淺談獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)及管理

于學(xué)軍

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院 湖南長沙 410000）

淺談獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)及管理

于學(xué)軍

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院 湖南長沙 410000）

教研室是高等學(xué)校教學(xué)的基層組織，也是高等學(xué)校教學(xué)組織中最重要的基層教學(xué)單位，是高等學(xué)校形成辦學(xué)特色，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)和管理必須貫徹獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位，以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，有針對(duì)性進(jìn)行內(nèi)涵式外延建設(shè)，以強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院教研室工作，切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康可持續(xù)發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院 教研室 建設(shè)及管理

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)工作，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。即高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)合格人才主要是依靠廣大教師，而教師的基層管理組織——教研室，因此教研室建設(shè)與管理工作，是當(dāng)前高等學(xué)校深化改革、內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。同時(shí)，相對(duì)于母體高校的獨(dú)立學(xué)院，辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位的差異，以及辦學(xué)時(shí)間不長、文化積淀不深，自有師資隊(duì)伍相對(duì)年輕，師資來源相對(duì)復(fù)雜等現(xiàn)況，衍生了教研室建設(shè)導(dǎo)向性不明確、教研室制度不健全、教研室責(zé)權(quán)利不對(duì)等、教師對(duì)教研室工作不熱心等教研室建設(shè)與管理中的問題。由此，探索適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)組織要求的教研室建設(shè)和管理機(jī)制，對(duì)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的保障，以及學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升至關(guān)重要。

一、教研室建設(shè)與管理的定位

獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、校園文化積淀等方面都無法與傳統(tǒng)本科學(xué)校相比，不能盲目照搬本部母體學(xué)校教研室的管理模式［1］。獨(dú)立學(xué)院教研室工作也應(yīng)以獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以建設(shè)完善的教學(xué)組織管理，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理效果，確保獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。即獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)及管理的核心是以教學(xué)基本建設(shè)為基礎(chǔ)，以提高教師教學(xué)能力為抓手，以教學(xué)研究為突破口，因材施教，突出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生復(fù)合應(yīng)用能力培養(yǎng)，以促獨(dú)立學(xué)院課程、專業(yè)特色化建設(shè)，獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)及管理的終極目標(biāo)，即為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，確保獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教研室準(zhǔn)確定位，有利于教研室建設(shè)與管理工作目標(biāo)具象化，有利于教研室工作努力的方向明確。

二、教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與管理

明確了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)型、培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的普通本科院校的定位，其教研室的職能應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，圍繞獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)，組織教學(xué)和研究。獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)初期，鑒于其建設(shè)及管理的問題及難點(diǎn)，適宜推行教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)及管理。標(biāo)準(zhǔn)化是指在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)和管理等社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)重復(fù)性的事物和概念，通過制定、發(fā)布和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和效益［2］。教研室標(biāo)準(zhǔn)化管理，即將教研室主要職能：師資隊(duì)伍建設(shè)（師德師風(fēng)建設(shè)）、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、組織教學(xué)改革與研究、組織開展教研室活動(dòng)等構(gòu)建成標(biāo)準(zhǔn)量化的建設(shè)及管理模式，通過考核、年度評(píng)優(yōu)等手段，形成“管理靠制度、工作靠程序、執(zhí)行按標(biāo)準(zhǔn)，人人盡責(zé)，事事規(guī)范”的管理機(jī)制［3］。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、超前性，可促進(jìn)教研室建設(shè)及管理工作在循環(huán)往復(fù)中螺旋上升，達(dá)到教研室的工作不斷改進(jìn)，建設(shè)及管理水平不斷提高的目的。

三、教研室內(nèi)涵式發(fā)展

如何加強(qiáng)教研室建設(shè)，并以教研室建設(shè)為抓手，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一直是國內(nèi)外各級(jí)各類高等教育改革中研究的熱點(diǎn)問題。李艷潔，葛金龍?zhí)岢?，觀念創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教研室創(chuàng)新建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)和科研創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教研室創(chuàng)新建設(shè)的根本和關(guān)鍵，管理創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教研室創(chuàng)新建設(shè)的補(bǔ)充和保障［4］。

