學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成

□安徽省碭山縣西關(guān)小學(xué) 馮運玲

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成

□安徽省碭山縣西關(guān)小學(xué) 馮運玲

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，在長時間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)過反復(fù)誘導(dǎo)和訓(xùn)練才能得以實現(xiàn)。文章從“建立學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)‘主體分層、多向互動’”；“制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)，提出預(yù)習(xí)要求”；“課始的預(yù)習(xí)情況檢查”；“課堂導(dǎo)學(xué)與言語訓(xùn)練”；“摒棄教輔之害”五個方面闡述了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)意識養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這種能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，要盡早進(jìn)行?？墒?，小學(xué)生由于受到年齡、心理和自身能力的限制，這方面的意識不足，更難以獨立去實行，所以說自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個需要長期培養(yǎng)的過程。自主學(xué)習(xí)絕不是放羊式的散漫學(xué)習(xí)，不是放任自流。要不然，學(xué)生會因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，或因為自控能力的缺乏，使自主學(xué)習(xí)流于形式，效率低，效果差。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就要在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，在長時間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中經(jīng)過反復(fù)誘導(dǎo)和訓(xùn)練才能得以實現(xiàn)。在語文教學(xué)實踐中，我從以下方面嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有意識地使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、建立學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)“主體分層、多向互動”

把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和溝通交流能力等大體上分為三個層次。第一層次為學(xué)習(xí)小組長，第二層次為中等生，第三層次為學(xué)困生。每個層次的學(xué)生數(shù)大體保持一致。每個層次各選一名學(xué)生當(dāng)家，讓他按性格、興趣或平時交往情況，最能夠合得來的組成一個學(xué)習(xí)小組。座次排位上每三人一橫排，縱排中間為組長。兩邊中等生和后進(jìn)生交替排位。大體上是每一位組長周邊有八位同學(xué)。前后為組長，共同探討解決疑難問題。兩邊各是一位中等生和一位學(xué)困生，前后兩排亦如此。在平時的學(xué)習(xí)中，小組長指導(dǎo)中等生的學(xué)習(xí)，重點幫扶學(xué)困生。一個小組長可就近照顧三位學(xué)困生，還可以和三位中等生共同交流探討學(xué)習(xí)上的問題。每一個學(xué)困生附近有三個學(xué)習(xí)小組長，學(xué)習(xí)上存在困難，可以向三個小組長尋求幫助，或和前后的同學(xué)進(jìn)行討論。在平時的交流中，小問題三個人一小組共同解決，大問題六人一大組協(xié)調(diào)解決，更復(fù)雜的問題前后排同學(xué)之間可以互動打破大組局限，跨組交叉進(jìn)行討論解決。在小組內(nèi)，三個人可以互查學(xué)習(xí)情況，互相督促，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

概括說來，就是學(xué)習(xí)上把教師制訂的預(yù)習(xí)目標(biāo)或課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)作為依據(jù)，以自學(xué)為主要學(xué)習(xí)形式。存在困難，依據(jù)問題難易程度，教師組織學(xué)生在指定的組別范圍內(nèi)討論解決。引導(dǎo)小組長和中等生重點幫助學(xué)困生。

二、制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)，提出預(yù)習(xí)要求

課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。預(yù)習(xí)是自主行為，如何更有效呢？

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)要明確。在語文教學(xué)方面，讓小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，重在讓學(xué)生通過自己的努力去解決他們能夠解決的問題，而且還要引導(dǎo)他們圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去預(yù)習(xí)。小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，大體上講，除了進(jìn)行字、詞、句、篇知識的學(xué)習(xí)，就是要進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練和提升。所以，從語文學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，老師為學(xué)生設(shè)計的預(yù)習(xí)方案大體就可以概括為：識字描紅——勾畫生詞——讀通課文——理解詞語——查閱資料——思考問題——存疑質(zhì)疑。

2.預(yù)習(xí)要有量的要求。對生字進(jìn)行練習(xí)描紅、仿影和臨貼，畫出本課中帶有生字的詞語，把課文最少朗讀三遍，然后在晨讀時讀給組長聽，難讀的句子在組長的指導(dǎo)下讀通順。

3.預(yù)習(xí)內(nèi)容要有層次性。鼓勵學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，檢驗自己的學(xué)習(xí)能力。比一比誰課前預(yù)習(xí)得好，能不用老師教自己就學(xué)好了語文：認(rèn)識生字，會讀課文，理解詞語，思考了課后的問題。

