□江蘇省常熟市練塘中心小學 戴玉峰

輕松管理，快樂成長

□江蘇省常熟市練塘中心小學 戴玉峰

現(xiàn)在的學生越來越難以管理，大多數(shù)老師感同身受。我認為造成這種狀況的原因是很多老師在班級管理上存在著誤區(qū)：要么是統(tǒng)得過死，管得過多；要么是什么也不管，放任自流。教育家斯賓塞認為教育的目標是：“培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！?/p>

一、小組互助，自我管理

1.結成小組，互相幫助。以集體的榮辱進行自我管理、自我教育。由于年齡特征、知識的限制，小學生自我控制的能力不強。怎樣把抽象的德育內化為他們實在的自覺行動，實現(xiàn)自我管理？結成小組，互相幫助，是行之有效的方法之一。于是，我確定了在班委會、小組干部領導下的四人小組自我管理的模式。四人小組實際上是班級管理的“細胞”。一旦這些細胞形成，我就從多方面進行有意識的導向。如：今天的作業(yè)哪一組最好；今天的紀律最好；這次活動誰最棒；今天的衛(wèi)生哪個組第一名；今天在課堂上哪個組發(fā)言最積極，討論最激烈。這樣強化學生通過相互合作與管理、相互交流與競爭，培養(yǎng)自我管理、自我教育的能力，使學生的自我管理落到實處。當然，四人小組的人員組合需要班主任的精心編排和周密思考。因為小組成員的搭配影響著學生自我教育的效果。

2.結成伙伴，互相管理。斯賓塞在《教育學》中指出：“記住你教育的目的應該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人管理的人。”我們班有兩個“老大難”，就是經常不完成作業(yè)，我用盡了一切辦法都沒有奏效。可當我在全班宣布小組內有不完成作業(yè)的同學，本人扣三分，小組成員每人扣一分時，孩子們頓時靜了下來，我以為引起了負面效果，但是不一會就見那個不愛寫作業(yè)的孩子周圍的同學都在小聲的對他說：“你今晚回家一定要先寫作業(yè)呀……”而另一個不寫作業(yè)的孩子則先發(fā)制人，信誓旦旦地對組員們說：“放心，我一定寫?！钡诙煨Ч黠@，好久交不上作業(yè)的這兩名學生不但交上了作業(yè)，而且還完成的很認真。此后的幾天，效果一直很好。我知道他們現(xiàn)在已經能夠督促自己完成應該完成的任務，做一名受歡迎的小學生了。其實，互相管理，互相督促遠遠比班主任喋喋不休地教育有作用。一位教育專家曾指出，讓孩子聽話的奧秘在于堅信孩子“行”。每個孩子心靈深處最強烈的需求和成人一樣，就是渴望受到賞識和肯定。教師要自始至終給孩子前進的信心和力量，哪怕是一次不經意的表揚，一個小小的鼓勵，都會讓孩子激動好長時間，甚至會改變整個精神面貌。

3.參與活動，引導管理。記得有一次晨會課，我把班上學生自己做的小冊子拿出來展示，在展示前，先找出每一組的合作伙伴，自己總結小組在完成任務中哪些方面做的好，哪些方面做的不好，然后組內自我討論改善的方法，再全班交流。在交流中，我先作為聽眾，讓學生自我介紹作品，自我點評，最后我再進行總結，表揚鼓勵每一個“閃光點”。在我班里，有一塊用楓葉貼成的班級文化角。各種彩色的楓葉上，寫上了每個學生的話。這些話，就是一個個要求，一條條勉勵自己的格言。這些格言，都是學生自己寫的。我要求寫的人自己首先做到，同時寫出這個格言的學生就是這個格言的管理者。通過這樣的活動，我班的學生管理意識逐漸增強，因為每個人都有一塊屬于自己的“責任田”。課間，學生沒有做到“二人行，并排走；三人行，列隊走”的要求時，班級中負責隊列管理的同學就會站出來，指出他們的不對；上課課前準備沒做好，負責課前準備的同學就會提醒他們；在樓梯奔跑了，同學間又會積極地制止……大家都守著自己的“責任田”，班內紀律被管理得井井有條。

二、家庭教育，提升管理

不少學生在家庭的呵護與嬌慣下已漸漸失去了生活自理能力。家長會或者家訪的時候，有許多家長反映孩子在家不聽話、頂撞家長、寫完作業(yè)不收拾書包……而我也發(fā)現(xiàn)孩子們的座位里總是垃圾成堆，好像有永遠扔不完的垃圾。針對這種情況，我和勞動委員及小組長定期抽查，對愛勞動的學生及時打上五角星。有幾個孩子因為自己的星星比別人少，積極努力改善自己的衛(wèi)生狀況，幾乎在一周內都有了進步。針對這一契機，我又適時引導他們如何對待生養(yǎng)他們的父母，讓他們明白父母的養(yǎng)育之恩。又通過布置實踐活動“我也會做家務”，讓孩子們體會這種經歷，證明自己也能做到許多事。事后，我通過電話家訪及短信息的交流，得知這個方法很有效，有的孩子甚至都學會了包餛飩、學會炒家常菜了。我又趁勢進行了“我是小當家”的活動，評選出了最出色的十名學生，在班里進行表揚，讓學生看到了自己的長處，肯定了自己點滴的進步。

三、班級制度，升華管理

做好班級常規(guī)管理，維護良好的班風、學風也是一項育人工作。要做好班級日常管理工作僅靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的。只有充分調動學生的積極因素，才能形成強大的凝聚力，形成學生的自我管理機制。小學生表現(xiàn)欲望很強，因此，作為班主任要多發(fā)現(xiàn)學生的特長，在班上多設崗位，讓人人都有“上崗鍛煉”的機會，讓他們表現(xiàn)自己，鍛煉自己，提高管理能力。

作為一名小學德育工作者，應該認真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調者的角色——為了一切學生，關愛學生，促進了學生自我約束，促進了學生自我管理能力的提高，帶動了學生的全面發(fā)展。