運(yùn)用“暗示”教育法促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

□江蘇省常熟市塔前小學(xué)幼兒園 馬泓

運(yùn)用“暗示”教育法促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

□江蘇省常熟市塔前小學(xué)幼兒園 馬泓

在幼兒教育實(shí)踐中，教師要充分利用積極暗示，如內(nèi)容和場(chǎng)景的暗示、區(qū)域布局的暗示、音樂(lè)的暗示、“大蘋果”的暗示，善于運(yùn)用正面教育的方法，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和身心的健康發(fā)展。

幼兒教育積極暗示習(xí)慣養(yǎng)成

兒童也是社會(huì)的個(gè)體。從自然人發(fā)展到社會(huì)人的過(guò)程就是其社會(huì)性特征逐步顯現(xiàn)成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程。教育的目的就是最大限度地挖掘兒童的社會(huì)性潛能，使其與其他心理特征或行為方式相輔相成、和諧發(fā)展。在教育家陳鶴琴的教育思想中，有一塊富饒的土壤，這就是幼兒教育的暗示原則。我們?cè)诮逃斜仨氠槍?duì)兒童這一特性，進(jìn)行有的放矢的教育。因?yàn)榘凳揪哂蟹e極和消極之分，更應(yīng)引起我們的重視，要利用積極暗示，防止消極暗示。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)暗示可以促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、內(nèi)容和場(chǎng)景的暗示

幼兒每天的晨間活動(dòng)不同于常規(guī)課，幼兒活動(dòng)空間范圍大，活動(dòng)分散，組織起來(lái)有一定的難度。但是處于大腦和身體發(fā)育階段的幼兒，對(duì)周圍的環(huán)境有一種敏銳的感受性，對(duì)鮮艷的色彩有一種愉悅的刺激性，對(duì)形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容和器具有一種興奮的沖動(dòng)性。因此，我根據(jù)戶外場(chǎng)地的不同特點(diǎn)，劃分不同功能的體育鍛煉活動(dòng)區(qū)，為孩子創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的體育活動(dòng)環(huán)境、內(nèi)容和場(chǎng)景，讓幼兒在晨間活動(dòng)中受到暗示，以提高幼兒的興趣。如在晨間玩“小辮子”游戲時(shí)，有小朋友跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)：“馬老師，陽(yáng)陽(yáng)用繩子打我?！薄拔也皇枪室獾?，我是不小心甩到她的，真對(duì)不起啊?！标?yáng)陽(yáng)忙解釋說(shuō)。后來(lái)經(jīng)過(guò)我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子們?cè)谕妗靶∞p子”游戲時(shí)，由于太擁擠，時(shí)常發(fā)生繩子甩到別的小朋友身上的情況。于是，我想了想說(shuō)：“孩子們，我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲。老師數(shù)到3時(shí)，請(qǐng)小朋友每人找一個(gè)小方塊站哦?！薄昂茫　薄?、2、3，時(shí)間到，老師來(lái)看看誰(shuí)的速度最快哦?！焙芸?，孩子們各自找到了小方塊，站在小方塊上玩起來(lái)了。這樣每個(gè)人之間都有一定的距離，避免相互擁擠了。對(duì)于孩子們的“暗示”活動(dòng)都有新的內(nèi)容，都可以在不同的“暗示”活動(dòng)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的有針對(duì)性的鍛煉，大大激發(fā)了孩子們積極參與晨間活動(dòng)的興趣。

由于幼兒來(lái)自不同的家庭，受到不同環(huán)境的影響和教育，其性格和能力都有差異。為了使每個(gè)幼兒在晨間活動(dòng)中都得到不同的“暗示”教育和鍛煉，我們?cè)诿總€(gè)活動(dòng)區(qū)域里都分層次和難易擺放活動(dòng)器材，讓每個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)揮。

