三本院校英語讀寫教學(xué)中課堂活動的有效開展

康曉薇

（西安交通大學(xué)城市學(xué)院 陜西西安 710061）

三本院校英語讀寫教學(xué)中課堂活動的有效開展

康曉薇

（西安交通大學(xué)城市學(xué)院 陜西西安 710061）

三本院校英語讀寫課堂的課堂展示是二語教學(xué)中不可或缺的一部分，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同班級學(xué)生能力及特點，基于不同的課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計貼近學(xué)生生活能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，開展各種有針對性有效的課堂活動。

三本院校 英語讀寫教學(xué) 課堂活動

隨著外語教學(xué)理論及實踐研究的不斷創(chuàng)新與深化，“以學(xué)生為中心”的英語課堂已經(jīng)成為了目前第二外語教學(xué)改革的主導(dǎo)。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對課堂的教學(xué)模式，內(nèi)容設(shè)計和師生角色都產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，尤其是在三本大學(xué)的英語讀寫課堂中。傳統(tǒng)的讀寫課堂總是以教師為核心，應(yīng)試為目的，把翻譯練習(xí)作為其主要的施教手段，這在很大程度上無法解決三本院校學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣低，課后學(xué)習(xí)自覺性及動手能力不足的問題。而教改實踐證明，這種新的教學(xué)模式能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其課堂主人翁的意識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但與此同時，新的教學(xué)理念也引起了相當(dāng)多的質(zhì)疑，比如課堂活動的開展是否等同于教師的偷懶，或者對于能力自信不足的學(xué)生，教師是否能夠有效的指導(dǎo)其積極參與課堂活動。本文旨在探索三本院校讀寫教師該如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂活動，以使課堂活動的作用得到最大限度的發(fā)揮。

一、開展課堂活動的理論依據(jù)

1.任務(wù)型學(xué)習(xí)理論

任務(wù)型學(xué)習(xí)是20世紀(jì)初勃雷泊提出的，其目的是通過運用所學(xué)的語言點完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。它倡導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的興趣及需要，通過設(shè)計任務(wù)，分配任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)、研究的過程中去。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅通過有意義地使用語言發(fā)展了自己的語言體系還培養(yǎng)了自己獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.“輸入與輸出”理論

在讀寫教學(xué)中，長期存在著輸入遠遠大于輸出的不對稱現(xiàn)象。Swain（1985）指出，僅僅依靠可理解輸入并不能使二語習(xí)得者準(zhǔn)確流利的使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出大量的可理解輸出。產(chǎn)出目的語的活動能促使學(xué)習(xí)者認識到自身存在的語言困難和問題以及對目的語領(lǐng)域內(nèi)未知和不足知識的注意（Swain，1995: 128-140）。課堂活動的開展有利于增加學(xué)生的輸出，使他們能夠更好的理解輸入的信息和自己存在的不足，也得到了更多使用語言的機會。

3.社會建構(gòu)主義的外語教學(xué)觀

建構(gòu)主義的教學(xué)法注重學(xué)生的主體作用，強調(diào)知識是在特定的社會環(huán)境下由學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的，強調(diào)教育的目的是要教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗富有個人意義并促進其個性化成長。課堂活動中學(xué)生成為了主動的學(xué)習(xí)者，并且可以摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、三本院校讀寫課堂各環(huán)節(jié)的活動設(shè)計

針對三本院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，單詞及語法知識匱乏的特點，英語讀寫課堂設(shè)計中主要包括單詞的發(fā)音，段落的朗讀，課文文化背景的介紹，語法點的講解，文章的內(nèi)容理解及詞，短語在句子，段落和篇章當(dāng)中實際的應(yīng)用等幾個環(huán)節(jié)。針對不同的環(huán)節(jié)，課堂活動的設(shè)計可以是有針對性的，以下介紹幾種在三本院校中經(jīng)實踐驗證較為有效的課堂活動方式。

