□潘勝

《蘇軾詞兩首·定風波》教學設計

□潘勝

[三維目標]

1.學會抓住關鍵詞語，理解詩詞內容，體悟詩詞感情；

2.使用“四讀”法，由淺入深地理解詩歌，做到有感情地朗讀詩歌；

3.理解蘇東坡達觀的處世態(tài)度，真正體悟蘇東坡曠達的胸襟。

[教學重點]

學會抓住關鍵詞語，理解詩詞內容，體悟詩詞感情。

[教學難點]

理解蘇東坡達觀的處世態(tài)度，真正體悟蘇東坡曠達的胸襟。

[教學方法]

1.誦讀法感知詩歌2.四讀法鑒賞詩歌

[教學課時]

1課時

[教學流程]

一、創(chuàng)設情境，導入新課

讀到“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”時，我們讀出了重情而傷痛的蘇軾；讀到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”時，我們看到了一位享受閑適的蘇軾；讀到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，我們認識了一位充滿理趣的蘇軾；而讀到“大江東去，浪淘盡”時，我們更能感受到一位豪邁而曠達的蘇軾。不同的人生階段，不同的人生經歷，同一個創(chuàng)作個體，呈現(xiàn)在讀者面前的是不同的生命特質。那么，這節(jié)課通過《定風波》的學習，我們從中又能品出一個什么樣的蘇軾呢？（板書：蘇軾詞兩首·定風波）

二、走進文本，走近大師

1.一讀，正讀。（讀準，正音）

同行：蓑：料峭：

確定音都讀準后，齊讀。

2.二讀，意讀。（讀懂，曉意）

（1）解釋幾個詞語，讀幾遍詩歌

已而：吟嘯：芒鞋：蓑：

料峭：向來：蕭瑟：

（要想把詩文讀懂，就要曉意。這里的“曉意”，既包括對詞語意思的理解，也包括對整首詩詞意義的理解。）

A.“吟嘯”，書下解釋是“吟詠長嘯”，誰能演示一下，“吟嘯”是什么樣的？

明確：“吟”是“吟詠”的意思?？墒窃诒驹~中“嘯”該如何理解？這個詞，古詩文中同學們會經常見到，如陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯”，再如歸有光的《項脊軒志》中有“偃仰嘯歌”，這么多人都愛“嘯”，不覺就讓人想，“嘯”到底是個什么樣子?！墩f文解字》：“嘯，吹聲也?！薄掇o海》釋為：“撮口發(fā)出長而清越的聲音。”《古代漢語辭典》釋為：“撮口作聲?！睆倪@些解釋看，所謂“嘯”就是“吹口哨”。只有徹底地理解了“吟嘯”的內涵，才能體會“何妨吟嘯且徐行”一句中作者的精神狀態(tài)。

B.“料峭”有寒冷的意思，如果說“北方的冬天真冷呀，一出門就是料峭的北風”對不對？

明確：不對，因為，料峭只能來形容春風。

C.“蕭瑟”，書下注解是“風吹雨落的聲音”，你覺得是否合適？

明確：解釋得對不對，大家把這個解釋帶進去認真品味。“回頭看剛才風吹雨落的聲音的地方”，總感覺不是那么妥當。在古漢語字典里，“蕭瑟”有三個意思，一個是秋風聲，如曹操的《觀滄海》中的“秋風蕭瑟，洪波涌起”；第二個意思是寂寞凄涼的樣子，如杜甫詩“庾信平生最蕭瑟，暮年詩賦動江關”；第三個意思是寂靜的樣子，如張協(xié)詩“崢嶸幽藹，蕭瑟虛玄”。根本就沒有“風吹雨落的聲音”，是不是當中的某一個意思的意譯呢？第一個意思倒是跟聲音有關，但是字典已經明確“蕭瑟”是形容“秋風”，而本文是“春風”，解釋不通。所以我認為“蕭瑟”在這里應該是第三個意思，“寂靜的樣子”，整句理順下來就是“回頭看剛才還是（風吹雨打的地方）此時已經寂靜了”，這與后邊的“也無風雨也無晴”正好對上。

理解了這些詞語的意思，讓同學們在具體的語境中按照自己的了解，采用不同的方式自由朗讀文章，以理解文本的內容和字里行間蘊含的作者的情感。

（2）設計幾個問題，讀幾遍詩歌

要想真正讀懂這首詞，還要前后聯(lián)系，把詞意融會貫通。請大家把還不理解的問題擺出來，共同處理。

預設問題一：作者手持竹杖、腳穿草鞋在泥濘中行走，怎么能比“騎馬”還“輕”呢？

明確：“輕”，并不是他“身輕”，而是他的“心輕”，是他樂觀精神的一種體現(xiàn)?！爸裾让⑿北臼遣菀鞍傩盏难b束，也是蘇軾在黃州“半是閑人半是罪人”處境的體現(xiàn)。而“騎馬”，是官者的形象，所以這一句鮮明地表現(xiàn)了被貶蘇軾的精神境界是超然外物的。

