隨著電腦的普及、智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用以及多媒體教學(xué)手段的全面推廣，無論是在農(nóng)村學(xué)校，還是在城市學(xué)校，數(shù)字化閱讀如今已成為廣大教師不可或缺的一種閱讀方式.

有人說數(shù)字化閱讀把人們帶入了“淺閱讀”時(shí)代，可能造成人們閱讀興趣的泛化和情感的流失，但有些教師卻認(rèn)為，數(shù)字化閱讀能夠提高教師的學(xué)識(shí)，促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng).

據(jù)調(diào)查，很多教師在數(shù)字化閱讀中，主要以增長(zhǎng)知識(shí)和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)為目的.中國(guó)教育報(bào)微信的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在可多項(xiàng)選擇的數(shù)字化閱讀目的中，投票選擇以增長(zhǎng)知識(shí)閱讀目的的達(dá)2491人，占61.4%，選擇以專業(yè)成長(zhǎng)的也有1770人，占比43.6%，還有不少人選擇獲取資訊、滿足興趣、修身養(yǎng)性和休閑放松為目的.在數(shù)字化閱讀題材的調(diào)查中，選擇教育專業(yè)類讀物的受訪者比例為67.3%，其他閱讀量較高的題材分別是人文社科類、新聞資訊類、自身興趣類、親子讀物等.對(duì)于這些內(nèi)容，很少有人“只看標(biāo)題，不看內(nèi)容”，但“仔仔細(xì)細(xì)從頭看到尾”的也只占3%，更多的是“看到感興趣的話題再仔細(xì)閱讀”，這部分受訪者占91%.

部分教師認(rèn)為，數(shù)字化閱讀的海量信息和便捷檢索彌補(bǔ)了紙質(zhì)閱讀的一種不足，尤其對(duì)于學(xué)術(shù)研究的文獻(xiàn)查閱以及教學(xué)備課的圖文索引而言，數(shù)字化閱讀確實(shí)體現(xiàn)了它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì).從某種層面上講，它解放了一個(gè)人的時(shí)空，獲得一種工具意義上的自由感.

但他們同時(shí)認(rèn)為，作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)該有一種教育上的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和精神上的引領(lǐng)義務(wù).那就是，正確理解經(jīng)典閱讀和通俗閱讀的關(guān)系，正確理解紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀的不同價(jià)值，在閱讀過程中，定期做經(jīng)典閱讀摘記，定期開展閱讀交流活動(dòng)，讓充滿意義的閱讀隨著時(shí)間的沉淀真正內(nèi)化為生命的一種深刻的存在方式，建立起精神主體性.這樣做，才能抵御閱讀的淺俗化和碎片化，讓閱讀真正成為靈魂的成長(zhǎng)所需.

盡管教師們的閱讀時(shí)間大多花在數(shù)字化閱讀上，但有意思的是，他們并不支持自己的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀，來自中國(guó)教育報(bào)微信的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過53%的受訪者不支持或不太支持自己的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀.

有的教師表示，在數(shù)字化閱讀潮流中，遇到的問題和困惑倒不是來自教師自身，而是來自教師對(duì)年輕學(xué)生精神生活單向度和碎片化的一種擔(dān)憂.對(duì)于不少尚缺少精神獨(dú)立性和價(jià)值判斷力的年輕學(xué)生而言，數(shù)字化閱讀并不是一種精神提升之路，而是一種淺俗的娛樂方式；形式紛繁、內(nèi)容蕪雜的電子書、網(wǎng)絡(luò)小說以及網(wǎng)頁等會(huì)解構(gòu)他們的主體性，讓他們最終迷失自己的靈魂.

他們認(rèn)為，無論數(shù)字化的浪潮來得有多猛烈，教師和學(xué)生都應(yīng)該堅(jiān)守紙質(zhì)閱讀.在有的教師看來，數(shù)字化閱讀的沖擊每個(gè)人都不可避免，而且其視聽優(yōu)勢(shì)確實(shí)也帶給我們不同的閱讀體驗(yàn)和收獲.但傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀仍然有其優(yōu)勢(shì)，紙質(zhì)閱讀或許更能讓人養(yǎng)成一種精氣神，更能讓知識(shí)得以沉淀.