□張芳 徐玉宇

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)探究

□張芳 徐玉宇

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)力求探索一種既適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)又能為初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的教學(xué)方法。建構(gòu)一種重誦讀輕講析；重興趣輕要求；重想象輕釋義；重個(gè)性輕統(tǒng)一；重課內(nèi)亦重課外；重過(guò)程輕結(jié)果的操作體系，如此才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的既定目標(biāo)和要求。

古詩(shī)詞；誦讀；興趣；想象；過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)為廣大小學(xué)生打開(kāi)近距離接觸、感受中華優(yōu)秀文化的窗口，力求通過(guò)化難為易的教學(xué)手段與方法，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收中華傳統(tǒng)文化的精髓，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美和偉大，提高審美情趣和文化品位。

筆者自參加安徽省教育規(guī)劃課題《中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)銜接研究》，便開(kāi)始對(duì)多年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)狀況進(jìn)行深入思考，力求探索一種既適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)又能為初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的古詩(shī)詞教學(xué)方法。

一、“小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”研究與分析

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》分學(xué)段對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容作出了明確規(guī)定。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）把教學(xué)重點(diǎn)放在古詩(shī)詞誦讀過(guò)程中如何開(kāi)啟學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在想象中初步感知詩(shī)詞表達(dá)的情感，在想象中感受詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）把想象和聯(lián)想作為這一階段訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）：教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何在誦讀過(guò)程中掌握好語(yǔ)調(diào)、韻律和節(jié)奏的變化，從而體味詩(shī)詞的內(nèi)容和情感。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，不提倡教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞格律常識(shí)的過(guò)多講解，而是提倡在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中通過(guò)反復(fù)吟誦，感受語(yǔ)調(diào)、韻律和節(jié)奏的變化，體味出詩(shī)詞的內(nèi)容和情感。

通過(guò)對(duì)小學(xué)階段三個(gè)學(xué)段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的分析，可以提煉出兩大關(guān)鍵詞“誦讀”與“想象”，“誦讀”是小學(xué)階段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的最主要手段，“想象”是小學(xué)階段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的能力訓(xùn)練。

二、“小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀”研究與分析

結(jié)合《中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)銜接研究》課題的研究，課題組設(shè)計(jì)了《小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》教師卷和學(xué)生卷，對(duì)我校語(yǔ)文教師和不同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

1.《小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（教師卷）研究與分析

調(diào)查結(jié)果顯示：（1）教學(xué)方法秉承“傳統(tǒng)”，要么是以“本”為“綱”，逐字解釋、逐詞析意、逐句揣摩；要么是越“俎”代“庖”，強(qiáng)行把自己賞析古詩(shī)詞的心得一股腦兒硬“塞”給學(xué)生。（2）評(píng)價(jià)形式固定、單一，評(píng)

價(jià)方式主要以筆試為主，且測(cè)試題題型缺乏綜合性和靈活性。（3）教師自己古詩(shī)詞的積累因人而異，差距很大，且多以教材中出現(xiàn)的古詩(shī)詞為主，且有近六成的教師古詩(shī)詞積累量低于六年級(jí)的學(xué)生。（4）教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)幾乎均為會(huì)背、會(huì)默古詩(shī)詞及其意思，且把大量的教學(xué)時(shí)間用于“講解”詩(shī)詞意思。（5）教師對(duì)古詩(shī)詞“有興趣”的約占85%，但“十分喜歡，喜歡多讀”的不足10%，有近70%的教師課外不會(huì)有意識(shí)的去積累古詩(shī)詞。（6）有91.67%的老師認(rèn)為在教學(xué)中現(xiàn)代文比古詩(shī)詞重要得多。

