淺談在高中化學(xué)課堂中如何營(yíng)造發(fā)展發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境

陳茂德

（馬山縣馬山中學(xué) 廣西南寧 530000）

淺談在高中化學(xué)課堂中如何營(yíng)造發(fā)展發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境

陳茂德

（馬山縣馬山中學(xué) 廣西南寧 530000）

隨著教育體制教學(xué)方法逐步改革，課堂除了教給學(xué)生書本知識(shí)以外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)。而發(fā)散性的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，這種學(xué)習(xí)環(huán)境打破了常規(guī)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維的束縛，解放了學(xué)生思維的枷鎖。但是如何在課堂中營(yíng)造發(fā)展發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的思維，卻是值得深入探討的。針對(duì)這一問題，本文結(jié)合多方事例，通過化學(xué)課堂逐一分析營(yíng)造發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性以及如何營(yíng)造發(fā)展發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中化學(xué) 學(xué)習(xí)環(huán)境 發(fā)散性

一、營(yíng)造發(fā)展發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于高中化學(xué)的意義

（一）發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生掌握化學(xué)規(guī)律

高中化學(xué)，雖然只是化學(xué)的初級(jí)階段，但也不乏一些艱澀的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上化學(xué)是有規(guī)律可循的一門學(xué)科。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，很多學(xué)生對(duì)于元素周期表很頭疼，上百種元素，有的元素甚至名字都不認(rèn)識(shí)，但元素周期表都是按照外層電子數(shù)分族排列的，學(xué)生記憶時(shí)可以一個(gè)族一個(gè)族的記下來，這樣相對(duì)而言就會(huì)簡(jiǎn)單許多。同時(shí)，還可以采取諧音法，用諧音將元素周期表轉(zhuǎn)化成有趣的語言，這樣記起來就簡(jiǎn)單多了。這些方法就是發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)具體表現(xiàn)。發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境促使教師和學(xué)生摒棄傳統(tǒng)思維方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，這對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)有重大幫助。比如學(xué)習(xí)烷烯炔的時(shí)候，烷烯炔之間相比少了兩個(gè)氫原子。但如果是烷這一類，逐漸增加一個(gè)碳原子呢？就會(huì)逐步變成甲烷、乙烷、丁烷等等以此類推。這也是發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境的一種體現(xiàn)，不拘泥于單調(diào)的講解教學(xué)，綜合運(yùn)用多種方法，會(huì)使學(xué)生更加容易掌握化學(xué)知識(shí)學(xué)懂化學(xué)。

（二）發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境并不只是適用于化學(xué)，各類學(xué)科都適用。發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境是教師實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要方式，通過這種方式學(xué)生的思維將無限延伸發(fā)散，而不是局限于教師的思維。發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。比如，學(xué)習(xí)石墨與金剛石的時(shí)候，石墨與金剛石都是由碳元素構(gòu)成，唯一的區(qū)別是碳原子的排列方式不一樣，但正是這唯一的差別，導(dǎo)致了石墨與金剛石的性質(zhì)天差地別。石墨極軟、易導(dǎo)電，而金剛石極硬、完全絕緣。通過這樣的發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境，多比較多思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，讓其從這小小的區(qū)別中領(lǐng)悟知識(shí)的精髓。只有通過發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考樂于思考的習(xí)慣，才能使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

二、如何營(yíng)造高中化學(xué)課堂的發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）精心準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃營(yíng)造發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境

