蔣瑩瑩　王　婷　梅　艷

（和田師范?？茖W(xué)校 學(xué)前與藝術(shù)教育學(xué)院，新疆 和田　848000）

試析少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的重構(gòu)
——以和田師范專科學(xué)校為例

蔣瑩瑩王婷梅艷

（和田師范?？茖W(xué)校 學(xué)前與藝術(shù)教育學(xué)院，新疆 和田848000）

和田師專地處“少—邊—窮”的西部邊陲，受各種主客觀因素的影響，其學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程順序等方面存在一系列亟待優(yōu)化的問題。如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化、專業(yè)性的幼兒教師成為當(dāng)務(wù)之急。

少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

受“不讓孩子輸在起跑線上”等觀念的影響，各高?！皩W(xué)前教育熱”現(xiàn)象頻出。在此背景下，學(xué)前教育師范生素養(yǎng)的保障與該專業(yè)課程設(shè)置休戚相關(guān)。和田師范?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱和田師專）地處“少—邊—窮”的西部邊陲，受各種主客觀因素的影響，其學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程順序等方面存在一系列亟待優(yōu)化的問題。如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化、專業(yè)性的幼兒教師成為當(dāng)務(wù)之急。

本文擬從以下幾方面對(duì)和田師專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置加以重構(gòu)。

一、明晰：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的基本依據(jù)

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置必須以新時(shí)期學(xué)前教育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)為基本依據(jù)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”［1］具體含義如下：

（一）新時(shí)期學(xué)前教育教師應(yīng)秉承的教育理念。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育教師應(yīng)始終秉承“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)”［2］的基本教育理念。要求幼兒教師具有較高的職業(yè)理想，能夠履行教師職業(yè)道德規(guī)范；能夠尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，保證幼兒快樂、全面、健康地成長(zhǎng)；能夠把學(xué)前教育理論和保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；能始終學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升能力素養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

（二）新時(shí)期學(xué)前教育教師應(yīng)持有的角色定位。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”［3］要求學(xué)前教育教師尊重幼兒的需要和興趣，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的情境，讓幼兒自由、愉快地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；同時(shí)，教師是幼兒互動(dòng)的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者，是師生互動(dòng)的推動(dòng)者，應(yīng)和幼兒一起真正投入每一個(gè)活動(dòng)中，與其共同成長(zhǎng)；此外，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇者。應(yīng)真正做到走進(jìn)幼兒內(nèi)心，把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒，促使他們更快、更好地發(fā)展。

二、把握：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的基本取向

“課程價(jià)值取向是人們基于對(duì)課程總的看法和認(rèn)識(shí)，在制訂和選擇課程方案以及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)所表現(xiàn)出的一種傾向性”［5］。它是課程運(yùn)作的靈魂和方向。“目前，學(xué)術(shù)界公認(rèn)的課程價(jià)值取向分為兩種類型：社會(huì)本位主義的課程價(jià)值觀，知識(shí)本位主義的課程價(jià)值觀”［6］。

（一）社會(huì)本位的價(jià)值取向。

社會(huì)本位的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的選取應(yīng)該以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)社會(huì)所需人才。在這種取向下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生掌握社會(huì)生活中所需的知識(shí)、技能等。這種取向在一定程度上趨于實(shí)用主義，“投社會(huì)所好”，忽視了個(gè)性的發(fā)展。

（二）知識(shí)本位的價(jià)值取向。

知識(shí)本位的價(jià)值取向在一定程度上等同于學(xué)科中心取向，強(qiáng)調(diào)把學(xué)科知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與漸進(jìn)性。該取向在模式上即我們所說的“老三中心說”：“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心。”這種取向便于教師組織和實(shí)施課程內(nèi)容，但學(xué)生成了機(jī)械的學(xué)習(xí)者，過分追求對(duì)知識(shí)本身的掌握，而割裂了知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。現(xiàn)實(shí)中為數(shù)不少的“高分低能”者多是此種取向的“產(chǎn)物”。

三、應(yīng)然：學(xué)前教育專業(yè)課程多元共生的實(shí)踐價(jià)值取向

上述三種取向都是在不同背景下對(duì)課程進(jìn)行不同研究的基礎(chǔ)上確立的，每種取向都有其自身的優(yōu)越性和局限性，和田師專學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)“取其精華，去其糟粕”，使三種取向相互融合、共生。尤其應(yīng)明白，幼兒教師的專業(yè)能力最終落實(shí)到學(xué)前教育實(shí)踐中，理念貴在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

四、遵循：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的基本原則

（一）理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則。

新時(shí)期要求學(xué)前教育教師掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的分析探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的保育和教育技能，努力提高學(xué)生解決學(xué)前教育實(shí)際問題的能力。

（二）整合性與適宜性相統(tǒng)一的原則。

在當(dāng)前和田師專學(xué)前教育課程設(shè)置中，為了追求“面面俱到”，在課程設(shè)置時(shí)采用“廣撒網(wǎng)”的方式，即，只要與本專業(yè)相關(guān)的課程都想開設(shè)，導(dǎo)致課程門數(shù)過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，使學(xué)生“學(xué)無所專，學(xué)無所精”，與學(xué)生發(fā)展不相適宜。為了培養(yǎng)“一專多能”的學(xué)前教育專業(yè)人才，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)堅(jiān)持整合性與適宜性相統(tǒng)一的原則，對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行整合，壓縮，一方面，為學(xué)生“減負(fù)”，另一方面，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)由“博”向“精”轉(zhuǎn)變。