2.《小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（學(xué)生卷）研究與分析

調(diào)查結(jié)果顯示：（1）隨著年齡和年級(jí)的增高，掌握的古詩(shī)詞量雖相對(duì)增多，但學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣卻呈現(xiàn)遞減態(tài)勢(shì)，年級(jí)越低學(xué)習(xí)的興趣越濃，年級(jí)越高學(xué)習(xí)的興趣反而低。（2）絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為影響古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣主要是難理解，反復(fù)背誦太枯燥。（3）學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞的掌握情況較好，課外掌握的量與教師平時(shí)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度密切相關(guān)，因班而異。三年級(jí)的一個(gè)班級(jí)竟然比四年級(jí)的一個(gè)班級(jí)平均每人多積累13.78首，經(jīng)調(diào)查，原因是三年級(jí)這個(gè)班的語(yǔ)文老師平時(shí)對(duì)古詩(shī)文教學(xué)比較重視，每周都有課外積累的學(xué)習(xí)要求。（4）有52.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞最難的是“運(yùn)用”，其次有31.09%的學(xué)生認(rèn)為是“理解”，只有12.61%的學(xué)生認(rèn)為是“背誦”，認(rèn)為是“朗讀”的為3.36%，其中有24.37%的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有“畏懼”心理。（5）有64.71%的學(xué)生希望學(xué)校能經(jīng)常開(kāi)展有關(guān)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其中34.45%的同學(xué)“非常希望”，持“無(wú)所謂”態(tài)度的約占31.93%，而持“不希望”態(tài)度的只有3.36%。（6）有86.55%的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的途徑主要來(lái)自“老師、課本和課外讀物”，只有11.76%選擇來(lái)自“網(wǎng)絡(luò)、電視等”，而來(lái)自于“家長(zhǎng)”的僅有1.68%。（7）近九成的六年級(jí)學(xué)生古詩(shī)詞積累量達(dá)不到新課標(biāo)要求的75篇（段），且超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為老師交給的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞方法過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，學(xué)習(xí)時(shí)聽(tīng)得懂，但自學(xué)時(shí)不會(huì)用。

簡(jiǎn)單、枯燥的教學(xué)方法遏制了孩子們剛剛萌發(fā)的對(duì)古詩(shī)詞的興趣，限制了孩子們想象的空間。固定、單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法激發(fā)孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，孩子們處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程很難讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)校及教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度以及是否能夠積極地為古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)環(huán)境”直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成效。

三、“小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法”研究與分析

根據(jù)對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”的解析，再結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：

1.重誦讀輕講析

古詩(shī)詞絕大多數(shù)言簡(jiǎn)義豐，教師為了能讓學(xué)生很好的讀懂所學(xué)古詩(shī)詞，總是不厭其煩地向?qū)W生解析古詩(shī)詞的含義。其實(shí)，小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的理解能力和接受能力是很有限的，即使你講解得非常詳細(xì)，他們也是似懂非懂，我們應(yīng)該讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受古詩(shī)詞的魅力。

小學(xué)語(yǔ)文新教材所選編的古詩(shī)詞，音韻和諧，富有節(jié)奏，非常適合誦讀。通過(guò)誦讀，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)含及其所蘊(yùn)含著的深厚人文精神；通過(guò)誦讀，有助于學(xué)生積累內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力。無(wú)論是從學(xué)生的角度考慮，還是從教學(xué)的內(nèi)容考慮，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)都應(yīng)該把重點(diǎn)放在誦讀上，而不是講析上。

2.重興趣輕要求

小學(xué)生的求知欲望是強(qiáng)烈的，但更多的是興趣使然，教師不能強(qiáng)求學(xué)生無(wú)條件接受所教授的知識(shí)。采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣是。注重如何引導(dǎo)學(xué)生能把古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)慢慢地自覺(jué)轉(zhuǎn)化為一種自身需求，所以教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中一定要注重興趣培養(yǎng)少提具體要求，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的內(nèi)驅(qū)力。

在引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品悟古詩(shī)詞時(shí)，教師要針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好勝心切、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，努力變換多種不同的教和學(xué)的方法，去吸引孩子們的注意力，努力激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望。有時(shí)需要的是教師的步步引導(dǎo)，提點(diǎn)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，教給學(xué)習(xí)的方法；有時(shí)又需要的是放手讓學(xué)生自由品悟，獲得屬于每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的感知、體驗(yàn)；又或是有扶有放，既有師生共同分享閱讀所得，又有學(xué)生主動(dòng)汲取語(yǔ)言精華，使學(xué)生充分感受到品讀古詩(shī)詞的快樂(lè)。

