鄒菲

（蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000）

發(fā)揮幼兒成長(zhǎng)檔案的多元評(píng)價(jià)作用，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

鄒菲

（蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇蘇州 215000）

《綱要》背景下的新評(píng)價(jià)觀要求教育評(píng)價(jià)體現(xiàn)"以人為本、尊重個(gè)性、發(fā)展能力"等現(xiàn)代教育觀念。以個(gè)性化幼兒成長(zhǎng)檔案為載體，構(gòu)建以"幼兒發(fā)展為本"的幼兒、教師、家長(zhǎng)互動(dòng)的多元化、立體式、發(fā)展型的具有園本特色的教育評(píng)價(jià)體系，能促進(jìn)幼兒情感態(tài)度、多元智能和行為能力的有效發(fā)展；幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次的具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能得到符合自身特點(diǎn)發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒在原有水平上都得到富有個(gè)性的發(fā)展。而在這過(guò)程中，教師要以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份關(guān)注幼兒、了解幼兒，敏銳的察覺(jué)幼兒之間的差異，個(gè)別化的指導(dǎo)幼兒；家長(zhǎng)在積極參與建檔過(guò)程中能不斷轉(zhuǎn)變觀念，提升科學(xué)育兒能力，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。

幼兒成長(zhǎng)檔案 多元評(píng)價(jià) 個(gè)性發(fā)展

問(wèn)題提出：幼兒成長(zhǎng)檔案是一種教育評(píng)價(jià)方式，它通過(guò)教師有計(jì)劃、有目的地收集和積累幼兒的各種作品和相關(guān)資料，為幼兒發(fā)展水平的評(píng)估提供全面、豐富、生動(dòng)的信息，是一種真正幫助教師、家長(zhǎng)走近幼兒的載體；能促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地成長(zhǎng)，也是孩子長(zhǎng)大后送給他的一份十分特殊珍貴的禮物。因此，幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)受到了各個(gè)幼兒園的青睞，大家紛紛嘗試。但我們?cè)谄渲幸舶l(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如如何按照要求定期測(cè)評(píng)？個(gè)性化的幼兒成長(zhǎng)檔案構(gòu)建就是要解決這些問(wèn)題，讓幼兒成為檔案建構(gòu)的主角，讓家長(zhǎng)、教師一起參與，伴著孩子同成長(zhǎng)。如何建構(gòu)能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的測(cè)評(píng)體系。

一、靈活參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)每月定期測(cè)評(píng)

依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)和各個(gè)年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)，按照健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域進(jìn)行分類，分階段通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，對(duì)幼兒的重點(diǎn)領(lǐng)域方面的能力發(fā)展情況進(jìn)行集中測(cè)評(píng)。通過(guò)觀察幼兒在這些活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，分析評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，每月定期測(cè)評(píng)。分析時(shí)將面向全體的橫向比較改為面向個(gè)體的縱向比較，目標(biāo)就從生硬變得有彈性。我們要做好和家長(zhǎng)的互動(dòng)分享工作，定期和家長(zhǎng)一起就孩子檔案中所反映出來(lái)的情況展開(kāi)討論、交流、分享，共同匯報(bào)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r。

二、成長(zhǎng)檔案注入個(gè)性化的元素

首先，教師通過(guò)參與幼兒成長(zhǎng)檔案的工作，提高了教育敏感度和專業(yè)能力，懂得用發(fā)展的眼光去看幼兒，與幼兒站在同一層面上了解他們的需要和發(fā)展，并能根據(jù)幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)反思和調(diào)整自己的教育行為，從而促進(jìn)每個(gè)孩子在最近發(fā)展區(qū)獲得有效的發(fā)展，成為孩子的有力支持者。其次，幼兒成長(zhǎng)檔案的建立使幼兒園與家庭，教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒之間的溝通更加頻繁相互之間思維的碰撞和交互形成了民主、平等、對(duì)話與協(xié)商的合作關(guān)系，強(qiáng)化了家長(zhǎng)的主動(dòng)參與意識(shí)，密切了家園間的配合，達(dá)到了共同參與、共同教育的目的。當(dāng)然，最重要的是通過(guò)《寶寶成長(zhǎng)檔案》的實(shí)施，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)孩子的關(guān)注度都提高了，大家開(kāi)始有目的、有意識(shí)地去觀察孩子的行為，并通過(guò)正確的分析幫助孩子進(jìn)步和發(fā)展，使孩子的生活狀態(tài)有了很大的改善，獲得了更自主的發(fā)展。

