○萬力維 龍文希 冼若興 王冰冰

(瓊臺師范高等?？茖W(xué)校，海南 ?？?571127)

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會提出的加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略部署，遵循《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 ～2020 年)》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014 ～2020)》，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多較高學(xué)歷層次的高技能型人才，搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”，自2010 年開始，相關(guān)省市著手探索各層次教育的貫通式培養(yǎng)模式。教育部副部長魯昕2013 年12 月21 日在“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力經(jīng)驗交流會”的講話中也提到推動職業(yè)教育，系統(tǒng)構(gòu)建從中職、高職、本科層次職業(yè)教育到專業(yè)學(xué)位研究生的人才成長“立交橋”。經(jīng)過多年的辦學(xué)實踐，“我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的貫通機制基本成熟，但高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的貫通就成為眾多院校所關(guān)注的焦點，即高等職業(yè)教育‘層次’必須適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的需要”［1］。

海南省于2014 年啟動了職業(yè)教育人才培養(yǎng)及招生試點項目工作。海南省教育廳實施了高職院校與本科院校協(xié)同育人試點的兩類項目:一是高職與普通本科“3 +2”分段培養(yǎng)試點項目，二是高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)試點項目。聯(lián)合培養(yǎng)項目是指高職院校與對口公辦本科院校，面向高中畢業(yè)生，通過普通高考，以本科院校招生計劃在本科第二批次聯(lián)合招生，在高職院校試點培養(yǎng)本科層次高端技能人才。瓊臺師范高等?？茖W(xué)校與海南師范大學(xué)兩所院校搶抓機會、協(xié)同合作，以改革辦學(xué)模式、培養(yǎng)更多的高學(xué)歷小學(xué)教師為出發(fā)點，率先開啟了“漢語言文學(xué)”專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)模式。該項目充分發(fā)揮兩校優(yōu)勢，不僅對培養(yǎng)海南省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀本科師資，促進區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展具有重要的意義，同時也為其他高本銜接一體化人才培養(yǎng)和學(xué)生管理提供有益的借鑒。

一、“師范”特色鮮明的人才培養(yǎng)模式

聯(lián)合培養(yǎng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)，是在瓊臺師專中文系語文教育專業(yè)和小學(xué)教育(語文方向)的基礎(chǔ)上，與海南師范大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)聯(lián)合舉辦的新專業(yè)，專業(yè)性質(zhì)為師范，學(xué)制為4 年，招生面向具有海南省高中學(xué)籍的畢業(yè)生，畢業(yè)合格獲取海南師范大學(xué)的本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位。2014 年招生共50 人，其中男生8 人，女生42 人。生源分布如下圖:

市縣(區(qū))?？谑腥齺喪协偤Ｊ腥f寧市東方市文昌市儋州市屯昌縣澄邁縣白沙縣昌江縣陵水縣瓊中縣樂東縣臨高縣洋浦區(qū)人數(shù)7 7 2 2 2 1 12 1 2 1 2 2 1 3 2 3

瓊臺師專與海南師范大學(xué)分別市主要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教師和中學(xué)教師的師范院校。瓊臺師專中文系歷年來狠抓教學(xué)基本功訓(xùn)練，具備培養(yǎng)語文學(xué)科基礎(chǔ)知識扎實、課堂教學(xué)設(shè)計和操作能力較強的技能型小學(xué)語文教師的豐富經(jīng)驗;海南師范大學(xué)文學(xué)院則擁有高水平的教師隊伍和更強的教學(xué)科研實力。按照本科小學(xué)教育人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，瓊臺師專中文系和海南師范大學(xué)文學(xué)院共同制定了漢語言文學(xué)專業(yè)一體化培養(yǎng)方案，確定學(xué)生在瓊臺師專和海南師范大學(xué)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)教學(xué)基本功扎實的本科層次小學(xué)語文教師。兩校充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同研討合作機制，突出培養(yǎng)教師教育素質(zhì)和能力，形成了“師范”特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