1.朗讀單詞或課文段落

單詞發(fā)音的掌握常?？梢灾苯佑绊懙綄W(xué)生的聽力能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者無法正確讀對一個單詞時，在聽到這個單詞的發(fā)音時也絕對不可能根據(jù)發(fā)音識別出相應(yīng)的單詞。因此，對于能力較低的二語習(xí)得者，準(zhǔn)確的發(fā)音是非常重要的。發(fā)音的習(xí)得應(yīng)先由教師示范領(lǐng)讀單詞或課文段落，然后指定學(xué)生以個人或團體的形式進行展示，在展示之前的練習(xí)過程中，教師通常會從旁加以指導(dǎo)，也允許學(xué)生主動詢問老師自己在朗讀中所發(fā)現(xiàn)的問題，然后將以個人或整組所有學(xué)生的整體朗讀情況及單詞發(fā)音的正確率進行評判，最終決出優(yōu)勝組或優(yōu)秀個人并給予相應(yīng)獎勵或懲罰，這樣就極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.文化背景的團隊展示

對于英語水平本身不足的學(xué)生團體，全英文的個人展示在課堂中并不適用，一方面是由于展示學(xué)生本身可能存在極多的語言問題，另一方面是臺下學(xué)生的語言能力也不足以讓其能夠消化所接收的信息。因此，在這里依然建議教師還是要親身講授，然后可以采用讓學(xué)生以團隊的形式對講述的內(nèi)容進行整合或者復(fù)述。經(jīng)實踐驗證由學(xué)生以組內(nèi)采訪，問答或表演的對話形式重述課堂內(nèi)容，之后再由學(xué)生自行投票決定優(yōu)勝組的方法，能夠最有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.語法點的小組練習(xí)

在班級多，學(xué)生人數(shù)多的情況下，布置作業(yè)，一份份批改，再下發(fā)給學(xué)生自己理解的方法對于在課下學(xué)習(xí)自覺性較低的學(xué)生并不是很有效果。教師不妨將所學(xué)的語法點置放于某個貼近學(xué)生生活的主題中，然后要求學(xué)生以組為單位，運用所學(xué)知識點，每個人造一個句子以使組內(nèi)所有人所寫的句子構(gòu)成一個較為完整的段落，最后再將每組任務(wù)收上來進行批改，把批改中的錯誤呈現(xiàn)在ppt上進行當(dāng)堂講評，如此一來所有的學(xué)生就能很直觀清晰的在相互的錯誤中成長。

三、開展活動中常見的問題

開展課堂活動會帶來很多問題。一方面是開展課堂活動會增加教師課下的負擔(dān)，比如對展示團隊的課前指導(dǎo)；另一方面是課堂互動中常常會出現(xiàn)以下一些狀況：以組為單位展示，一人忙碌其他人閑；一個組激情展示，臺下人熱情準(zhǔn)備；應(yīng)付任務(wù)，直接帶手機上陣。針對這些問題，很多教師都在思考到底如何才能讓課堂活動變得更加有效。

四、如何有效的開展課堂活動

在活動先前，首先教師要有明確的指示，包括活動目的，獎罰規(guī)則，對每一個學(xué)生和每個團隊的要求；其次，教師需要對學(xué)生有適當(dāng)?shù)闹敢?，幫助其拓寬思路，解決可能會出現(xiàn)的問題；再次，對于團隊人員的分配要按照學(xué)生能力特點交叉分配，并協(xié)助其分配組內(nèi)任務(wù)；最后，還要對學(xué)生進行展示前的輔導(dǎo)。在活動中，老師主要的任務(wù)就是要做好記錄，點評學(xué)生表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)ε_上及臺下學(xué)生進行提問，并要求臺下學(xué)生記筆記，對臺上學(xué)生進行點評和提問，有時還可將學(xué)生展示內(nèi)容作為平時測驗的考試內(nèi)容。活動結(jié)束后，教師需要對本次活動進行總結(jié)，并要求每個團隊進行組內(nèi)互評，每個學(xué)生撰寫活動反饋總結(jié)。

［1］王愛勇.學(xué)生課堂展示與教師有效指導(dǎo)［J］.教育探索，2011（6）.

［2］張麗華.美國課堂中Presentation的啟示［J］.遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（3）.

［3］楊貝.學(xué)生課堂展示在研究生英語教學(xué)中的作用［J］.國外外語教學(xué)，2006（3）.

康曉薇（1988.1），女，陜西西安，西安交通大學(xué)城市學(xué)院，學(xué)歷（西安交通大學(xué)2010級碩士）研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)