的思想狀態(tài)和情緒問題帶到作品的閱讀體驗(yàn)中，從而有了一個(gè)與故事人物進(jìn)行虛構(gòu)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這個(gè)過程比起讓他們直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)情境與家長(zhǎng)老師或者朋友的互動(dòng)交流，內(nèi)心的思想感受更容易流動(dòng)出來。他們可以通過故事中的主人公這一第三者角度看待自己的思想行為問題。當(dāng)他們?cè)陂喿x一本與自己的思想行為問題相匹配的書時(shí)，會(huì)進(jìn)入到書中字里行間所描述的世界中和故事人物在一起，激發(fā)出自己的思想感情和品德行為的感受。當(dāng)他們認(rèn)可書中主人公與其有類似思想品德、想法和境遇的時(shí)候，對(duì)于處在青春期感受到迷茫的青少年的思想品德養(yǎng)成是有指導(dǎo)作用的，從而使他們的生活態(tài)度變得更積極，促進(jìn)良好品德的養(yǎng)成。

從青少年思想變化的角度來看，上述作用的產(chǎn)生可以分為認(rèn)同和領(lǐng)悟的過程。

在閱讀中首先進(jìn)入的是認(rèn)同階段。當(dāng)青少年在閱讀與自己的處境和發(fā)展需要相匹配的文學(xué)作品時(shí)，會(huì)認(rèn)同故事中的人物和事件，無論這些人物和事件是虛構(gòu)的還是真實(shí)的，如果主人公的年齡和事件與自己的經(jīng)歷類似，則很容易讓他們與故事建立聯(lián)系。在這種聯(lián)系中，他們認(rèn)識(shí)到其遇到的思想和行為的問題是許多人共有的，這時(shí)的閱讀便獲得有助于理解自己思想品德狀態(tài)的信息。另一方面，當(dāng)閱讀一些英雄人物故事的時(shí)候，通過認(rèn)同這些英雄人物的故事，內(nèi)化英雄人物美好的思想品德，在慢慢修正自己的過程中，對(duì)于他們思想品德的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。

在閱讀故事之后，為促進(jìn)青少年把這些正向的思想品德很好地內(nèi)化，需要通過故事討論或者相關(guān)的活動(dòng)來完成。閱讀后可以討論、寫日志或讀后感，還可通過角色扮演等形式，深化認(rèn)識(shí)。活動(dòng)的目的是提高青少年對(duì)自己思想情感、品德觀念、價(jià)值觀和行為的覺察。因?yàn)榍嗌倌暝趲в信d趣的閱讀后獲得的思想品德和行為的認(rèn)識(shí)往往是片段而模糊的，如果將這些認(rèn)識(shí)通過口頭和書面表達(dá)出來，通過行動(dòng)和繪畫反映出來，尤其是閱讀后敘述成完整的故事時(shí)，隱藏在他們思想狀態(tài)和情緒感受深處的真相便顯現(xiàn)出來，從而在意識(shí)中對(duì)自己的思想品德問題更加清晰化、條理化。當(dāng)遇到感動(dòng)他們的一些美好思想品德的故事和人物時(shí)，會(huì)形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，獲得更多的正能量，在榜樣力量的感染下，更加明確自己在這方面要向故事人物學(xué)習(xí)。

在認(rèn)同階段完成之后，青少年自然會(huì)開始意識(shí)到自己的思想特點(diǎn)和品德行為狀態(tài)，開始進(jìn)入到領(lǐng)悟階段，逐步形成面對(duì)周圍一些的思想品德問題的辨別能力。青少年閱讀過程中，通過審視故事中主人公的故事，自然地把自己的思想和行為也擺到被審察的位置，并以第三者的角度看待自己的一些思想和行為，從而能夠更加客觀地評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)明辨是非的能力，有助于良好思想品德的養(yǎng)成。

如何開展閱讀活動(dòng)促進(jìn)青少年良好思想品德的養(yǎng)成，是學(xué)校德育工作的重要任務(wù)，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行落實(shí)。

一、做好閱讀前的準(zhǔn)備，師生建立信任和諧的關(guān)系

青少年沒有與老師建立起和諧信任的關(guān)系是不愿意分享他們富有挑戰(zhàn)性的思想、情感和體驗(yàn)的。因此，應(yīng)在建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過直接觀察、了解、互動(dòng)等方式掌握學(xué)生的思想狀態(tài)和品德行為表現(xiàn)，從而對(duì)他們出現(xiàn)的問題或者可能會(huì)發(fā)生的問題進(jìn)行判定。同時(shí)根據(jù)所了解的情況，制訂閱讀活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案。

