尹哲峰

YIN Zhe-feng

（延邊大學(xué) 吉林延吉133002）

民族特色地方院校課程評估機(jī)制探討

尹哲峰

YIN Zhe-feng

（延邊大學(xué) 吉林延吉133002）

建立完善、科學(xué)、規(guī)范化的課程評估機(jī)制，是民族特色地方院校課程建設(shè)的一個(gè)重要部分。本文試從課程評估機(jī)制的確立原則、多元化課程評估主體及多樣性課程評估方式等三個(gè)方面對民族特色地方院校課程評估機(jī)制進(jìn)行探討。

民族特色地方院校 課程評估 機(jī)制

課程評估是高校課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。只有建立完善、科學(xué)、規(guī)范化的課程評估機(jī)制，才能充分發(fā)揮課程評估對高校教育教學(xué)的促進(jìn)作用。

對具有鮮明民族特色地方綜合性高校而言，民族性、地域性和多學(xué)科性的特點(diǎn)，使其在師資隊(duì)伍、辦學(xué)資源、教學(xué)管理以及教育生態(tài)環(huán)境等方面都有別于其它高校。因此，為進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育的新要求，民族特色地方院校必須建立符合本校實(shí)際的課程評估機(jī)制，這樣才能更好地推動教學(xué)基本建設(shè)與教學(xué)改革的深化。

一、確立原則

課程評估機(jī)制的建立應(yīng)以保證課程的全面建設(shè)為主線，以精品課程建設(shè)為方向，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段改革為核心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，提高師資隊(duì)伍教學(xué)科研水平，優(yōu)化教材體系，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。具體來說，應(yīng)當(dāng)遵循以下三項(xiàng)原則：

1.科學(xué)性原則

課程評估機(jī)制的確立必須符合高等教育發(fā)展的規(guī)律和民族特色地方院校的發(fā)展需要，整體關(guān)照師資、教材、實(shí)驗(yàn)條件等課程建設(shè)相關(guān)要素，明確影響教學(xué)質(zhì)量的主要切入點(diǎn)，細(xì)化課程評估項(xiàng)目。

民族特色地方院校建立課程評估機(jī)制一定要立足于自身的實(shí)際情況和發(fā)展需要，充分考慮本校在民族、地域和學(xué)科等方面的特殊性，這樣才能最大限度地確保課程評估沿著科學(xué)的軌道進(jìn)行。

2.方向性原則

課程評估，是以課程的相關(guān)要素為評估對象。因此，課程評估機(jī)制的確立應(yīng)以課程建設(shè)的目標(biāo)和方向作為重要參考。民族特色地方院校因其多民族、跨區(qū)域和多學(xué)科的特點(diǎn)，在課程建設(shè)中存在著不同于其他高校的特殊性。因此，在建立課程評估機(jī)制的過程中，民族特色地方院校必須以自身課程建設(shè)方向?yàn)橹笇?dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定細(xì)則并開展工作。

3.可行性原則

課程評估機(jī)制的確立要關(guān)注民族特色地方院校漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生的交融和差異，綜合本校所在區(qū)域的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等特點(diǎn)，兼顧多元學(xué)科專業(yè)的共性和個(gè)性，既有廣泛的適應(yīng)性，又有明確的針對性。同時(shí)，盡量設(shè)置量化指標(biāo)，簡化運(yùn)作程序，使課程評估工作順利開展。

二、多元化課程評估主體

現(xiàn)行的課程評估機(jī)制較為封閉，僅限于內(nèi)部評估即局限于學(xué)校內(nèi)部各方主體各種形式的評估，而缺少社會機(jī)構(gòu)的參與。社會教育是學(xué)校教育的繼續(xù)，社會能夠較為直觀地反饋高校教育的優(yōu)勢與弊端，因而社會這種外部評估的缺失一定程度上制約了高校課程評估的完整性，而片面的課程評估結(jié)果容易導(dǎo)致課程建設(shè)偏離原本正確合理的軌道，間接降低了課程建設(shè)的針對性，也限制了課程質(zhì)量提升的空間。因此，只有將內(nèi)、外部評估即學(xué)校評估與社會評估相結(jié)合，才能確保課程評估的完整性和有效性。

此外，民族特色地方院校豐富的教學(xué)資源和多元的文化課程同樣要求課程評估主體的多元化。因此，在民族特色地方院校課程評估中，實(shí)行評估主體的多元化已成為一種趨勢。