4.預(yù)習(xí)過程及方法。

（1）想一想自己第一次見到課題時對課題的理解，用一句完整的話說說自己最初對課題的理解。

（2）根據(jù)拼音認(rèn)識本課生字，在練字本上進(jìn)行描紅仿影練習(xí)。

（3）至少朗讀課文三遍，做到正確、流利，同桌互查，共同達(dá)標(biāo)。然后再仔細(xì)地想一想此時對課題的理解和第一次有什么不同。

（4）畫出本課帶生字的詞語或自己感到新鮮的詞語，聯(lián)系上下文或生活實際來理解部分詞語的意思，也可以查字典或詞典理解詞語。

（5）思考課后的問題，嘗試自己解決；有什么想法可以記下來，和同桌進(jìn)行交流。

（6）對于感興趣的內(nèi)容，可以在課外查閱更多的資料，拓展閱讀。

（7）有不懂的問題，記錄下來；學(xué)習(xí)課文之后如還不能理解，提出來和大家共同解決。

三、課始的預(yù)習(xí)情況檢查

為了實現(xiàn)以學(xué)定教，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要從學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生查起，讓他們根據(jù)拼音認(rèn)讀生字，朗讀生詞，相機(jī)正音，鞏固他們的預(yù)習(xí)成果，并對他們的識字成果給予充分肯定，提出表揚，指出努力的方向和學(xué)習(xí)的方法。如此，不但讓他們找回自信，而且還要讓他們從自信中找到更多自信；檢查優(yōu)秀學(xué)生的讀書情況后，鼓勵學(xué)困生也來讀讀自己認(rèn)為讀得最好的片段或句子，在相機(jī)指導(dǎo)的過程中，在多種形式的朗讀訓(xùn)練中，提高他們的朗讀能力，鼓起他們朗讀的勇氣。爾后，組合課題名稱和文中的部分關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說一兩句完整清楚的話，以此來概括課文主要內(nèi)容。這樣，不但引導(dǎo)學(xué)生明晰了課文的主要內(nèi)容，學(xué)會了概括課文內(nèi)容的主要方法，也為學(xué)生今后獨立概括文章的主要內(nèi)容提供了參考依據(jù)。

四、課堂導(dǎo)學(xué)與言語訓(xùn)練

為了讓學(xué)生預(yù)習(xí)更深入，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，常設(shè)計一些小而集中且有一定層次性的問題幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣去自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《梅花魂》時，在檢查并指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，我設(shè)計了三個小問題來讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容：課文以“梅花”為主線貫穿全文，主要寫的是誰的事？寫了他的幾件事？從這幾件事中你知道了他是一個怎樣的人？（把三個問題合在一起，用連串的話來回答）爾后引導(dǎo)學(xué)生說說課文中的哪些句子表達(dá)了外祖父對祖國的思念之情。學(xué)生在回答問題的過程中，不但進(jìn)行了聽、說、讀等概括課文內(nèi)容的訓(xùn)練，而且也從一個輪廓上明白了預(yù)習(xí)要經(jīng)歷的過程和要解決的問題。

五、摒棄教輔之害

在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，學(xué)生對課前預(yù)習(xí)及課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)仍感到困難或迷茫，不知所然。為了能夠和同學(xué)相互交流，“展示”自己的所謂學(xué)習(xí)成果，他們便在家長的支持下購得課外教輔用書來輔助預(yù)習(xí)或查閱資料，有些學(xué)生還對教輔用書形成了一定的依賴。以《教材全解》為例：《教材全解》解了什么？分析了課文內(nèi)容，解答了課后的問題，卻沒有解開學(xué)生心中的疑問。

老師精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、作批注、寫下自己內(nèi)心的想法?？墒?，針對老師提出的問題，學(xué)生卻沒有反應(yīng)，有些學(xué)生欲言又止，因為在《教材全解》上沒有這個問題，更沒有這個問題的答案。有時巧合，老師提到和《教材全解》上一樣的問題，有些學(xué)生會不假思索地舉起手來，格式化地、套路化地、沒有任何情感地，當(dāng)然也不加任何思索地“念”出了答案。而有自己獨特感想的學(xué)生為什么不敢舉手和同學(xué)、老師交流呢？因為他們的想法和《教材全解》上不一樣，不一樣就是錯的；錯了，會被同學(xué)嘲笑的，老師的贊賞也抹不去學(xué)生對《教材全解》的信奉和依賴！

對此，我告訴學(xué)生：老師問的是你內(nèi)心的想法，是你思考的結(jié)果，是你內(nèi)心真實的情感；《教材全解》上的答案那是別人的想法，不是你的！為什么要把別人的思考當(dāng)作自己的呢？讀書要思考，要有自己的體會；只去讀書，而不去思考，不去用自己的心與文章交流，那只是傻讀，是白費工夫地讀書。

需要強(qiáng)調(diào)的是，自主學(xué)習(xí)的課堂不是由學(xué)生自主的課堂，不是完全把主動權(quán)交由學(xué)生的課堂。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識要在教師主導(dǎo)的大背景下，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整訓(xùn)練策略和訓(xùn)練方式，經(jīng)過無數(shù)次的誘導(dǎo)、點撥和訓(xùn)練才能逐步得以實現(xiàn)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，絕不是一朝一夕能形成的事，應(yīng)該重視平時的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要通過日常教學(xué)工作中的小事，從點滴做起，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。