□湖北省仙桃市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周芹

讓大聲讀書(shū)成為常態(tài)

□湖北省仙桃市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周芹

現(xiàn)在的大部分學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到“讀書(shū)”的重要性及方法，由此無(wú)法領(lǐng)略課文的意蘊(yùn)。文章認(rèn)為，應(yīng)以“讀給家長(zhǎng)聽(tīng)——讀給同伴聽(tīng)——讀給同學(xué)聽(tīng)——朗讀中欣賞”為步驟讓孩子掌握“閱讀”的真正要義，從而使他們真正理解課文。

大聲讀書(shū) 回歸課堂 流利 語(yǔ)速

讀書(shū)讀書(shū)，顧名思義，就是要學(xué)生讀。而縱觀當(dāng)今的課堂，不是讀得泛濫，就是根本聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲。說(shuō)泛濫，是因?yàn)槔蠋熾m然知道讀的重要性，但沒(méi)目的地讀，沒(méi)針對(duì)性地讀，沒(méi)趣味地讀，沒(méi)挑戰(zhàn)性地讀，學(xué)生即使讀得再多，也只是“泛泛而讀”，沒(méi)用一點(diǎn)心思。這樣的讀時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們就會(huì)對(duì)“讀”產(chǎn)生厭倦，再也提不起一絲興趣。

我和許多老師聊過(guò)學(xué)生“讀”的問(wèn)題，大家都有一個(gè)感受：現(xiàn)在的孩子們不會(huì)讀書(shū)。點(diǎn)起來(lái)，沒(méi)幾個(gè)讀書(shū)讀得流利的：回讀、指讀、唱讀、添字、減字、讀破句的現(xiàn)象比比皆是，更遑論讀得有感情。歸根到底，還是學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)讀書(shū)了，大多手上拿著書(shū)，在老師目光的逼壓下，有氣無(wú)力地讀著，瞅著老師一個(gè)不注意，就玩去了。這種捉迷藏似的讀書(shū)，在很多老師的課堂上都出現(xiàn)過(guò)。中國(guó)文字的美妙動(dòng)聽(tīng)，課文內(nèi)容的意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，學(xué)生自然體會(huì)不到。

古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生大聲讀書(shū)，讓眼、耳、手、口、腦等各種記憶器官得以綜合運(yùn)用，還有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和智力的開(kāi)發(fā)；長(zhǎng)期堅(jiān)持興味盎然地大聲讀書(shū)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)漸漸豐厚。大聲朗讀課文，更是語(yǔ)感形成的必經(jīng)之路——朗讀時(shí)，發(fā)音清晰，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，節(jié)奏分明，將自己的感情融入到課文中，大大增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)文字的品味能力，更有可能根據(jù)文字產(chǎn)生想象，在腦中形成畫面，這就是真正做到“口到心到”了。

怎樣讓“讀”真正回歸課堂？我覺(jué)得在歸咎學(xué)生前，每個(gè)老師都應(yīng)該反省自己，思考學(xué)生不會(huì)讀書(shū)的現(xiàn)狀，找出癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書(shū)，愛(ài)上讀書(shū)。

一是讓學(xué)生讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，這是課堂讀好書(shū)的基礎(chǔ)。教育不應(yīng)該完全是學(xué)校的事，社會(huì)、家長(zhǎng)都應(yīng)負(fù)起一定的責(zé)任。所幸現(xiàn)在很多學(xué)校都意識(shí)到這一點(diǎn)，在開(kāi)展家校聯(lián)合。我個(gè)人覺(jué)得，應(yīng)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)孩子讀書(shū)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師必須提醒家長(zhǎng)以鼓勵(lì)為主。

教師可在課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)——讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并提出具體要求，做到五個(gè)“不”：不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不改字、不破句。這是對(duì)孩子們最低的要求。孩子們第一遍讀課文，肯定是結(jié)結(jié)巴巴的，但在父母面前，他（她）們膽子大些；如果父母表?yè)P(yáng)得當(dāng)，孩子的勁頭更足。

還有，有些讀書(shū)能力差的孩子，在家有充足的時(shí)間讀課文。畢竟在課堂上，時(shí)間有限，教師不可能指導(dǎo)每個(gè)孩子讀，長(zhǎng)此以往，就會(huì)無(wú)形中忽視某些孩子，一些讀書(shū)能力差的孩子就會(huì)越來(lái)越差。如果在家，有家長(zhǎng)輔導(dǎo)，給予孩子充足的時(shí)間，孩子能在看到自己進(jìn)步的同時(shí)慢慢地喜歡上讀書(shū)。當(dāng)然，有些家長(zhǎng)找借口，說(shuō)自己不會(huì)指導(dǎo)，那就買磁帶，讓孩子照著讀，家長(zhǎng)只需對(duì)照五個(gè)“不”最后檢查孩子讀的情況就行了。