1.內(nèi)部評估

作為課程建設(shè)的第一平臺與主要實(shí)施主體，高校必然能在第一時(shí)間更為直接詳細(xì)地了解課程教學(xué)各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的得失。所以，課程評估首先應(yīng)是課程建設(shè)與參與主體的評估，包括課程教學(xué)的參與者以及監(jiān)督人員。課程教學(xué)的參與者既包括課程教學(xué)的組織者教師，又包括課程教學(xué)的接受者學(xué)生。課程教學(xué)的監(jiān)督人員主要指學(xué)校選聘的專門對某些課程進(jìn)行評估的熟知教育教學(xué)發(fā)展且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家。

2.外部評估

高等教育專門的行政法規(guī)《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》中規(guī)定：“鼓勵(lì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體參加教育評估?！薄吨腥A人民共和國高等教育法》中也明確規(guī)定：高等學(xué)校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，接受教育行政部門的監(jiān)督和其他組織的評估。在課程評估中，外部評估特別是社會機(jī)構(gòu)的評估可作為院校內(nèi)部評估的有益補(bǔ)充。

三、多樣性課程評估方式

伯頓·克拉克曾經(jīng)斷言，“實(shí)施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個(gè)籃子里裝——高等教育最忌諱單一的模式”作為高等教育的一個(gè)重要方面，課程評估同樣忌諱單一的模式。

課程評估有多種方式，每一種方式都有優(yōu)勢和局限的一面，都有適用的條件和范圍。課程建設(shè)的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對評估也有不同的要求，要努力探尋適合于不同目的的評估方式，提高評估效率。同時(shí)，又要做到兼顧，在具體操作上，要堅(jiān)持教學(xué)評估與科研評估相結(jié)合，定量評估與定性評估相結(jié)合，階段性評估與發(fā)展性評估相結(jié)合，條件評估、過程評估、效果評估相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)公正的評估結(jié)論和明確中肯的評估意見。

1.教學(xué)評估與科研評估相結(jié)合

目前，高校教育評估中普遍存在重科研、輕教學(xué)的傾向。在職稱評聘制度、各種評優(yōu)評獎(jiǎng)方面，以發(fā)表論文及科研項(xiàng)目的數(shù)量作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種傾向已然成為課程評估中一種偏誤，嚴(yán)重制約了教師提升教學(xué)能力的主動性與積極性。在課程建設(shè)中，多數(shù)教師首先把有限的時(shí)間、精力放在了科研上，其次才是教學(xué)，因此，教師教學(xué)精力投入不足已經(jīng)成為一個(gè)日益嚴(yán)重的問題。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，課程評估必須將教學(xué)評估與科研評估結(jié)合起來?？茖W(xué)研究是“源”，教學(xué)是“流”，科研可以促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)更能促進(jìn)科研，教學(xué)與科研是課程評估不可或缺的兩個(gè)方面。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)評估與科研評估的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)教師走出重科研、輕教學(xué)的誤區(qū)，才能提高教師的學(xué)術(shù)水平，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)高水平的人才。

2.定量評估與定性評估相結(jié)合

定量評估，可以得到數(shù)據(jù)，減少主觀隨意性，增加客觀性；但是，課程教學(xué)本身有許多難以量化的因素，又必須采取定性評估的方法。定性評估，可以體現(xiàn)課程的特色與教師教學(xué)的藝術(shù)性，尤其是針對不同類別的課程，如公共課程與專業(yè)課程、主干課程與非主干課程、文科課程與理工科課程、必修課程與選修課程，在評估項(xiàng)目或權(quán)重方面應(yīng)該有各自的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出橫向區(qū)別。定量評估與定性評估二者結(jié)合，一定程度上能夠確保評估結(jié)論的客觀性與準(zhǔn)確性。

綜上，民族特色地方院校應(yīng)當(dāng)建立充分發(fā)揮民族與地方特色的課程評估機(jī)制，形成有利于特色建設(shè)和自律發(fā)展的評估機(jī)制。遵循科學(xué)性、方向性、可行性的原則，實(shí)現(xiàn)課程評估主體的多元化以及課程評估方式的多樣化，盡可能全面客觀地反映受評課程的情況，充分發(fā)揮課程評估機(jī)制在民族特色地方院校課程建設(shè)中的推動作用，為學(xué)校教學(xué)工作的統(tǒng)籌安排提供建議和咨詢。

［1］李印生.課程建設(shè)與課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系研究與構(gòu)建.甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001.15

［2］蔡秋華.抓課程評估促課程建設(shè).邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），2003.3

尹哲峰（1978-），男，吉林磐石人，講師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理與智能信息。