（三）專業(yè)性與個(gè)性化相統(tǒng)一的原則。

現(xiàn)代高校教育大多凸顯學(xué)生專業(yè)水平的提升，因而，在進(jìn)行課程設(shè)置過程中，更多追求的是專業(yè)學(xué)生的同質(zhì)性。因而，在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，也是要求課程設(shè)置的“整齊劃一”。這固然是學(xué)生整體素質(zhì)提升的“捷徑”，卻在一定程度上忽視了當(dāng)今教育理念中提及的“個(gè)性化”、“差異性”，以至于部分學(xué)生由于“天分缺失”而“閃光點(diǎn)”盡失。尤其是學(xué)前教育專業(yè)課程涉及學(xué)前教育理論、美術(shù)、音樂、保教技能等多方面，因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)盡可能做到專業(yè)性與個(gè)性化相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所專，學(xué)有所長(zhǎng)。

（四）需求性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則。

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，切忌故步自封。在近幾年學(xué)前教育如火如荼發(fā)展之際，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才需求缺口很大，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高。但高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不應(yīng)為了單純迎合社會(huì)需求而重量輕質(zhì)，應(yīng)該在適應(yīng)社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)該學(xué)科及該專業(yè)人才的全面綜合發(fā)展，即做到需求性與發(fā)展性相統(tǒng)一，不能顧此失彼，一葉障目，不見森林。

五、探尋：學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。

教育觀念是教育發(fā)展的“指揮棒”，和田師專學(xué)前教育專業(yè)首先應(yīng)明確，當(dāng)今教育不再僅僅是為了培養(yǎng)“知識(shí)型人才”，而是為了培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)的“應(yīng)用型人才”，即：一是確立“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教育理念；二是建立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，園——校結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)機(jī)制與領(lǐng)先的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有保教雙任的幼兒園人才。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教育理論課程與教育實(shí)踐相結(jié)合。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有保教雙任的合格幼兒園教師。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，必須秉承“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位”這一教育理念，注重課程設(shè)置中理論與實(shí)踐相結(jié)合。具體體現(xiàn)為：

1.合理安排理論課程內(nèi)容與課時(shí)。專業(yè)理論課程為學(xué)生深度學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及以后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課理論知識(shí)的理解深度和掌握水平直接影響學(xué)生今后的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展。因此，進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)以理論課為基礎(chǔ)。

2.注重實(shí)踐課程設(shè)置，豐富實(shí)踐課程形式。實(shí)踐課程也是專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的理解，提高知識(shí)運(yùn)用能力，而且能提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題與解決問題能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）整合優(yōu)化課程設(shè)置。

進(jìn)行課程整合一方面可以加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，另一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性與整體性。針對(duì)和田師專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，應(yīng)從以下方面進(jìn)行。

1.壓縮課程設(shè)置門類。據(jù)和田師專學(xué)前教育專業(yè)2013及2014人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置情況可見，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置逾30門，加上公共課課時(shí)，學(xué)生每周課時(shí)量都在30左右，在此情況下，學(xué)生大部分時(shí)間用在課堂教學(xué)中。這在一定程度上與當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的要求相悖。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，不必“面面俱到”，對(duì)一些與專業(yè)發(fā)展要求相遠(yuǎn)的課程可舍棄。

2.實(shí)行分方向課程設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念中倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)課程來講，可分三個(gè)方向：學(xué)前教育理論方向、音樂方向、美術(shù)方向。和田師專學(xué)前教育專業(yè)目前的課程設(shè)置是整齊劃一的，即所有學(xué)生都學(xué)習(xí)一樣的課程，并要求達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。

（四）以社會(huì)發(fā)展和需求為準(zhǔn)繩，增強(qiáng)課程的可持續(xù)性。

學(xué)前教育專業(yè)旨在建立 “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，園——校結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)機(jī)制與領(lǐng)先的人才培養(yǎng)模式，這一模式勢(shì)必要求在人才培養(yǎng)過程中以社會(huì)為導(dǎo)向，而社會(huì)對(duì)人才的需求必然與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，因此，課程設(shè)置在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上“與時(shí)俱進(jìn)”，一方面體現(xiàn)專業(yè)特色，另一方面緊跟社會(huì)步伐，以避免課程設(shè)置與社會(huì)“脫節(jié)”而產(chǎn)生的不適應(yīng)現(xiàn)象。

綜上所述，和田師專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置亟須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行整改與完善，從總體上提升專業(yè)實(shí)力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］［2］［4］尹堅(jiān)勤.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）案例式解讀［M］.華東師范大學(xué)出版社，2013.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［M］.江蘇教育出版社，2002.

［5］劉志軍.課程價(jià)值取向的時(shí)代走向［J］.教育理論與實(shí)踐，2004（10）：46-49.

［6］王建惠.我國(guó)高校課程價(jià)值取向與課程體系構(gòu)建研究［D］.蘭州大學(xué)，2010.

［7］蒼向榮.高等學(xué)校課程價(jià)值取向探析［J］.陜西教育·高教，2012（09）.