幼兒檔案反應(yīng)的是幼兒的成長(zhǎng)足跡，體現(xiàn)的是幼兒逐步發(fā)展的過(guò)程，所以成長(zhǎng)冊(cè)是幼兒成長(zhǎng)的見(jiàn)證。在現(xiàn)有的幼兒成長(zhǎng)冊(cè)中，我們看到的更多是共性的內(nèi)容，如集體教學(xué)內(nèi)容的反饋等，而缺少針對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的各個(gè)信息。比如可以在對(duì)個(gè)體幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，就某個(gè)幼兒的特有情況，進(jìn)行家幼共同的觀察記錄，家長(zhǎng)與教師就觀察到的情況作出分析與思考，并把具體的教育策略記錄下來(lái)，放在幼兒某階段的發(fā)展?fàn)顩r，這樣幼兒的成長(zhǎng)冊(cè)就更能體現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展的足跡。我們也可以幼兒作品里做文章，比如在幼兒作品中詳細(xì)說(shuō)明幼兒的繪畫現(xiàn)有水平、繪畫情況等信息，這樣更有助于家長(zhǎng)清楚地了解孩子的繪畫情況。

成長(zhǎng)冊(cè)的內(nèi)容除了展示幼兒作品、教學(xué)信息、各類通知、發(fā)展評(píng)估等內(nèi)容以外，還可以運(yùn)用其他的內(nèi)容與形式豐富成長(zhǎng)冊(cè)。比如，可以記錄一些日常幼兒在園的童言稚語(yǔ)；發(fā)生在幼兒身上的有趣的事情；幼兒新學(xué)會(huì)的本領(lǐng)；幼兒近階段取得的進(jìn)步之處等等內(nèi)容，這些內(nèi)容沖入，需要教師在日常加強(qiáng)對(duì)孩子的觀察，需要教師做一名有心人，擁有一雙充滿智慧的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)記錄，提高記錄的水平，這樣才能使幼兒成長(zhǎng)冊(cè)的內(nèi)容更加豐滿，更有可讀性。

三、成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)主體的多元性

成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括幼兒、教師和家長(zhǎng)，盡管他們?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用不同，但都是不容忽視的評(píng)價(jià)主體。

1.幼兒——積極參與當(dāng)家作主

教師首先應(yīng)該讓所有人知道什么是檔案冊(cè)，為什么要有檔案冊(cè)，怎么來(lái)制作自己的檔案冊(cè)，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式設(shè)計(jì)自己喜歡的封面，其次，在平時(shí)生活中，教師可以鼓勵(lì)幼兒經(jīng)?；仡櫤蜋z視自己的作品。檢視作品可以讓他們會(huì)想產(chǎn)生這項(xiàng)作品所經(jīng)歷的體驗(yàn)，幫助他們看見(jiàn)自己放入成長(zhǎng)與改變。

2.教師——慧眼捕捉全面記錄

教師首先應(yīng)根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒的個(gè)人意愿來(lái)幫助他們?cè)O(shè)計(jì)自己的成長(zhǎng)檔案。檔案的建立并不簡(jiǎn)單是幼兒作品的收集，更多則是對(duì)幼兒在園、在班生活、學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)加以關(guān)注與記錄。為此，要求教師細(xì)心觀察每個(gè)幼兒在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)——在教學(xué)活動(dòng)中、在自由活動(dòng)中……要善于捕捉每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不足。

這種做法不僅有利于教師全面評(píng)價(jià)每名幼兒的發(fā)展情況，還有助于教師及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和有效性。

3.家長(zhǎng)——激發(fā)興趣關(guān)注收集

在創(chuàng)建幼兒成長(zhǎng)記錄檔案開(kāi)始時(shí)，我們讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了成長(zhǎng)冊(cè)的價(jià)值，在創(chuàng)建過(guò)程中，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將他們帶到幼兒園，加入到檔案冊(cè)中，以增進(jìn)教師對(duì)幼兒在家情況的了解。同時(shí)我們還認(rèn)真做好和家長(zhǎng)的分享工作，向家長(zhǎng)展示、分析幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)中的材料，舉辦作品展覽會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起回顧作品，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手制作成長(zhǎng)的檔案冊(cè)，使家長(zhǎng)和孩子一起分享成長(zhǎng)、成功的喜悅。同時(shí)教師也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，這樣的過(guò)程比單純的家長(zhǎng)會(huì)要生動(dòng)的多。家園同步的方式，可以使家長(zhǎng)更好的了解自己的孩子、了解幼兒園的活動(dòng)并采取有效地家庭教育方法。

成長(zhǎng)檔案的制作和評(píng)價(jià)過(guò)程既有幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的共同活動(dòng)，也有幼兒與家長(zhǎng)之間的共同活動(dòng)，是多種教育資源綜合利用的過(guò)程。成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師與幼兒之間的交往，也促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)之間的合作與溝通。