□江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校 周月佳

拓展延伸，提高學(xué)生語文能力

□江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校 周月佳

有效教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個講究拓展延伸效度的課堂。因而在教學(xué)過程中，我們要立足于課堂和文本，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)立體化、綜合化、生活化。拓展的途徑相當(dāng)多，要針對文本特點，有針對性地拓展。

拓展延伸 注意點 途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實踐能力?！币虼?，有效教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個講究拓展延伸效度的課堂。因而在教學(xué)過程中，我們既要立足于課堂和文本，更重要的是應(yīng)該重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，延伸到其他學(xué)科，延伸到學(xué)生生活，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)立體化、綜合化、生活化。

一、想象聯(lián)想式拓展延伸

所謂想象聯(lián)想式拓展延伸，就是結(jié)合文章中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生通過想象聯(lián)想進行補白，從而加深對文章主旨的理解。小學(xué)生的想象力是非常豐富的，關(guān)鍵在于教師去引導(dǎo)與激發(fā)。課堂中的拓展延伸有時就是一個個很好的想象“訓(xùn)練場”。如張煒月的《第一次抱母親》，作者回憶他以為母親“力大無窮”的原因這一片段，我們可以抓住“母親”年復(fù)一年翻山越嶺一處訓(xùn)練學(xué)生的想象能力——炎炎夏日、驕陽似火（寒冬臘月、雪花紛飛），母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這時你仿佛看到了什么？聽到了什么？一時間，學(xué)生的想象思維被激活，他們展開想象的雙翼，自然而然地感受到“母親”的堅強與艱辛，感受到母愛的偉大。在想象聯(lián)想式拓展中，“母親”含辛茹苦的形象更加豐滿，帶動了學(xué)生的情感。

二、情感升華式拓展延伸

語文課堂上，打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，情是聯(lián)系文本、教師、學(xué)生的紐帶。因此，教師可以好好利用拓展延伸這個“燃情點”，抓住作品的情感主旨，激起學(xué)生情感的波瀾，引起學(xué)生的共鳴。如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中，在學(xué)生體會到人民子弟兵保衛(wèi)大堤、勇救災(zāi)民的勇敢無畏后，教師可提出問題：“同學(xué)們，如果沉重的沙包壓在你的肩頭，你會怎樣？如果嶙峋的片石割破了你的腳趾，你會怎樣？如果如注的暴雨、怒吼的狂風(fēng)、洶涌的巨浪一起向你襲來，你會怎樣……”這種換位思考與移情體驗，讓學(xué)生更真切地體會到人民子弟兵大無畏的英雄氣概，感動、敬佩之情油然而生。

三、對比閱讀式拓展延伸

課本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個例子，閱讀只限于課本是不行的，要讓學(xué)生能夠舉一反三。因此，我們可以讓學(xué)生閱讀作者其他階段的作品或者同一主題的相關(guān)作品，并對比其在結(jié)構(gòu)、寫作方法、情感等方面的異同。

1.同一作者的對比閱讀。這樣的拓展，可以使學(xué)生對該作者留下一個比較全面而深刻的印象。如在教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略乍雨還晴風(fēng)云變幻的西湖景象，體會到蘇軾豪放的詩風(fēng)后，可出示該組詩的另外幾首，讓學(xué)生對該組描寫西湖風(fēng)光的詩有一個深刻的印象。此外，學(xué)生一般都知道蘇軾是豪放派的代表，但往往忽略其婉約的一面，因此還可以補充《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”；“小軒窗，正梳妝”，體會其用情之深，讓學(xué)生對蘇軾的詞風(fēng)有一個全面的認(rèn)識。

2.同一主題的對比閱讀。如《小兒垂釣》及《池上》兩首詩都是描寫兒童天真無邪的性情，教學(xué)之后可以出示相關(guān)描寫兒童的詩來補充閱讀。

3.相同題材的對比閱讀。如教學(xué)《黃山游記》，這是一篇描寫自然風(fēng)光的游記，可以補充相關(guān)題材的文章，如《黃山云?！返?，讓學(xué)生進一步體會到大自然的神奇。

四、增多積累式拓展延伸

所謂增多積累式拓展延伸，即利用名人名言、警句、詩句等經(jīng)典語句結(jié)束課堂，進一步提升主題，震撼學(xué)生心靈。如《江南春》及《春日偶成》兩詩都是描寫春天的風(fēng)光，教師可以補充相關(guān)描寫春天美景的古詩，如韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”、蘇軾的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等，讓學(xué)生進一步感受春天的美，同時也增加他們古詩的積累量，便于運用到寫作中。

五、寫作訓(xùn)練式拓展延伸

寫作訓(xùn)練式拓展延伸要求我們立足教材，側(cè)重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、感悟祖國文字的精妙。在此基礎(chǔ)上，模仿這一片段的寫作特色進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓(xùn)練，以此夯實學(xué)生的文字功底，日積月累，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生有話不會寫的遺憾。

黃厚江先生曾說：“拓展須有機融入教學(xué)過程，成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的必要組成部分?！苯處熢诮虒W(xué)中要注意因文制宜，找準(zhǔn)學(xué)生的生活和文本聯(lián)系點，擴展領(lǐng)域，開拓學(xué)生視野，同時拓展文本資源，以有效的拓展來鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，銜接新舊知識，貫穿前后，將學(xué)生從課內(nèi)引到課外，成功實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

［1］潘繼云.走進快樂語文課堂.中國輕工業(yè)出版社，2010（6）.

［2］趙鶴齡.教育學(xué).黑龍江教育出版社，2006（10）.