職業(yè)教育投機(jī)行為分析

夏杰

（吉林省通化市職業(yè)教育中心 吉林通化 134001）

職業(yè)教育投機(jī)行為分析

夏杰

（吉林省通化市職業(yè)教育中心 吉林通化 134001）

職業(yè)教育存在普遍的投機(jī)現(xiàn)象。通過(guò)分析學(xué)生與教師的博弈關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師比學(xué)生更傾向于投機(jī)。深入的研究提示我們，如果不考慮道德因素，消除投機(jī)的基本對(duì)策是進(jìn)行教育體制的改革。

職業(yè)教育 投機(jī)行為 產(chǎn)權(quán) 教育改革

一、職業(yè)教育中的投機(jī)行為

投機(jī)是指為取得某種預(yù)期的好處而采取的取巧行為。一般情況下，人們預(yù)期投機(jī)的凈收益越大，就越是傾向于投機(jī)。教師投機(jī)主要表現(xiàn)為降低教學(xué)與考核的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)原則地放學(xué)生過(guò)關(guān)。所產(chǎn)生的不良后果首先體現(xiàn)為，學(xué)生不再認(rèn)真學(xué)習(xí)；其次，干擾了正常的教學(xué)秩序，造成教育資源的浪費(fèi)。

投機(jī)既助長(zhǎng)了學(xué)生的不良品行，又浪費(fèi)了學(xué)生的精力和費(fèi)用。投機(jī)教學(xué)不僅有違師德，也容易導(dǎo)致教師自己不求上進(jìn)，落后于科學(xué)與時(shí)代的發(fā)展。一些教師的投機(jī)行為還會(huì)進(jìn)一步演變?yōu)楦瘮⌒袨?。無(wú)論是教師投機(jī)還是學(xué)生投機(jī)，或是雙方共同投機(jī)，必然的結(jié)果就是師生之間無(wú)法很好地完成知識(shí)的傳授。這相當(dāng)于學(xué)校生產(chǎn)出了一批表面合格的劣等品。由于這種產(chǎn)出并不能同時(shí)降低實(shí)際教育投入，因此投機(jī)行為的增加意味著教育資源浪費(fèi)的擴(kuò)大。因此，教學(xué)中的投機(jī)行為對(duì)于學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)都是不利的。

二、投機(jī)行為產(chǎn)生的根源

從不同的角度進(jìn)行分析：學(xué)生方面，投機(jī)主要產(chǎn)生自對(duì)教學(xué)內(nèi)容不認(rèn)同。其次在于投機(jī)成本過(guò)低。從經(jīng)濟(jì)學(xué)上講，當(dāng)人們預(yù)期采取一項(xiàng)行動(dòng)的收益很大、同時(shí)付出的成本很低時(shí)，就會(huì)傾向于行動(dòng)［1］。教師方面，主要原因在于教師具有投機(jī)的動(dòng)力與條件。對(duì)教師而言，教書(shū)育人首先是謀生的手段，教師晉級(jí)是為了獲得更多利益而非其生活第一需要。所以不能假定教師都是有道君子，而只能假定教師是追求自身利益的經(jīng)濟(jì)人。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師也會(huì)存在一定的道德風(fēng)險(xiǎn)，只要條件許可，就有可能投機(jī)。

從教師與學(xué)生的博弈關(guān)系來(lái)看，教學(xué)中存在著誘發(fā)教師進(jìn)行投機(jī)的動(dòng)因。在一般情況下，教師與學(xué)生并不是利益一致的共同體，而是具有一定矛盾的集合。教師與學(xué)生都要在投機(jī)與不投機(jī)之間進(jìn)行選擇。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)教師不投機(jī)時(shí)，學(xué)生投機(jī)將會(huì)加大投機(jī)的成本并降低投機(jī)成功的概率，所以會(huì)促使處于投機(jī)邊緣的學(xué)生傾向于不投機(jī)；只有當(dāng)教師采取投機(jī)行動(dòng)時(shí)，才可能提高學(xué)生投機(jī)的凈收益及成功的概率，從而促使學(xué)生采取投機(jī)行動(dòng)。但對(duì)于教師而言，在學(xué)生不投機(jī)即希望好好學(xué)習(xí)的情況下，教師投機(jī)不會(huì)給其帶來(lái)什么損失，但卻可以節(jié)約其工作成本；不投機(jī)不會(huì)給其帶來(lái)什么增加的收益，但卻會(huì)增加其工作成本。從自身利益考慮，一般情況下教師的最佳選擇就是投機(jī)?？梢?jiàn)學(xué)生只有當(dāng)教師進(jìn)行投機(jī)時(shí)才更加傾向于投機(jī)。而教師卻總是傾向于投機(jī)。

教師不但存在投機(jī)的可能性，而且具有有利條件。教師便于投機(jī)的基本條件在于信息不對(duì)稱(chēng)。這種不對(duì)稱(chēng)存在于3個(gè)方面：教師與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱(chēng)；教師之間信息不對(duì)稱(chēng)；教師與學(xué)校管理者之間的信息不對(duì)稱(chēng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師之所以傾向于投機(jī)，也正是由于對(duì)其教學(xué)缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)。