1.科學(xué)合理設(shè)置教研室。其設(shè)置應(yīng)以利于自身的發(fā)展和互相間的學(xué)術(shù)交流，要遵循學(xué)術(shù)性、自主性、靈活性的原則，其結(jié)構(gòu)、組成、功能應(yīng)該有利于高等學(xué)校中的學(xué)科建設(shè)，有利于跨學(xué)科的科研活動(dòng)的開展，有利于教師潛能的發(fā)揮和全面成長，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在教研室體制改革上進(jìn)行了一些有益的探索。在邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科相繼出現(xiàn)的新形勢下，教研室組成可以打破專業(yè)、課程的界限，以課題為依托，構(gòu)建靈活開放的教學(xué)組織；

2.開展教師行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是教師參與科研、開展課堂教學(xué)研究的方式之一，Kemmis和McTagart［5］將其定義為：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)和教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)、對(duì)自己的工作過程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)、對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)”。在教研活動(dòng)中開展教師行動(dòng)研究，不僅能使教師在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反思、理解，改善教學(xué)效果，為進(jìn)一步開展教學(xué)打好基礎(chǔ)，更重要的是能培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和融洽關(guān)系，促使教師的自我專業(yè)發(fā)展，逐步走向自我完善。

3.標(biāo)準(zhǔn)化教研室管理制度。標(biāo)準(zhǔn)化教研室實(shí)行教研室主任負(fù)責(zé)制，進(jìn)一步強(qiáng)化教研室工作職責(zé)；建立健全具有學(xué)科、專業(yè)特色的教學(xué)管理制度。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的量化標(biāo)準(zhǔn)，合理制定并嚴(yán)格實(shí)施教研室的工作計(jì)劃，并做到有計(jì)劃、有總結(jié)；強(qiáng)化教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度，嚴(yán)格把關(guān)審批程序。

4.構(gòu)建教研室評(píng)價(jià)體系。建立教研室評(píng)估制度，定期開展教研室評(píng)估，以強(qiáng)化教研室的工作機(jī)制。評(píng)估體系以教研室基本建設(shè)、教研活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)運(yùn)行及管理、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革與研究成果等為主要內(nèi)容，賦以合理的量化標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估指標(biāo)突出特色、個(gè)性化教研室建設(shè)要求。通過教研室評(píng)估，以及爭先創(chuàng)優(yōu)等活動(dòng)，改變教研室的工作狀態(tài)，激活教研室工作熱情，促進(jìn)教研室建設(shè)發(fā)展，增進(jìn)各教研室之間的相互學(xué)習(xí)與交流，形成各教研室在教學(xué)、管理教研等方面競爭的良好局面［6］。

四、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院作為新型的辦學(xué)實(shí)體，其辦學(xué)特色有待凝練，而教研室則是課程、專業(yè)特色化建設(shè)的主體。因此，獨(dú)立學(xué)院教研室應(yīng)明確學(xué)校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行教研室建設(shè)及管理，有的放矢的進(jìn)行教研室內(nèi)涵建設(shè)，在應(yīng)用特色人才培養(yǎng)上下功夫，逐步形成獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)特色，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康可持續(xù)發(fā)展。

［1］方成智.論高等院校教研室的建設(shè)［J］.現(xiàn)代教育論叢，2005（5）.

［2］http：//www.cnsymbol.org/ic/detail.Asp？infoid=27&classid=2.標(biāo)準(zhǔn)化基本知識(shí)，2005-9-2.

［3］于學(xué)軍..獨(dú)立學(xué)院教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的探索［J］.大學(xué)教育，2015（1）.

［4］李艷潔，葛金龍.基于創(chuàng)新理論的高校專業(yè)教研室建設(shè)思路探討綏化學(xué)院學(xué)報(bào)［J］.2011（5）

［5］Kemmis，S.&R.McTaggart.The Action Researeh Planner［M］.Vietoria：DeakinUniversity Press，1982.

［6］苗淑杰，王蕊，黨躍軒，李偉.提升教研室工作水平［J］.中國科技信息，2009（23）.

于學(xué)軍，出生年月日19730419，女，民族：漢，工作單位：中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院教務(wù)部。

湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)2012-580）