李紅蕾

（濰坊市北海雙語學(xué)校 山東濰坊 261000）

單元整體教學(xué)策略

李紅蕾

（濰坊市北海雙語學(xué)校 山東濰坊 261000）

我們目前使用的人教版小學(xué)語文教科書圍繞專題組織教材內(nèi)容，整合語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)單元體現(xiàn)聽說讀寫的整合。怎樣更好地進(jìn)行單元整體教學(xué)，最大限度的實(shí)現(xiàn)教材的例子作用，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里習(xí)得方法，靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自我的主動(dòng)閱讀。單元整體教學(xué)主要板塊有：整體預(yù)習(xí)、閱讀指導(dǎo)、讀寫結(jié)合課、整體回歸復(fù)習(xí)。

單元整體教學(xué) 課程目標(biāo) 單元內(nèi)容重組

一、課內(nèi)整合，落實(shí)閱讀訓(xùn)練

1.單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

人教版課本編寫單元是以人文主題，因此在制定單元目標(biāo)時(shí)，怎樣才能準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)，并借助合適的課文載體進(jìn)行落實(shí)，就成了落實(shí)單元整體閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！盎谡n標(biāo)的小學(xué)語文讀寫目標(biāo)”的制定在最大程度上解決了這個(gè)難題，有了清晰可行的單元目標(biāo)，下一步的課時(shí)目標(biāo)就在文本選擇整合得到了體現(xiàn)。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元是以“愛”為主題編排的，《地震中的父與子》是一篇精讀課文，單元閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是：“重點(diǎn)句段，抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物情感。”單從這個(gè)目標(biāo)看，《精彩極了和糟糕透了》的訓(xùn)練點(diǎn)也是與之相同的，因此在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把這兩課整合，圍繞一個(gè)主要單元閱讀目標(biāo)，感悟作者怎樣通過對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)情感?！毒蕵O了和糟糕透了》這一課的文本很長(zhǎng)，要想在一節(jié)課中完成兩課的教學(xué)，必須要有取舍，因此，設(shè)計(jì)的流程是：以《地震中的父與子》為主，讓學(xué)生掌握本課的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)段落，反復(fù)朗讀體會(huì)人物情感。對(duì)于《精彩極了和糟糕透了》的教學(xué)則放手在小組內(nèi)交流完成。教學(xué)結(jié)束后，感覺兩篇精讀課文放在一節(jié)課中完成，太匆匆。根本無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)初定下的閱讀目標(biāo)！

第一次整合的失敗后，在教研員老師的建議下，單元閱讀目標(biāo)不變，整合的課文改為《慈母情深》，這是一篇略讀課文，描寫的是生活中的細(xì)小事情，表達(dá)母愛，作者對(duì)人物的語言、外貌的描寫十分的細(xì)致，因此，無論是從文本內(nèi)容還是閱讀訓(xùn)練點(diǎn)都是很合拍的。

2.圍繞問題，習(xí)得方法

在教學(xué)過程中，緊緊圍繞“故事中哪個(gè)場(chǎng)景留給你深刻的印象？簡(jiǎn)單說說你的理由。看看作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)景留給你深刻印象的。”這個(gè)主問題，抓住重點(diǎn)片斷，通過反復(fù)朗讀、想象朗讀體會(huì)人物情感：

課件：他挖了8小時(shí)……

師：那是怎樣的36小時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們展開你豐富的想象，想一想，這段文字讓你仿佛看到了什么？創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀：

在反復(fù)創(chuàng)設(shè)情景朗讀中，學(xué)生感悟人物形象，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到作者是怎樣刻畫人物形象、創(chuàng)設(shè)感人場(chǎng)景的。當(dāng)然，教師適時(shí)地小結(jié)讀書方法，為后面的課外閱讀做了鋪墊，讓學(xué)生知道怎樣運(yùn)用所學(xué)的讀書方法自主閱讀。

二、課外整合，落實(shí)讀寫目標(biāo)

讀寫目標(biāo)的落實(shí)要根據(jù)每次整體閱讀教學(xué)的需要，無論是緊扣課內(nèi)閱讀的當(dāng)堂小練筆，還是課外閱讀之后的習(xí)作，都應(yīng)緊緊圍繞閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)寫這個(gè)目標(biāo)，指向表達(dá)訓(xùn)練。單元整合教學(xué)讀寫目標(biāo)的落實(shí)怎樣與主題叢書結(jié)合呢？

例如《地震中的父與子》所在的這個(gè)單元習(xí)作主題，通過一兩件生活小事表現(xiàn)父母之愛。在批閱學(xué)生的習(xí)作后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描寫事例時(shí)空洞、言之無物，不能做到細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)情感。因此，在本單元整體教學(xué)的延伸課程中，結(jié)合主題叢書《父親》一課，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：1.回顧第17課的讀書方法，總結(jié)寫法。2.自主學(xué)習(xí)主題叢書《父親》一課，進(jìn)一步體會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感的好處。3.運(yùn)用習(xí)得的方法修改自己的文章

首先對(duì)文本進(jìn)行回顧。接著結(jié)合《父親》一課，圍繞“對(duì)于生活中的這些細(xì)小的愛，通過哪些描寫體現(xiàn)父愛的?！狈磸?fù)朗讀重點(diǎn)片斷，體會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫的好處，再次學(xué)習(xí)體會(huì)主題書中生活細(xì)節(jié)的描寫表達(dá)情感的方法，從而有重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。通過這樣的重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作修改就落實(shí)到了實(shí)處。

三、操作中應(yīng)該注意的問題

通過近幾年的單元整體教學(xué)，從目標(biāo)是設(shè)定到課時(shí)授課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、策略跟進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣。在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，選擇文本時(shí)，不能單單是課文與課文間粗糙的拼湊，應(yīng)圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，那就是閱讀訓(xùn)練或是讀寫點(diǎn)，將兩篇或多篇文本整合，形成一個(gè)系統(tǒng)。作為一個(gè)完成的單元整體教學(xué)，“預(yù)習(xí)”“內(nèi)容理解”“生字詞過關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生縱向走進(jìn)文本；“整合閱讀”就是橫向比較。

就如在本次案例中，第一次的整合，只考慮整合目標(biāo)，而忽略了文本本身，《精彩極了和糟糕透了》是精讀課文，編者在安排時(shí)的考慮是這個(gè)文本所承載的目標(biāo)，通過父母對(duì)同一件事不同的看法，表達(dá)不同的愛。如果和第17課整合，對(duì)于本文的處理就過于輕描淡寫。而第二次，與第18課的整合，無論是從人文目標(biāo)還是閱讀目標(biāo)都是非常符合的。

因此，對(duì)于單元整體教學(xué)，文本之間必須找到整合點(diǎn)（單元目標(biāo)），圍繞一個(gè)主要的閱讀目標(biāo)或讀寫目標(biāo)，不能單單是兩課的羅列。

實(shí)施了高年級(jí)進(jìn)行單元整體教學(xué)更注重閱讀指導(dǎo)課的整合教學(xué)，在落實(shí)單元目標(biāo)、讀寫目標(biāo)時(shí)，有針對(duì)性、目標(biāo)性，借助課例，在學(xué)習(xí)閱讀中習(xí)得方法，課外閱讀中遷移運(yùn)用，指向?qū)懽鞅磉_(dá)。真正落實(shí)了課程目標(biāo)、年段目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文、用語言”。