二是讓孩子讀給同伴（桌）聽(tīng)，這是課堂對(duì)在家讀書(shū)的檢測(cè)。教師不可能聽(tīng)每個(gè)孩子讀，這時(shí)就要發(fā)揮小組的作用——讓全班孩子分成幾個(gè)讀書(shū)小組，選出組長(zhǎng)。為了不走過(guò)場(chǎng)，教師要逐個(gè)小組巡視，組長(zhǎng)根據(jù)小組人數(shù)做好分派工作，做好記錄；小組內(nèi)推薦出讀書(shū)讀得特別好的孩子，張貼在表?yè)P(yáng)欄中。孩子們讀給同伴聽(tīng)，如果得到了他們的贊揚(yáng)，或自己覺(jué)得比別人讀得好，自信心就會(huì)大大增強(qiáng)。那些讀書(shū)未達(dá)要求的孩子，老師也可知道。這樣，既檢測(cè)了讀書(shū)的情況，又鍛煉了孩子們的聽(tīng)評(píng)能力，可謂一舉兩得。

三是讓孩子讀給班上的同學(xué)聽(tīng)，這是在讀通句子、讀熟課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課文學(xué)習(xí)。老師指名讀時(shí)，可根據(jù)自己的觀察，選出一名讀書(shū)中等水平的孩子——為什么要選讀書(shū)水平中等的孩子呢？因?yàn)榭筛鶕?jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的“中位數(shù)”原理發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的讀書(shū)問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)糾正。提高學(xué)生的朗讀水平，必要的朗讀技巧指導(dǎo)也很重要，如朗讀時(shí)的節(jié)奏、停頓，朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及邏輯停頓處、情感停頓點(diǎn)等。但并不是每篇課文都要這樣做，教師可靈活安排，恰當(dāng)?shù)剡x擇訓(xùn)練時(shí)機(jī)。

接著，讀出文章的情感。每篇課文都有自己的情感基調(diào)。《麻雀》一文便是對(duì)老麻雀的贊美，贊美它面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，寧愿犧牲自己，也要救護(hù)孩子的偉大母愛(ài)。讀書(shū)之前，老師或?qū)W生提出有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。如《麻雀》一課，可這樣問(wèn)：這篇課文講了誰(shuí)的一件什么事？誰(shuí)能按照課后第二題把課文分為三部分？這是把握課文內(nèi)容的意讀。這一單元要求初步了解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內(nèi)容。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，可參照課后的習(xí)題更好地把握課文的主要內(nèi)容。當(dāng)然，這一問(wèn)題可放在在家讀或小組讀中。

指名回答問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“情讀”的過(guò)程。情讀也就是有感情的朗讀。還以《麻雀》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子的意思，體會(huì)句中的情感。教師問(wèn)：“這是一只什么樣的老麻雀？”讓學(xué)生去課文中找出有關(guān)的句子，讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，或者寫一寫自己的感受。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，讀出所找的句子。這時(shí)，教師一般都會(huì)問(wèn)：“你為什么這樣讀？”或者“你沒(méi)有讀出麻雀的勇敢？”等，引導(dǎo)學(xué)生再讀，讀進(jìn)老麻雀的心中。再引導(dǎo)學(xué)生多種方式地讀，或想象讀，或指名讀，或配樂(lè)讀，或齊讀等。這需要教師本身就要有把握教材、讀透課文的能力。

四是讓學(xué)生帶著欣賞的眼光讀書(shū)。這時(shí)，可能是作者的文字美感動(dòng)了你，或者是作者獨(dú)特的寫作思路啟發(fā)了你，又或者是文章的主要人物令你難忘，你細(xì)細(xì)地品味著讀。教師要給時(shí)間讓學(xué)生回味總結(jié)，甚至消化。我認(rèn)為最后的讀書(shū)很重要，這不僅是對(duì)課文的總結(jié)回顧，更是情感回歸后的冷靜思考，這一步很有必要。

有一年，我赴省里聽(tīng)了于永正老師的一節(jié)公開(kāi)課。整整一節(jié)課，于永正老師都在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，孩子們從結(jié)結(jié)巴巴地讀到流利地讀，從膽怯地讀到自信大膽地讀，從干巴巴地讀到情感四溢地讀。沒(méi)有繁瑣的分析，沒(méi)有花哨的噱頭，只有扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，只有快快樂(lè)樂(lè)地讀書(shū)。其實(shí)學(xué)生把一篇課文讀得有聲有色了，何愁學(xué)生理解不了課文？何愁學(xué)生吸收不了優(yōu)美的語(yǔ)言文字？何愁學(xué)生形成不了語(yǔ)感？

當(dāng)大聲讀書(shū)成為課堂常態(tài)時(shí)，朗朗讀書(shū)聲將成為校園最美的一道風(fēng)景！