3.重想象輕釋義

古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不要進(jìn)行逐字逐句的講解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)詞中所寫(xiě)之人、所狀之物、所摹之

景、所設(shè)之境、所抒之情先想象成一個(gè)個(gè)畫(huà)面，再借助畫(huà)面去理解詩(shī)意，體悟詩(shī)情。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，去想象、聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造。這種對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，正充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂中教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。

古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象的空間，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。有了豐富的想象，對(duì)古詩(shī)詞的理解會(huì)顯得容易了許多，而且想象后的語(yǔ)言表達(dá)往往更加豐富，也為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練提供了契機(jī)，這對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是極為有利的。

4.重個(gè)性輕統(tǒng)一

閱讀是個(gè)性化行為，同一首詩(shī)詞，不同的學(xué)生會(huì)有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，閱讀理解要尊重學(xué)生的個(gè)性。教師要拋棄一切從教學(xué)參考書(shū)出發(fā)，照本宣科的舊有意識(shí)，建立一個(gè)以生活真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)的多元的、寬容的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在多元解讀中享受思維碰撞的愉悅。

教師要善于站在兒童的立場(chǎng)和角度去看待、分析問(wèn)題，要允許兒童用自己的眼光去看世界，去看、去品我們的祖先為我們留下的“精神食糧”——古詩(shī)詞。教學(xué)時(shí)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提倡鼓勵(lì)學(xué)生在解讀中求異、求新，努力尋求個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，使教師重視學(xué)生首創(chuàng)精神的培養(yǎng)得到體現(xiàn)。

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)重個(gè)性閱讀培養(yǎng)，而輕統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生對(duì)詩(shī)意、詩(shī)境、詩(shī)情的理解感悟不能強(qiáng)求統(tǒng)一答案，只要是言之合理的個(gè)人閱讀體驗(yàn)都應(yīng)尊重。

5.重課內(nèi)亦重課外

小學(xué)生閱讀興趣、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，僅限于教科書(shū)范圍之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)該根植于課內(nèi)，花開(kāi)于課外，必須要有“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的大局觀。

新頒布的2011年修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“附錄”中優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目略有調(diào)整，小學(xué)階段由原來(lái)的70篇（段）增至75篇(段)，可見(jiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向語(yǔ)言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。新課標(biāo)的這種變化，突出人文熏陶對(duì)學(xué)生道德思想修養(yǎng)的養(yǎng)成、審美情趣的培養(yǎng)及其文化品位的提升有著重要的作用，亦充分體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文的統(tǒng)一。

6.重過(guò)程輕結(jié)果

家長(zhǎng)和學(xué)生也包括絕大多數(shù)教師很看重分?jǐn)?shù)，如果古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不能增加考試分?jǐn)?shù)，那么古詩(shī)詞學(xué)習(xí)就有可能被“精簡(jiǎn)”。作為教師一定不能被考試分?jǐn)?shù)牽著走，一定要時(shí)刻保持清醒，絕對(duì)不能讓分?jǐn)?shù)決定古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)間和要求。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的的意義在于“對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)”。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響也是深遠(yuǎn)的，可幫助學(xué)生“提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。

進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師要看重并著重發(fā)揮引領(lǐng)作用的是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程，而非只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的結(jié)果予以評(píng)價(jià)。“輕結(jié)果”只是“輕”暫時(shí)的考試分?jǐn)?shù)，“重過(guò)程”卻是“重”學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！爸剡^(guò)程輕結(jié)果”實(shí)則是要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，積極、有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)獲得令其終身受益的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立、健全的人格，因此“重過(guò)程輕結(jié)果”實(shí)則“重”的是學(xué)生們未來(lái)成長(zhǎng)的“果”。

（作者單位：張芳，安徽省滁州市第一小學(xué)；徐玉宇，安徽省滁州市滁州中學(xué)）

[責(zé)編尚華]