有問題才會(huì)有思考，因?yàn)槊總€(gè)人都有解決問題的興趣，關(guān)鍵在于能不能解決和如何解決。在化學(xué)教學(xué)開始之前，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好一些啟發(fā)性的問題或者質(zhì)疑性的問題，構(gòu)想好教學(xué)情境。在正式教學(xué)時(shí)，要通過事先準(zhǔn)備好的問題給學(xué)生打造發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由思考認(rèn)真分析得出結(jié)論，再通過比較不同學(xué)生的答案，拿出最優(yōu)解決方案，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。舉個(gè)例子，在常溫狀態(tài)下，有一模一樣的兩瓶水，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶是飽和鹽水，請(qǐng)問如何區(qū)分？這是一個(gè)很開放的問題，區(qū)別方法也比較多，作為教師，此時(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，不要只拘泥于化學(xué)，只要能夠區(qū)分出結(jié)果，什么方法都可以。對(duì)于這個(gè)問題，從生活常識(shí)來講，把兩瓶水分別喝一點(diǎn)，就能通過味覺直接鑒別出來。從物理學(xué)的角度來說，鹽水和蒸餾水密度不一樣，可以通過稱重的方式來進(jìn)行區(qū)別。從化學(xué)角度來說，鹽水里有鈉原子，而蒸餾水里沒有鈉原子。像這樣從多個(gè)角度多個(gè)層面來解決問題，不拘泥于化學(xué)一種形式，就是發(fā)散性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能對(duì)其他方面的知識(shí)加以理解和記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在發(fā)散性的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由成長(zhǎng)。

（二）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造發(fā)展發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境

化學(xué)教學(xué)里有眾多實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)過程密不可分的一部分。因此，高中化學(xué)課堂應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造發(fā)展發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境。例如鹽酸，大家都知道是氯化氫的水溶液，那么氯化氫可以通過哪些方式得到呢？通過書本中的化學(xué)式，學(xué)生可以很容易得出以下幾種結(jié)論，一是利用氫氣在氯氣中燃燒得到氯化氫，二是把氯化鈉加入硫酸中加熱生成氯化氫氣體，三是把氯化鈉加入濃硝酸中加熱生成氯化氫氣體。把這幾種方法進(jìn)行一番對(duì)比，就可以直觀發(fā)現(xiàn)，第一種是常規(guī)合理并且是工業(yè)生產(chǎn)氯化氫的方法，第二和第三種是不合理或者在一定特別條件下才合理的方法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里現(xiàn)有的資源，實(shí)際動(dòng)手檢驗(yàn)自己所提方法是否可行。通過這樣的對(duì)比與實(shí)踐，創(chuàng)造出一個(gè)發(fā)散性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的環(huán)境有利于每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完完全全地印在了學(xué)生腦海之中，這樣的記憶是長(zhǎng)久且不易遺忘的。

（三）通過推理和逆向引導(dǎo)營(yíng)造發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境

高中化學(xué)考試有這樣的題目，通過給定條件，推理出所有空白處的化學(xué)物質(zhì)或化學(xué)元素。推理就是根據(jù)已有條件，推導(dǎo)出一個(gè)或多個(gè)結(jié)果的一種思維方式，具體可以分為歸納推理和演繹推理。歸納推理即是從特殊到一般，從特殊的現(xiàn)象或反應(yīng)歸納出這一類現(xiàn)象或反應(yīng)的原理及條件。而演繹推理是從一般到特殊，通過對(duì)一般類現(xiàn)象或反應(yīng)的了解，來證明特殊個(gè)體的一種形式。除此之外，教師還可以通過逆向引導(dǎo)來營(yíng)造發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境。比如前邊區(qū)分鹽水和蒸餾水的例子，教師可以逆向引導(dǎo)，限定一種方法，讓學(xué)生思考通過這種方法可以區(qū)分哪些性質(zhì)相近的化學(xué)物質(zhì)。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向引導(dǎo)，從事物的反面或從結(jié)果出發(fā)，去追本溯源，追求知識(shí)的根源。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，還可以提高學(xué)生思維的靈活性，有利于學(xué)生打破傳統(tǒng)思維方式的束縛，創(chuàng)造出屬于自己的全新思維方式。推理和逆向引導(dǎo)這兩種方法，對(duì)于營(yíng)造發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的，這不僅可以把發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境從形式上升到思維高度，還可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與快樂。

結(jié)束語：

在課堂之中營(yíng)造發(fā)展發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境是很必要的，這不僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更是激發(fā)學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教師不僅要理解營(yíng)造發(fā)展發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的重大意義，更要從根源上入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和教學(xué)方式，為營(yíng)造發(fā)展發(fā)散性學(xué)習(xí)環(huán)境不懈努力。

［1］陳夙翔.高中化學(xué)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.才智，2008，05

［2］祁偉斌.淺談高中化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)思想的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2010，02

［3］毛根發(fā).新課程背景下高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，04