(一)以“小學(xué)教師”為導(dǎo)向的培養(yǎng)規(guī)格模式

辦學(xué)過程中，瓊臺師專注意到了與海南師范大學(xué)中文系漢語言文學(xué)專業(yè)的錯位發(fā)展，同時結(jié)合自身小學(xué)教育的辦學(xué)優(yōu)勢和經(jīng)驗，將漢語言文學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方向定位為小學(xué)教師，以“小學(xué)語文教學(xué)”為主，以“小學(xué)思想品德與社會”教學(xué)崗位為輔，兼顧其他學(xué)科的教學(xué)崗位。培養(yǎng)目標(biāo)為“要培養(yǎng)能夠從事小學(xué)語文教學(xué)及其他小學(xué)課程教學(xué)的合格教師，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和一定的小學(xué)語文教育教學(xué)研究能力的教育工作者。培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，具有高尚的師德修養(yǎng)，先進的教育理念，較強的教育教學(xué)實踐能力，身心健康，具有良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)，較好的審美情趣和審美能力，具有創(chuàng)新精神和拓展?jié)摿?，樂教適教，適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的合格師資，同時為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和社會責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！?/p>

(二)以“教師素養(yǎng)”為導(dǎo)向的培養(yǎng)過程模式

在課程體系設(shè)計中，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，本著育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，從“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度上進行課程設(shè)置，突出培養(yǎng)小學(xué)教師素養(yǎng)。貼近職業(yè)要求，統(tǒng)整改造學(xué)科課程、社會課程與活動課程，融合顯性課程與隱性課程、國家課程、地方課程與校本課程，以開放的課程視角，開發(fā)和建設(shè)適應(yīng)職前教師素養(yǎng)發(fā)展的大課程體系。課程設(shè)置考慮文理兼通、文文相通、充分發(fā)揮兩個學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合制定教學(xué)計劃，為未來教師的全面發(fā)展提供豐富的課程菜單。

在教學(xué)方法上，本著面向基礎(chǔ)教育，面向小學(xué)語文教學(xué)兼顧其他學(xué)科教學(xué)的宗旨，依據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位需求，重視工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，把教師技能的訓(xùn)練貫穿到整個學(xué)習(xí)過程，每個學(xué)期既有常規(guī)訓(xùn)練，又有教師技能專項達標(biāo)訓(xùn)練。把教師基本功和教師素養(yǎng)的訓(xùn)練貫穿到大學(xué)全過程，學(xué)生全員參與。一年級重在普通話朗誦活動、三筆字的訓(xùn)練，二年級第一學(xué)期重在講故事活動，第二學(xué)期重在演講活動，三年級重在辯論及說課、評課、講課活動。四年級重大項目研究和畢業(yè)論文的撰寫指導(dǎo)。要求學(xué)生要考取“教師資格證書”、“普通話水平測試等級證書”、“教師基本功合格證”“大學(xué)英語四級考試”等。多能是指，教師能力的方方面面，并鼓勵學(xué)生一專多能，能兼顧其他學(xué)科的教學(xué)工作，并鼓勵學(xué)生考其他職業(yè)技能證書。為創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)，每學(xué)期定期開展讀書沙龍，讀書匯報會的活動。讀書沙龍有專家講座，也有同學(xué)們的讀書匯報，還有導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組學(xué)習(xí)討論和交流活動。開展方式既有講座，也有小組討論，還有班級主題班會等多種形式。

(三)以“項目引領(lǐng)”為導(dǎo)向的課程實施模式

本著理論與實踐相結(jié)合的原則，遵循“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合”原則，設(shè)計了“項目引領(lǐng)”為導(dǎo)向的課程實施模式。根據(jù)小學(xué)語文教師職業(yè)崗位工作過程的特點，確定一定的“學(xué)習(xí)主題”，每個“學(xué)習(xí)主題”下面，設(shè)計一定的“學(xué)習(xí)模塊”，每個“學(xué)習(xí)模塊”下面，歸納數(shù)個“學(xué)習(xí)任務(wù)”，以工作為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以項目引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生教育情意和教學(xué)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

二、以“學(xué)生發(fā)展”為中心的管理方式

1．專門配備較強的師資管理隊伍。瓊臺師專高度重視漢語言文學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)，經(jīng)校黨委會研究，人事處批文，專門組建漢語言文學(xué)本科專業(yè)團隊，由學(xué)術(shù)水平較高的教授任漢語言文學(xué)團隊主任。中文系專門安排給本科班配備了富有經(jīng)驗的班主任。班主任老師在學(xué)生生活、學(xué)生紀(jì)律管理，學(xué)習(xí)引導(dǎo)、班級活動等方面做細致的管理工作，除此之外，還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與海南師范大學(xué)的學(xué)籍管理、學(xué)生檔案工作。

