提高農(nóng)村小學低年級晨讀效率的探討

王莉

（中江縣元興中心學校 四川中江 618107）

提高農(nóng)村小學低年級晨讀效率的探討

王莉

（中江縣元興中心學校 四川中江 618107）

隨著新課程改革的不斷深入，構(gòu)建農(nóng)村小學低年級語文有效教學課堂受到了更多教育者的關(guān)注，多途徑提高農(nóng)村小學低年級晨讀效率，可以為構(gòu)建高效語文課堂奠定良好的基礎(chǔ)，其作用不容小覷。本文通過探討組織農(nóng)村小學低年級學生進行晨讀，提高其晨讀效率的重要性，并結(jié)合筆者多年小學語文教學經(jīng)驗，就如何提高農(nóng)村小學低年級晨讀效率提出可行性策略。

農(nóng)村小學 低年級 晨讀效率 可行性策略

毋庸置疑，語文晨讀是小學語文教學的重要組成部分，小學低年級語文教師充分發(fā)揮主觀能動性，有效組織低年級小學生進行晨讀，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習開端，引導(dǎo)學生利用好這段時光，讓學生在充滿陽關(guān)的短暫時間內(nèi)感悟到語文學習的趣味與美好，從而不斷提高小學語文課堂教學效率，逐步推動學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、提高農(nóng)村小學低年級晨讀效率的重要性

目前農(nóng)村小學低年級晨讀存在著很多問題，這些問題主要有晨讀方式機械、單一，晨讀效率和質(zhì)量低下，晨讀內(nèi)容干癟無實質(zhì)，再者就是低年級學生晨讀興趣低下，表面上教室傳來朗朗讀書聲，實則學生晨讀效率被這虛假的讀書聲掩埋了，究其主要原因是小學語文教師意識不到組織學生開展晨讀活動，提高晨讀效率的重要性。筆者認為提高農(nóng)村小學低年級晨讀效率的重要性主要體現(xiàn)在以下方面：一是有利于增強學生的語感，提高學生語言把握與運用的能力。中華民族有著海量的藝術(shù)瑰寶和經(jīng)典美文，學生通過反復(fù)閱讀與朗誦，不僅可以吸取經(jīng)典美文的精華，積累語文寫作素材，同時還能從課文抑揚頓挫的語調(diào)中，揣摩聲音所蘊含的情感，從而達到增強語感，提高閱讀能力的效果。二是引導(dǎo)學生進行有效晨讀能調(diào)動學生學生所有的感官細胞，促使學生在晨讀時間多讀多背還能鍛煉學生思維，提高學生的記憶力，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。三是提高農(nóng)村低年級小學語文晨讀效率為學生積極投入課堂教學奠定了基礎(chǔ)。只有對課文內(nèi)容了如指掌，學生才能在語文課堂教學中積極參與、主動探索，而晨讀恰能幫助學生理清思路，了解內(nèi)容，提高學生課堂參與度，從而不斷提高小學低年級語文課堂教學的效率。

二、推動農(nóng)村小學低年級晨讀效率提高的可行性策略

1.基于教學目標制定晨讀計劃

受小學低年級學生獨特生理和心理特征的制約，學生們?nèi)狈ψ灾鲗W習、主動學習的積極性，更不會基于自身學習需求與學習實際制定符合自身的晨讀計劃，這時教師就應(yīng)發(fā)揮晨讀指導(dǎo)與監(jiān)督的作用。在新學期伊始，教師應(yīng)有目的、有計劃地制定嚴格、精確的晨讀計劃，無論是在晨讀內(nèi)容、晨讀方式、晨讀評價與考察方面都應(yīng)有切實可行的計劃。這就要求教師首先要數(shù)學全冊語文教材內(nèi)容，將本學期需要背誦和重點朗誦的篇目進行體統(tǒng)歸納與整理，例如，人教版“日積月累”版塊分單元設(shè)計了具有單元主題色彩的成語、詞語、詩歌等內(nèi)容，在晨讀時可以引導(dǎo)學生進行識記。再如，人教版小學二年級下冊第五單元的《古詩兩首》可以納入晨讀的背誦范圍內(nèi)。教師基于教學目標制定詳細的晨讀計劃，對提高學生的晨讀效率很重要。當然，除了依據(jù)教學目標制定晨讀計劃之外，為了擴充學生的知識面，在晨讀計劃中加入課外知識內(nèi)容也很有必要，并堅持“課內(nèi)為主，課外為輔”的原則。

2.師生雙向參與激發(fā)學生興趣

受傳統(tǒng)農(nóng)村小學低年級晨讀模式的制約，學生只顧埋頭背誦，不會思考，甚至渾渾噩噩，效率低下。教師只作為旁觀者角色出現(xiàn)，不僅對學生的晨讀狀況不加過問，甚至對學生提出的個性化問題也疏于回答，這致使學生晨讀興趣低下，積極主動性極差，美好的晨讀光陰便浪費在教師的疏忽和學生的隨意中。因此，為了提高農(nóng)村小學低年級學生的晨讀效率，打造師生雙向參與的晨讀課堂很重要。這要求教師做到以下幾點：一是建立良好的師生關(guān)系，促使師生共讀。良好師生關(guān)系的建立可以最大限度拉近師生之間的心靈距離，為師生共讀奠定基礎(chǔ)，教師在晨讀中要起模范帶頭作用，不斷引導(dǎo)與鼓勵學生在晨讀目標的指引下有計劃地朗讀與背誦，教師可以泛讀、領(lǐng)讀、指導(dǎo)的方式參與學生的晨讀課堂。二是加強師生之間的晨讀互動。教師要教師解決學生在晨讀過程中出現(xiàn)的各種難題，掃除晨讀障礙。

3.豐富晨讀手段引導(dǎo)自主閱讀

多樣化的晨讀手段可以讓學生擺脫枯燥乏味的晨讀氛圍，激發(fā)學生晨讀的興趣與主動性，因此，教師應(yīng)不斷教授給學生豐富的晨讀方法，讓多樣化的閱讀手法伴隨學生的晨讀時光，引導(dǎo)學生自主閱讀，推動學生晨讀效率的提高。筆者認為常見、有效的晨讀手段主要有跟讀、集體讀、個人讀、分角色朗讀、比賽朗讀、有感情朗誦、分段朗讀等。例如，《要是你在野外迷了路》對小學二年級學生來說是一篇相對較長的課文，如果讓學生進行集體或個人朗讀，效果不會很好，因此，晨讀過稱中，教師可以運用分段朗誦的手段指引學生進行高效晨讀，激發(fā)學生的積極主動性，最終實現(xiàn)自主閱讀的目的。再如，在二年級上冊第一單元《古詩兩首》的學習中，教師可以在晨讀過程中激發(fā)學生進行有感情地朗讀與背誦，并通過比賽朗讀調(diào)動學生晨讀的積極性，最后通過有效的監(jiān)督與評價激發(fā)學生的競爭意識，使學生在高度集中的狀態(tài)中輕松背誦所學內(nèi)容。

綜上所述，提高農(nóng)村小學低年級晨讀效率對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的推動與促進作用，作為語文課堂的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，不斷更新教學理念和教學方法，運用多樣化教學手段推動農(nóng)村小學低年級晨讀效率的提高，為小學生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

［1］吳靜.有效實施低年級晨讀計劃［J］.小學語文教學，2014，02：59.

［2］劉國娜.晨讀你我共同享受快樂——低段語文晨讀教學談［J］.成功（教育），2012，24：33.

［3］楊淑珍.淺談低年級晨讀的實踐與創(chuàng)新［J］.新課程學習（上），2011，05：13.