□深圳市寶安區(qū)福永街道橋頭小學 劉愛華

科學實驗教學中的問題及解決方略

□深圳市寶安區(qū)福永街道橋頭小學 劉愛華

小學生在科學課堂上做實驗總是以“玩”為本。身為教師，務(wù)必使他們明確實驗的目的性，并遵循“提出問題——猜測假設(shè)——設(shè)計實驗方案——實驗驗證——得出結(jié)論”這五個環(huán)節(jié)進行教學。這樣才能使該階段的科學課程發(fā)揮出其應(yīng)有之效。

科學實驗存在問題解決策略

作為一名小學科學教師，在近幾年的科學教學中，我發(fā)現(xiàn)小學生在實驗課中存在以下幾個問題。

1.對實驗活動的興趣很高，但是實驗的計劃性、目的性不明確?？茖W課的實驗活動大部分學生都是很感興趣的，學生對科學的熱情也均來源于此。課前總是有很多學生會向老師詢問今天做不做實驗的問題，當學生聽到有實驗活動，總會發(fā)出異口同聲的歡呼。每當學生走進課堂，那怕是只看到一只燒杯、一盒普通的火柴，也會愛不釋手，激動不已。實驗教學的可操作性、實驗現(xiàn)象的豐富多彩深深吸引了學生。學生的興趣為教師順利開展課堂教學提供了條件。

但在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發(fā)，真正意義上探究時興趣就減弱了。具體表現(xiàn)在開展實驗時目的、計劃不明確，對為什么做、怎樣做的問題不感興趣。有時課堂上看似熱鬧，人人在動手，但最后竟還不清楚開展實驗要解決的問題是什么，玩得高興但真正的收獲甚少。如在研究“一百毫升的水中能溶解多少食鹽”的活動中，雖然老師對研究問題和注意點進行了提醒，但學生不感興趣；他們迫切要做的是人人爭著放鹽、爭著攪拌。實驗忙得不亦樂乎，到了最后小組匯報時，有很多學生還不知道研究的問題，正確的操作步驟更是無從表達，實驗活動中這樣的現(xiàn)象很普遍。

2.實驗教學的開放性與要求實驗方法的科學性存在矛盾。傳統(tǒng)的實驗教學過程是教師為學生準備好實驗材料，確定統(tǒng)一的研究課題，進行實驗方法的指導(dǎo)（有些教師示范）后再讓學生開展實驗。評價實驗的標準是能否正確操作實驗、實驗是否獲得成功。在這樣統(tǒng)一的指導(dǎo)下，一般學生實驗方法的科學性能得到基本的保證。

新課程教學中，學生的實驗具有很大的開放性，具體體現(xiàn)在要求學生自主選擇研究問題，自己思考實驗的方法和選擇實驗的材料，總的說來教和學的方式更為開放。在這樣的情況下，就會使教師在實驗的指導(dǎo)和材料的準備上產(chǎn)生困難，學生研究課題的多樣性造成方法的多樣化及所需材料的多樣性。面對各種方法，如果不一一指導(dǎo)，學生在按照自我方法的操作中容易出現(xiàn)偏差甚至錯誤，研究方法的科學性得不到保障。

3.小組合作存在形式上的傾向，合作實效性難凸現(xiàn)。合作學習是新課程提出的一個新理念，培養(yǎng)學生的合作精神是科學教育的一個重要任務(wù)。我們對未來人才在善于合作方面也提出了要求，所以現(xiàn)在就創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍方面開展了合作學習的嘗試。

科學實驗教學活動的開展一般都是以組為單位。分組實驗是最為頻繁采用的學習方式。因為考慮到小學生思維的獨立性還不強，小學階段一般提倡組成4至6人的合作小組，合作的目的是在實驗時互相交流，互補長短，互相監(jiān)督，共同發(fā)展。

通過平時的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生在小組實驗活動時很難做到人人參與、互相交流、有序操作。有的組突出的是個人中心主義，實驗由某些外向型性格的學生包辦；有的組學生都爭著做，學生把能“玩”到這個實驗為目標，而忘記了實驗的目的，看似一派熱鬧的合作景象，實際收效甚微。如在做實驗“辨別食物中的營養(yǎng)成分”時，探究蘿卜條、花生、肥肉、食用油等幾種食物中是否含有脂肪，有的學生爭著將蘿卜條沾上食用油在白紙上寫字，造成小組其他成員無法完成實驗。

