王波

（達州市通川區(qū)電化教育館 四川達州 635000）

如何利用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)學生自主學習能力

王波

（達州市通川區(qū)電化教育館 四川達州 635000）

計算機網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，幾乎沖擊了社會的每一個角落，對于教育更是如此，它使傳統(tǒng)的教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段及教育模式都發(fā)生了深刻的變化。

網(wǎng)絡資源教學方式學習

現(xiàn)今教育，由于受升學考試的影響，教育方式以教師為中心，學生處于被動狀態(tài)、忽視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導致不少學生習慣接受知識，對自主學習無所適從，不會主動思考。葉圣陶說過“凡為教，目的在于達到不需要教”，我認為，教師除了要教給學生知識、技能，更主要的是教給學生獨立獲取知識的方法和能力。

新課改積極倡導自主學習，自主學習要求學生具備一定的自我學習能力，而學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面。傳統(tǒng)的學習資源包括學校情境下的學習資源和社會情境下的學習資源。在學校情境的學習資源中，教材中的學習內(nèi)容被視為權威，其他學習資源只能對教材內(nèi)容的解釋、補充和說明。因此學生學習的目的只能是“學教材”，極大地制約了學生學習的自主能力。當前以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術正影響和改變我們的學校生活，電腦的運用拓寬了知識獲得的途徑，而網(wǎng)絡的出現(xiàn)，使得學習資源信息化，這就大大提高了知識獲取、選擇與創(chuàng)新的效率。在網(wǎng)絡環(huán)境中，學習資源的廣度與深度為學生自主學習能力的提供了很好的平臺。

一、激發(fā)興趣，變“被動學習”為“自主學習”

自主學習是學生根據(jù)自己的特點和意愿對自我元認知能力的評價，明確學習目標，選擇學習方法和內(nèi)容，自我安排學習進度、時間、地點，運用適合自己的學習策略，監(jiān)控自己學習，自我評估學習成果的主動建構過程。自主學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達、交流的能力。因而，整個過程又是一個創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學過程，往往以達到“解決問題”為目的，為了學習而學學習，遏制了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正的自主學習，應該從傳統(tǒng)的“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學習模式中走出來，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)造”的學習模式。但傳統(tǒng)的課堂給學生的總體感覺是枯糙無味的，很難激發(fā)學生的興趣，而網(wǎng)絡教育資源集圖像、文字、聲音、顏色為一體，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，可以調(diào)動學生的多種感官參與學習。例如一位老師教學《新型玻璃》這一課時，學完了課文內(nèi)容，他又向?qū)W生們提出這樣的問題：“你們還想知道目前世界上還有哪些更先進的玻璃嗎？如果有興趣的話，可以自己去互聯(lián)網(wǎng)上遨游一番。下節(jié)課呢，你們都將是各新型玻璃生產(chǎn)商家的業(yè)務推銷員。我們將要比一比誰的玻璃能推銷出去，哪種玻璃的性能最有實用價值？你還想發(fā)明什么樣的玻璃？”課文中的問題解決了，新的問題又產(chǎn)生了，并且準備以比賽的形式來解決。同學們就會特別感興趣，回家以后就忙著上網(wǎng)查找資料。就這樣，在整個學習過程中既通過探究學習解決了課本上的問題，又在此基礎上產(chǎn)生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。所以網(wǎng)絡資源把課堂教學形式變得豐富多彩，既大大激發(fā)了學習興趣，又提高了探究知識的能力及處理、交流信息的能力，使學生真正成為課堂的主人。

二、適時引導，變“學會”為“會學”

正所謂“授人以魚，不若授人以漁”，教育教學形式要求新時代的教師應該這樣做：引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統(tǒng)的將知識學會，慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾握莆諏W習方法，主動地利用網(wǎng)絡信息資源，怎樣進行自主閱讀、自主學習，也就是變傳統(tǒng)的“學會”為“會學”。例如一位老師在學習《頤和園》這一課時，課前只布置同學們進行預習，怎么預習不作統(tǒng)一要求，只是說：“你們可以充分利用身邊的資源。”結果到上新課時，好幾位同學都帶來了從網(wǎng)上下載的關于《頤和園》的圖文資料，老師非常驚喜——同學們真的會學習了！結果，這節(jié)課同學們借助這些資料輕松愉快、饒有興趣地學完了這一課，并且還了解了課本上沒有的知識。

三、拓展思維，變“課內(nèi)學習”為“課外延伸”

學生在課外自主學習的內(nèi)容可以是課堂教學的一種延伸，但決不能對課堂教學內(nèi)容的簡單重復。在以往教學中，教師的教學往往囿于一個大綱、一本教材、一種教參，這樣，學生的課外學習往往就變成了對這些有限的教學內(nèi)容的重復。這不僅影響了教師教學水平的提高，而且限制了學生的眼界，影響了他們飽滿個性的養(yǎng)成。而網(wǎng)絡學習資源可以有效的拓展知識面，不斷有新問題產(chǎn)生。如：在《光的直線傳播》的教學中，除了利用多媒體技術展示了光的直線傳播及幾個現(xiàn)象之外，還可以在自己的資源庫中收集了相關的一些內(nèi)容，如我國古代在光學中的成就，歷史上伽利略測量光束的故事以及夏商周斷代工程等。布置學生課后瀏覽并補充。學生通過資料的瀏覽，提出不同的見解，還增添了一些新的光學成就，豐富了老師的資源庫。對于一些社會熱點問題，要鼓勵學生及時上網(wǎng)搜索，并提出與本學科有關的問題。如青藏鐵路的開通，與物理有關的問題就有：凍土問題怎么解決；為什么列車上要吸氧；火車上的水為什么燒不開等。這樣引導學生課外自主學習，使學生的領悟能力逐漸提高。不管什么學科，僅僅靠教材提供的知識空間，是難以從根本上提高學生的知識素養(yǎng)的。為此在知道學生課外學習時應該以教材為擴散點，拓展教材空間，鼓勵學生走進圖書室，在知識的海洋里徜徉，運用瀏覽器，在奇妙的網(wǎng)絡里游弋，這樣學生就有了自主學習的廣闊天地，就有了施展才華的廣闊天地。

總之，網(wǎng)絡教育資源為我們的教育教學開拓了一條嶄新的路，但若只是簡單地進行一些相關網(wǎng)絡資源的介紹，或讓學生自己搜索互聯(lián)網(wǎng)上的資源的方式來進行教學，會使得內(nèi)容過于發(fā)散，干擾信息增多，學習難度加大，任務難以按計劃完成，使學生產(chǎn)生畏懼和浮燥的心理，從而不愿利用網(wǎng)絡工具來學習，不利于自主探索學習活動的開展和自主學習能力的培養(yǎng)，所以實際操作中建議由教師將優(yōu)秀的INTERNET資源重組和教師自行組織創(chuàng)作相關內(nèi)容資源，甚至學生的創(chuàng)作資源，以專題學習網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)給學生學習。我們相信：只要我們科學合理利用好網(wǎng)絡教育資源，就會大大提高課堂教學效率，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們的教育教學水平就一定會邁上一個新的臺階。

王波（1975），男，四川達州人，漢族，現(xiàn)職稱：中學二級，學歷：本科。