從教育體制上看，中國(guó)現(xiàn)行的教育體制，是高等教育中存在投機(jī)現(xiàn)象的根源。從學(xué)校與政府的關(guān)系入手，問(wèn)題的癥結(jié)在于政教不分。從學(xué)校內(nèi)部分析，中國(guó)院校實(shí)行的是一種類(lèi)似于政府部門(mén)的行政式管理。校長(zhǎng)由政府任命，中層管理人員由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任命。這種體制在學(xué)校內(nèi)部形成的是一種“統(tǒng)治”關(guān)系而非合作關(guān)系，這與科學(xué)研究和知識(shí)傳播的內(nèi)在要求是相悖的。

組織環(huán)境的劣化，一方面可能造成資源配置的低效，另一方面會(huì)使一些教師心理產(chǎn)生落差，導(dǎo)致工作精力的轉(zhuǎn)移。

三、結(jié)論與對(duì)策

根據(jù)以上的分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.學(xué)生投機(jī)傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的前提是教師投機(jī)。

2.如果不考慮道德約束，教師總是存在投機(jī)傾向。

3.教學(xué)投機(jī)的根源在于現(xiàn)行的教育體制。

根據(jù)以上的分析與結(jié)論，我們可以認(rèn)為：解決高等教育中的投機(jī)行為，根本的方法是要改革現(xiàn)行的教育體制：

首先，應(yīng)當(dāng)確立教師產(chǎn)權(quán)。所謂確立教師產(chǎn)權(quán)，是指學(xué)校的產(chǎn)權(quán)應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人的歷史貢獻(xiàn)配置給教師及相應(yīng)的教輔人員。根據(jù)如下：（1）按照產(chǎn)權(quán)理論，產(chǎn)權(quán)應(yīng)當(dāng)配置給最能發(fā)揮其效能的人［1］。（2）確立教師產(chǎn)權(quán)，是實(shí)現(xiàn)政教分離并將教育推向市場(chǎng)的基礎(chǔ)。雖然大學(xué)不能完全按照市場(chǎng)的原則來(lái)運(yùn)作，但一定的市場(chǎng)化取向卻是大學(xué)發(fā)展的必然選擇［2］。（3）教師具有隱性知識(shí)。確立教師產(chǎn)權(quán)是挖掘和擴(kuò)張這種知識(shí)的有效手段。（4）由于改革也往往是一種尋租過(guò)程［3］，確立教師產(chǎn)權(quán)有利于消除改革中的不良尋租行為。

其次，建立各方協(xié)調(diào)的治理機(jī)制。筆者認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)確立教師、政府、學(xué)校管理層三方協(xié)調(diào)的治理機(jī)構(gòu)與管理機(jī)制。理由如下：（1）教育是知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，教師對(duì)其具有決定性作用。教師參與對(duì)院校資源的配置，可以提高其使用效率。（2）基于教師工作的監(jiān)督困難度和成本問(wèn)題，激勵(lì)似乎比監(jiān)督更重要。（3）與生產(chǎn)企業(yè)不同，學(xué)校所面臨的市場(chǎng)需求變化較慢，所以建立一權(quán)獨(dú)大的管理體制缺乏現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)具有重要作用。國(guó)外一直視教育是發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)［4］。建立教職工產(chǎn)權(quán)和相應(yīng)的管理團(tuán)隊(duì)，有利于建立學(xué)習(xí)型組織，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

第三，改變現(xiàn)行的學(xué)歷、類(lèi)別制度。教委應(yīng)對(duì)學(xué)校排名等實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。即通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)的連續(xù)評(píng)估，不斷調(diào)整全國(guó)各學(xué)校的類(lèi)別與排名，并將財(cái)政補(bǔ)助與排名結(jié)果掛鉤，同時(shí)淘汰末位學(xué)校，國(guó)家不再承認(rèn)其學(xué)歷。與此相對(duì)應(yīng)，晉升國(guó)家尚未正式承認(rèn)其學(xué)歷的優(yōu)秀學(xué)校，而且給予一定的財(cái)政補(bǔ)助。通過(guò)動(dòng)態(tài)管理，引導(dǎo)職業(yè)教育之間展開(kāi)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，迫使學(xué)校搞好教學(xué)。

第四，積極發(fā)展民辦高教。與公辦教育相比，民辦教育雖然還存在許多問(wèn)題，但競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，具有體制上的比較優(yōu)勢(shì)，所以通過(guò)民辦教育的發(fā)展，可以帶動(dòng)整個(gè)教育界的變化。

［1］Y.巴澤爾P著；費(fèi)方域，段毅才譯.產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟(jì)分析［M］.上海三聯(lián)書(shū)店；上海人民出版社，1997.9；143.

［2］趙婷婷.大學(xué)市場(chǎng)化趨勢(shì)與大學(xué)精神的傳承［J］.高等教育研究，2001.

［3］張軍.走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)［J］.讀書(shū)，2001，（6）.

［4］李會(huì)明.知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)及其對(duì)我國(guó)的啟示［J］.北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2001，29（1）.