○楊友強

(安徽省合肥市長豐縣徐廟中學(xué) 小學(xué)部，安徽 合肥 231153)

一、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題的分析

(一)沒有正確定位口語交際教學(xué)的地位

1． 口語交際課的教學(xué)時間得不到保障。表1 以92 名農(nóng)村小學(xué)語文教師為調(diào)查對象，對口語交際課教學(xué)時間安排情況所得出的調(diào)查結(jié)果。從調(diào)查結(jié)果可知，很多農(nóng)村教師認為沒有必要單獨開設(shè)口語交際課，由于學(xué)校對口語交際課的課程時間安排沒有硬性規(guī)定，因此不少教師將本來就很少的口語交際教學(xué)時間用于其他知識板塊的教學(xué)時間，平時的閱讀課、課前三分鐘演講、日常的師生對話取代了口語交際課堂，更談不上口語交際課教學(xué)時間的充分性和連續(xù)性了。

表1 口語交際課的教學(xué)時間安排情況(%)

2． 口語交際教學(xué)的考核體系缺失。表2 為口語交際課的考核情況，目前農(nóng)村學(xué)校沒有構(gòu)建完善的口語教學(xué)教學(xué)考核體系，小學(xué)生學(xué)習的結(jié)果主要是通過期中和期末兩次考試得分來評價，而這兩次考試中都沒有將口語交際的內(nèi)容列入考試范圍內(nèi)，學(xué)校也沒有實施其他形式的考核，導(dǎo)致口語交際教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。

表2 口語交際課的考核情況(n=92)

考試前會進行口語交際方面的訓(xùn)練0 6 47 39

(二)教師口語交際教學(xué)綜合能力有待提高

1．內(nèi)容準備和目標設(shè)計不充分。由于沒有認識到口語交際教學(xué)的重要性，不少農(nóng)村教師在口語交際教學(xué)內(nèi)容的準備上花費時間較少，死板地跟著教學(xué)安排的內(nèi)容開展課程，對于那些不符合當代實情或?qū)W生不感興趣的話題仍然照講不誤。此外，農(nóng)村教師自身的口語交際教學(xué)能力較差，對口語交際課的教學(xué)目標很難把握(如學(xué)生的傾聽能力，新課標規(guī)定學(xué)生應(yīng)該認真傾聽，但農(nóng)村教師很難準確確定學(xué)生是否在認真傾聽)，這直接導(dǎo)致農(nóng)村教師對口語交際教學(xué)目標認識的模糊和混亂。

2．對學(xué)生實施的教學(xué)指導(dǎo)不足。表3 為口語交際課上教師對學(xué)生實施的指導(dǎo)調(diào)查情況，很多農(nóng)村教師不能夠?qū)W(xué)生進行全面且正確的指導(dǎo)，指導(dǎo)時關(guān)注較多的是學(xué)生口頭表達方面的顯性錯誤，而缺乏口語交際時有關(guān)情感、素養(yǎng)和態(tài)度方面的指導(dǎo)。合

表3 口語交際課上教師的指導(dǎo)情況(n=92)

二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的改善策略

1．教師要正確認識口語交際教學(xué)的地位和作用。

首先，農(nóng)村小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變“重文輕語”思想，正確認識到口語交際小學(xué)對促進小學(xué)生的全面發(fā)展、實現(xiàn)語文教學(xué)目標的重要性，對學(xué)生表達、傾聽、應(yīng)對及與交流相關(guān)的各種良好素質(zhì)(如與長輩談話時使用敬語、與別人交談時不隨意打斷別人說話等)進行密切關(guān)注，從而真正促使口語交際教學(xué)不再邊緣化。

其次，農(nóng)村小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變“功利主義”思想，摒棄傳統(tǒng)的“小學(xué)語文考試考什么，就讓學(xué)生重點學(xué)習什么”的觀念，努力學(xué)習口語交際教學(xué)理論并不斷開發(fā)教學(xué)資源，通過組織并實施行之有效的口語交際教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情況，將素質(zhì)教育真正落到實處。

2．教師要提高自身的口語交際教學(xué)綜合能力。

第一，教師要認真準備口語交際教學(xué)內(nèi)容。當發(fā)現(xiàn)教材專項內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣時，農(nóng)村小學(xué)語文教師要對教材專項內(nèi)容進行整合和篩選，從當?shù)氐膶嵡楹蛯W(xué)生的生活出發(fā)來選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習情況的教學(xué)內(nèi)容(如教師可以將口語交際教學(xué)內(nèi)容與閱讀、識字和作文課的內(nèi)容進行整合，加強各知識板塊間的融合)。

第二，教師要選擇行之有效的教學(xué)組織形式。不同于傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，口語交際教學(xué)的重心應(yīng)放在“交際”上，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與互動，教師在進行口語交際教學(xué)時不能簡單地讓學(xué)生看圖說話、回答問題或?qū)适逻M行復(fù)述，而應(yīng)該盡量在口語交際教學(xué)中提供學(xué)生之間的合作機會。例如，教師在組織學(xué)生就某話題展開辯論賽時，不應(yīng)該僅僅選取幾名表現(xiàn)出色的學(xué)生來分為正反方進行辯論，而應(yīng)該將全班學(xué)生整體劃分為正反方，通過學(xué)生間的組間討論和合作來加強學(xué)生的口語交際能力。

第三，教師要加強口語交際教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)。教師在口語交際教學(xué)指導(dǎo)時，不能只將注意力放在那些愛表現(xiàn)的學(xué)生身上，而應(yīng)該給予全班學(xué)生同等的關(guān)注，并且多鼓勵那些不善于表現(xiàn)或不敢表現(xiàn)的學(xué)生。在對學(xué)生進行全面貫徹后，教師要針對學(xué)生的特點來實施不同的指導(dǎo)策略。例如:些學(xué)生的反應(yīng)能力和口語表達能力都比較差，當學(xué)生間就某個話題討論時，這類學(xué)生想出解決方案的時間較長，可能很難有表達自己想法的機會，此時教師就要在適當延長思考時間后鼓勵他們就自己的想法進行表達，并針對他們表述中的錯誤進行糾正。

第四，教師要正確把握口語交際教學(xué)的評價方法。教師在對學(xué)生口語交際能力進行評價時，不應(yīng)該僅僅從以往聽說教師的維度來進行，而應(yīng)該從口語交際教學(xué)所需要培養(yǎng)的學(xué)生傾聽、應(yīng)對和表達等方面來展開，重視引導(dǎo)學(xué)生文明禮貌地與人溝通交流。

三、結(jié) 語

綜上所述，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)還存在諸多問題，如口語交際課的教學(xué)時間得不到保障、口語交際教學(xué)的考核體系缺失、內(nèi)容準備和目標設(shè)計不充分等，為此農(nóng)村小學(xué)語文教師要給予口語交際教學(xué)足夠的重視，并且不斷提高自身的口語交際教學(xué)綜合能力，確?？谡Z交際教學(xué)的問題得到切實解決。

［1］王華艷．農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的思考［J］． 科技信息，2011(36)．

［2］陳彪．遂寧市農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查［J］．教育教學(xué)論壇，2010(4)．

［3］何亞玲．農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)中的困境與對策［J］．文學(xué)教育，2010(2)．