二、區(qū)域布局的暗示

區(qū)域的布局應(yīng)讓幼兒感到自由、寬舒、溫馨。如在語(yǔ)言區(qū)的設(shè)置上，我們?yōu)榱吮苊鈩?dòng)靜摻雜、互相影響的狀態(tài)，將語(yǔ)言區(qū)列為表演和閱讀兩個(gè)單獨(dú)的區(qū)域，分開(kāi)設(shè)置。閱讀區(qū)以“聽(tīng)”和“看”為主，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、溫馨、舒適及光線充足的環(huán)境。放上黃色的的抱枕，讓幼兒隨心所欲地按照自己喜歡的姿勢(shì)看書(shū)。通過(guò)溫馨的情境暗示，進(jìn)而覺(jué)得“閱讀是一件很美、很愜意”的事情，也有利于孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。在這樣舒適的環(huán)境中，孩子很快陶醉在閱讀的樂(lè)趣中，更加安靜有序了。而在娃娃家區(qū)的設(shè)置中，我們把紗娃娃圍起來(lái)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境。在玩“娃娃家”的時(shí)候，孩子們沒(méi)有大聲的喧嘩，而是輕輕地講話，生怕吵醒了娃娃似的。我們?cè)趨^(qū)角柜上擺放著幼兒親手種植的花草、收獲的種子，親手飼養(yǎng)的小魚(yú)、烏龜?shù)刃?dòng)物，讓孩子在自己的天地里自由馳騁。孩子們總是害怕自己太大的說(shuō)話聲會(huì)驚擾了身邊這些花草和動(dòng)物朋友，時(shí)而提醒自己和朋友一起說(shuō)悄悄話。這充滿關(guān)愛(ài)、溫馨的環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒健康陽(yáng)光的心態(tài)功勞可不小呀！

三、音樂(lè)的暗示

在活動(dòng)課上課前，每次都是按小組的順序讓幼兒移動(dòng)桌椅。在孩子們搬桌椅的過(guò)程中，有些雜亂，有的孩子還喜歡發(fā)出較大的響聲。于是，我嘗試用音樂(lè)暗示法，彈一段曲子，讓孩子知道快要上課了，趕緊做好準(zhǔn)備。孩子們?cè)谌岷偷囊魳?lè)聲中很快找到自己的座位，之后跟著音樂(lè)一起打節(jié)奏，效果非常好。孩子們都安靜下來(lái)后，我再有序地指揮他們搬移桌椅，秩序井然，又悄無(wú)聲息。下課后，孩子們要去小便、喝水，我繼續(xù)放一段輕松的歌曲，讓孩子在歡快的氣氛中休息。

四、“大蘋果”的暗示

“大蘋果”激勵(lì)法是我們教師常用的教育手段。確實(shí)，對(duì)幼小的孩子來(lái)說(shuō)，“大蘋果”就像金子般寶貴。得了“大蘋果”能引來(lái)同伴們無(wú)數(shù)羨慕的目光，又會(huì)受到家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，真是自豪極了。對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，“大蘋果”確實(shí)發(fā)揮了很大的魔力。從開(kāi)學(xué)第一天起，我們就對(duì)能上園不哭、午睡好、能吃完飯菜的幼兒以“大蘋果”的獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒在較短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成常規(guī)習(xí)慣。但由于幼兒年齡小，穩(wěn)定性較差，往往言行脫節(jié)，甚至明知故犯，一天中總難免有違規(guī)行為?？擅康椒艑W(xué)前發(fā)“大蘋果”的時(shí)候，小朋友一個(gè)個(gè)坐得端端正正，一雙雙期待的眼睛望著我們。為了鼓勵(lì)大家，對(duì)幼兒的一些不良行為作過(guò)批評(píng)后，我們還是會(huì)把“大蘋果”發(fā)給他們。這樣，小朋友自己也能判斷出自己當(dāng)天中的表現(xiàn)。當(dāng)“大蘋果”貼到手背上，他們就會(huì)很努力地改正缺點(diǎn)。慢慢地，小朋友都變得進(jìn)步了。

在實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，教師要善于運(yùn)用正面教育的方法，巧用暗示，以大大提高幼兒學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。