2．創(chuàng)新實施雙導(dǎo)師制。漢語言文學(xué)本科專業(yè)注重行業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，創(chuàng)新實行雙導(dǎo)師制:一位是高校的導(dǎo)師，另一位是小學(xué)實踐基地的導(dǎo)師。從大一入學(xué)開始配備大學(xué)導(dǎo)師，第二年配備小學(xué)實踐指導(dǎo)教師。每位導(dǎo)師指導(dǎo)5 ～6 名學(xué)生。

瓊臺師專中文系遴選了9 位學(xué)識淵博、師德高尚、教學(xué)水平較高的教授和副教授(研究生以上學(xué)歷)做高校導(dǎo)師，導(dǎo)師一個月至少兩次定期與學(xué)生會面，不僅在思想上、心理上、生活上給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，還通過導(dǎo)師扎實而有效的工作，幫助一年級新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法，了解、熱愛本專業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在以后的大學(xué)生活中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、教師素養(yǎng)和教育教學(xué)的技能。而小學(xué)的導(dǎo)師主要指導(dǎo)教育實踐，幫助學(xué)生樹立熱愛教師教育專業(yè)的情意，使學(xué)生熟悉了解小學(xué)教學(xué)的常規(guī)要求、崗位職責(zé)和崗位能力，以親身經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)等。

三、存在的問題與建議

1．高本師資銜接并非一蹴而就。根據(jù)海南省高等職業(yè)教育的現(xiàn)實因素，高本貫通培養(yǎng)中師資素質(zhì)是最為關(guān)鍵的因素。一方面，高職院校中部分教師為原中等專業(yè)學(xué)校升格后轉(zhuǎn)化而來，與普通本科教師標(biāo)準(zhǔn)的差距較為明顯，難以承擔(dān)本科層次教學(xué);另一方面，本科高校的教師往往缺少高職專業(yè)的實踐體驗，缺少行業(yè)的一線經(jīng)驗，其傳統(tǒng)的本科學(xué)科型教學(xué)理念難以適應(yīng)強調(diào)職業(yè)性的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。因此，在聯(lián)合辦學(xué)之初，瓊臺師專中文系和海南師范大學(xué)文學(xué)院就師資問題對課程設(shè)置幾次調(diào)整修訂，在課程開設(shè)過程中也發(fā)現(xiàn)高本的師資銜接并非一蹴而就，還需要兩方的教師不斷調(diào)整角色，適應(yīng)新的改革形勢。

2．雙導(dǎo)師制的落實還需要多方努力。漢語言文學(xué)本科專業(yè)試行的雙導(dǎo)師制深受學(xué)生的歡迎，但目前還停留在方案和初步實施階段，雙導(dǎo)師制的具體政策學(xué)校還沒有落實，導(dǎo)致導(dǎo)師的工作情況良莠不齊。有的導(dǎo)師工作按照方案每星期定期開展;有的導(dǎo)師的活動次數(shù)偏少，與學(xué)生見面、指導(dǎo)學(xué)生活動的次數(shù)不夠等。 應(yīng)經(jīng)兩校共同商議將“雙導(dǎo)師制”規(guī)范化制度化，細化雙導(dǎo)師制的實施方案，激發(fā)導(dǎo)師工作的積極性，讓學(xué)生受益，讓教師有動力。同時，對小學(xué)教育一線的實踐指導(dǎo)導(dǎo)師的管理更應(yīng)形成長效機制，納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)活動，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

［1］劉志選． 現(xiàn)代職教高本貫通人才培養(yǎng)模式的幾點思考［J］．陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015(1)．

［2］中國職業(yè)技術(shù)教育編輯部．2014 年職業(yè)教育10 件大事［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2015(1)．

［3］張園，李玲． 高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才研究［J］．繼續(xù)教育研究，2014(4)．

［4］張成玉．基于現(xiàn)代職教體系下技能型人才成長“立交橋”的構(gòu)建——以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012(4)．