二、選擇合適的閱讀材料

選擇閱讀材料時(shí)，一方面需考慮學(xué)生的發(fā)展水平、需要、興趣、閱讀能力與經(jīng)驗(yàn)等，另一方面要結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)［2］。閱讀選材要注意角色要真實(shí)、符合生活實(shí)際，要有正向的改變和成長(zhǎng)，作者沒有使用偏見的語言和負(fù)面的故事套路進(jìn)行塑造。材料的內(nèi)容要符合現(xiàn)實(shí)的背景環(huán)境、年齡群體的特點(diǎn)和需要解決的問題，作者的觀點(diǎn)要能促進(jìn)學(xué)生的思考和討論。可針對(duì)具體目標(biāo)選取語文課本里的一些閱讀材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在班級(jí)隨堂對(duì)學(xué)生滲透達(dá)到促進(jìn)青少年心理良好健康發(fā)展的目的。

三、開展閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)主要是為了讓學(xué)生了解材料的內(nèi)容，并對(duì)材料內(nèi)容有所思考。介紹書籍時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，吸引他們閱讀。對(duì)青少年，推薦可選擇的書籍。閱讀的方式可以出聲閱讀也可以單獨(dú)默讀，無論采取哪種方式都要為學(xué)生留下安靜反思的時(shí)間。尤其是在學(xué)生有感動(dòng)體驗(yàn)的時(shí)候，要注意控制閱讀速度。如果書中出現(xiàn)學(xué)生不理解的詞匯或內(nèi)容，老師就可以采用指導(dǎo)閱讀和引導(dǎo)思考的策略，如根據(jù)現(xiàn)有的線索推測(cè)故事的發(fā)展。閱讀活動(dòng)可以通過理解作者意圖的方法，用“故事的結(jié)尾會(huì)發(fā)生什么”的問題，誘導(dǎo)學(xué)生用自己的經(jīng)歷闡釋和交流思想，探索書中的內(nèi)容和觀點(diǎn)。

四、閱讀反思

閱讀反思是閱讀活動(dòng)最重要的階段。在這一階段需要對(duì)書本人物的思想品德和行為進(jìn)行討論。討論圍繞兩個(gè)方面：一是從書中學(xué)到了什么，二是討論在生活中如何實(shí)際應(yīng)用。這些問題要能幫助學(xué)生認(rèn)同角色，識(shí)別出角色的一些思想品德和行為特點(diǎn)，并能將故事與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。討論通常要結(jié)合閱讀后提出的問題進(jìn)行：一是故事發(fā)生了什么事？二是故事人物如何處理這些問題？三是你是否同意主角解決問題的做法？四是你怎么看待故事人物的做法？除此以外，對(duì)青少年而言，閱讀反思還包括各種藝術(shù)創(chuàng)作和寫作活動(dòng)。藝術(shù)創(chuàng)作包括為故事制作海報(bào)；為自己喜歡的場(chǎng)景畫一幅畫等。寫作活動(dòng)包括給故事中的人物寫一封信；列舉自己和故事中人物的相似和不同之處。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思想品德與故事人物之間的異同，可以想象自己和故事中人物一樣擁有美好的思想品德。完成這些活動(dòng)后，可以繼續(xù)與青少年討論閱讀文本和學(xué)生創(chuàng)作的作品，鞏固閱讀效果。

通過閱讀可以不受時(shí)間空間限制地加強(qiáng)個(gè)體與文本的無聲交流，從而達(dá)到思想品德養(yǎng)成的目的。閱讀對(duì)促進(jìn)青少年健康的思想品德養(yǎng)成的作用是顯著的，國(guó)外大量研究證明了閱讀在解決青少年思想品德問題上的有效性。當(dāng)然，閱讀并不是萬能的“解藥”，也有局限性。對(duì)有嚴(yán)重思想品德問題的青少年不能僅僅期望依靠這一方式使他們的思想品德得到修正，這是客觀存在的事實(shí)。

［1］余秀華.青少年閱讀興趣的培養(yǎng)淺談［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)術(shù)版），2009（5）.

［2］李金泉.指導(dǎo)學(xué)生閱讀的有效方法淺談［J］.作文與閱讀，2014（5）.