4.課外探究不主動，延伸實驗完成情況不理想?？茖W探究活動是一個連續(xù)的過程，很多科學實驗活動不可能在一節(jié)課內(nèi)得以解決，需要課外繼續(xù)開展。同時，一些和課堂實驗相關(guān)的探究活動也是科學學習的重要內(nèi)容，需要在課外進行操作和實踐，可用于解決一些實際生活中碰到的問題。

受到“課堂是學習主陣地”的傳統(tǒng)意識的影響，學生總是把學習活動印刻在課堂上，因此離開課堂主動開展實驗的習慣很難養(yǎng)成。如在學習了“溶解”的知識后，布置學生在課外再去做土塊、石粉、面粉、醬油等物質(zhì)在水中是否溶解的實驗。雖然是人人能夠開展的實驗，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學生都沒有實踐。對于一些需要長期觀察實驗的項目，難度就更加高，如對氣溫的測量、觀察一杯水的蒸發(fā)、探究影響面包發(fā)霉的速度、探索鐵生銹的秘密等，很多學生因缺乏耐心和毅力而完成不了。

老師提供的實驗，即使是很普通，也會讓他們產(chǎn)生極大的探究欲望；可是要他們自己去做的實驗，即使是人人能辦到，卻也完成不了，由此看出學生對實驗活動存在有依賴思想。在幾年的科學教學過程中，我總結(jié)了以下幾點應(yīng)對實驗教學中出現(xiàn)問題的策略。

1.重視實驗?zāi)康男越逃?，細化實驗計劃的指?dǎo)。心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，對于課堂上的實驗活動，其實是他們認為“很好玩”才被吸引的。這種純粹被“玩”的意識支配的實驗活動就難以收到成效，所以必須對學生進行實驗?zāi)康男越逃Ｊ紫茸寣W生清楚科學實驗和玩的區(qū)別。我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學研究活動；而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗、怎樣實驗、該注意些什么等。強化了目的性教育，學生內(nèi)心對實驗活動的認識也就更清晰了。同時，在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現(xiàn)的情況，把能預(yù)測到的都交代清楚。實驗的先后程序、觀察的重點要十分明了，盡量把指導(dǎo)工作做細做扎實，為學生成功實驗做好鋪墊。

2.掌握好實驗課教學的五個環(huán)節(jié)。小學科學課中的實驗教學，無論是操作實驗，還是觀察實驗，雖然沒有科學家所做的科學實驗?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，其目的也是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界事物的性質(zhì)和規(guī)律。這就是一種科學能力，這就是一種科學素養(yǎng)?？茖W實驗課教學，如果我們都能遵循“提出問題——猜測假設(shè)——設(shè)計實驗方案——實驗驗證——得出結(jié)論”這五個環(huán)節(jié)進行教學，課堂教學效果一定會有明顯提高。

3.科學實驗課的教學一定要注重培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，抓好學生的養(yǎng)成教育。

（1）培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣?？茖W課上要培養(yǎng)學生學會傾聽老師說的每一個字、每一句話，也要學會傾聽其他同學的發(fā)言，這樣才能從別人那里獲取更多自己不知道的信息。

（2）要經(jīng)常進行紀律教育和安全教育。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，科學課的老師應(yīng)該時時注意對學生進行紀律教育和安全教育，比如：實驗中注意愛護實驗器材，注意實驗安全，實驗結(jié)束后把器材收拾整齊，等等。教師也要時不時地讓學生學習實驗規(guī)則，從而使其養(yǎng)成良好的實驗習慣。

（3）加強小組合作學習的習慣養(yǎng)成。我們的科學課堂的教學效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現(xiàn)在很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧地討論，實際上卻不知道是不是在討論課堂問題。因此，我們在采取小組合作的方式進行教學時，一定要做到分工明確，這樣教學效率才會得到提高。

應(yīng)該說，小學科學實驗教學要做的事很多，涉及的面很廣，上述的幾點只不過是筆者在教學之中所得的淺薄經(jīng)驗?？傊?，開展探究實驗教學，要符合小學生的特點，要遵循循序漸進的規(guī)律。學生應(yīng)由最初單純操作者，發(fā)展到參與設(shè)計和操作，最后變成獨立設(shè)計者和操作者。探究的過程由簡單到復(fù)雜，探究的結(jié)果由一開始的幼稚、不嚴密，向成熟和科學方向發(fā)展。在探究中讓學生掌握科學探究的一般方法，了解科學認識的一般模式，掌握科學的基本技能，對培養(yǎng)學生的科學探究能力，特別是創(chuàng)新和實踐能力十分必要。