預設問題二：序文已說“雨具先去”，可后文為什么又有“一蓑”，前后不是矛盾嗎？

明確：不矛盾?！耙凰颉辈⒉皇菍嵵?。這里的“蓑”，可指蘇軾的思想，精神風貌，包括他的才華?！拔揖褪沁@個樣子，管你個東南西北風?！?/p>

預設問題三：春風是“料峭”的，而作者卻是“微冷”，怎么理解？

明確：“料峭”是寫實，“微冷”是寫感受，兩者之間有著明顯的差距，這個差距表現(xiàn)了作者樂觀的精神狀態(tài)。

預設問題四：蘇軾喝沒喝酒，此詞是不是他酒后的自我寬慰？

明確：蘇軾愛喝酒，還愛喝醉。林語堂在《蘇東坡傳》就寫到東坡是一個“酒量不大，但是飲酒成癮者?！彼脑娨部梢詾樽C，“把酒問青天”“酒酣肝膽尚開張”“一尊還酹江月”“夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更”，說本詩是作者酒后所寫也可，這正如之前我們學過的蘇軾同一時期的《赤壁賦》，到最后不也是與朋友“杯盤狼藉”“相與枕藉乎舟中”，以至于大睡到不知東方既白嗎？

預設問題五：作者要“歸去”哪里？

明確：“歸去”不是指想回到朝中。書下注解明確說了去沙湖買地的目的是“終老”。表現(xiàn)出一種要退隱的灑脫心態(tài)。

預設問題六：前面明明說“道中遇雨”“已而遂晴”，可詞后為什么說“也無風雨也無晴”？

明確：這是涉及到詩詞中“風雨”的理解。共有三層意思，一指“自然界中的風雨”，二指蘇軾遭遇的“政治風雨”，三指作者“心中的風雨”。“也無風雨也無晴”，是指蘇軾的內心沒有風雨陰晴的差別，他不因天晴而喜，不因雨天而悲。他懷中裝著的是一顆超然物外的心，他按照自己預定的人生道路悠然前行。

（3）歸納一下內容，讀幾遍詩歌

明確：作者通過借寫自己遭遇的自然風雨，暗寫了自己所遭遇的政治風雨。

下面我們再讀一遍詩詞，爭取讀出蘇軾的坦然、泰然和曠達！

3.三讀，情讀。（體情，讀透）歸納一下情感，讀幾遍詩歌

在分析詩詞內容的基礎之上，誰能給大家歸納一下這首詞所表達的情感。

明確：作者借對自然風雨的坦然面對，抒發(fā)了對政治風雨的泰然處之之情，表現(xiàn)出他達觀的處世態(tài)度和曠達的胸襟。

體會作者的情感，把情感融入到詩歌中深情誦讀詩歌。

4.四讀，美讀。（悟境，讀味）

在把詩詞讀準、讀懂、讀透的目標之上，我們爭取達到一個“其言皆若出之于吾之口，其意旨皆若出之于吾之心”的境界，把詩歌讀“美”。剛才我們一直是齊讀，下面找同學一個個地讀，看誰讀得最有味道，讀得最“美”。

教師范讀。

三、走進生活，親近大師

勾畫一下路線，體會大師浮沉，借以指導自己的生活。

1.結合當時的區(qū)域地圖，勾畫蘇東坡一生為官及被貶的路線圖。體會蘇東坡在如此遭遇下的樂觀曠達的難能可貴。

2.了解蘇東坡為官一任，造福一方的政績。體會蘇東坡自己雖仕途不順，卻依然心懷百姓的胸襟。

3.作品推薦閱讀：林語堂的《蘇東坡傳》，余秋雨《山居筆記》中的《蘇東坡突圍》，方方的《喜歡蘇東坡》，劉艷琴的《來生便嫁蘇東坡》。

結束語：這就是蘇軾，“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜伽修行者……”（林語堂語）有人說，心有東坡詞，人生無難事。人生再多的風雨，經過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。真可謂：寵辱不驚，任亭前花開花落；去留無意，看天上云卷云舒。何等的灑脫！如果做不到，請再讀讀他的文字吧！

（作者單位：安徽六安一中）

[責編奇佳]