本科生導(dǎo)師制運行模式研究

張春玲 潘冬梅 孫義魁 毛煒怡 張 勝

（哈爾濱理工大學(xué)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000）

本科生導(dǎo)師制運行模式研究

張春玲 潘冬梅 孫義魁 毛煒怡 張 勝

（哈爾濱理工大學(xué)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000）

本科生導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新型的教育制度，在西方的高等教育中被廣泛運用并取得了很好的成效，在目前中國的高等教育背景下，國內(nèi)眾多一流大學(xué)也紛紛開始引入該制度，把該制度作為對選修制和學(xué)分制的補充，旨在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，本文對實施本科生導(dǎo)師制的必要性進行了詳細的闡述，加深對本科生導(dǎo)師制的認識；其次，對當(dāng)前國內(nèi)高校實施這一制度中存在的不足進行了詳細的解剖；最后就這些存在的問題提出了相應(yīng)的對策，構(gòu)建了導(dǎo)師制的運行模式，為今后落實本科生導(dǎo)師制積累更多的經(jīng)驗。

本科生 導(dǎo)師制 必要性 運行模式

本科生導(dǎo)師制已有一百多年的發(fā)展史，該制度在牛津大學(xué)取得了很好的成效，使牛津大學(xué)培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀人才，世界范圍的各大高校也紛紛開始引進這一制度，我國也不例外。我國本科學(xué)生導(dǎo)師制度率先被你浙江大學(xué)開展起來，直到2002年才在全國較大范圍得到推廣，但推廣的成效卻不盡人意。

一、實施導(dǎo)師制的必要性

1.個性化人才培養(yǎng)的需要和因材施教原則的要求

人與人之間既有共性，又有個性，作為現(xiàn)代教育，應(yīng)該更加重視學(xué)生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)在很多高校的大學(xué)生出來都是一個模子，失去了自己的個性，這樣的學(xué)生不是當(dāng)代社會所需要的，當(dāng)代高校教育的核心應(yīng)該是學(xué)生個性的全面發(fā)展。高校教學(xué)改革后，很多學(xué)校都擴招，本科生數(shù)量越來越多，因而，對本科生質(zhì)量的教育應(yīng)該是目前教育的重點所在。

因材施教原則要求導(dǎo)師以學(xué)生自身特點為出發(fā)點，對學(xué)生有目的地進行不同的引導(dǎo)與教育，促使每一個學(xué)生能揚其長避其短，得到最好的發(fā)展空間?，F(xiàn)代中國的應(yīng)試教育，不利于學(xué)生個性的施展，實施導(dǎo)師制可以讓導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個性特點進行不同的引導(dǎo)，對研究感興趣的同學(xué)，導(dǎo)師可以帶著多參加一些有關(guān)科研項目，培養(yǎng)科研素質(zhì)；對于不擅長科研的同學(xué)，導(dǎo)師重點指導(dǎo)其就業(yè)方面的知識，介紹他們利用寒暑假去一些公司實習(xí)。在導(dǎo)師制下，導(dǎo)師有這樣一個優(yōu)勢，就是能根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生的特點，更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)師制將會是現(xiàn)代教育的必然選擇。

2.本導(dǎo)制有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越快，知識更新越來越頻繁，知識總量的增加速度也變得非常迅速，知識更新的周期也越來越短，因此要想跟上時代的腳步，就必須終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的前提是要學(xué)會學(xué)習(xí)［1］。未來的文盲再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，目前的大學(xué)教育還是一種通識教育，不夠深入，學(xué)生學(xué)到的東西非常有限，因此，在大學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法才是最重要的。然而，現(xiàn)在絕大多數(shù)大學(xué)生并不懂得如何去學(xué)習(xí)，而導(dǎo)師的存在正好能夠引導(dǎo)督促學(xué)生科學(xué)的去學(xué)習(xí)。導(dǎo)師可以通過對各個學(xué)生的具體了解，為每個學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)建議，通過對學(xué)生針對性的訓(xùn)練，以達到對學(xué)生能力提升的目的。隨著導(dǎo)師制的實施，學(xué)生可以選擇參加導(dǎo)師的科研項目和課題，然而，要想?yún)⒓舆@些項目和課題，就必須要具備應(yīng)有的專業(yè)知識及應(yīng)變能力。正是因為這樣，學(xué)生需要不斷的去學(xué)習(xí)，而在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自然而然也就提高了自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力以及分析問題和解決問題的能力。

3.師生互動交流有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

“一日為師，終身為父”的思想觀念兩千年以來一直深入人心，然而隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的老師和學(xué)生的聯(lián)系越來越來越少，關(guān)系越來越疏遠，甚至變得稍顯陌生，本導(dǎo)制的出現(xiàn)對解決一個不和諧的師生關(guān)系提供了途徑。因此，本導(dǎo)制的產(chǎn)生是高校教育的必經(jīng)之路。

現(xiàn)在的大學(xué)教師大多教完就走，師生之間基本沒有互動，教師對學(xué)生缺乏應(yīng)有的了解，甚至于一個學(xué)期下來，教師連班里學(xué)生的名字都不記得，對學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任感消失殆盡，而導(dǎo)師制的實施可以使教師被賦予其天生的責(zé)任感，關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生多方面的負責(zé)，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系創(chuàng)造條件。從學(xué)生方面來看，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇與自己合拍的教師，以組團式教學(xué)代替原來的發(fā)散式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，會更愿意尋找導(dǎo)師的幫助，導(dǎo)師也會非常樂意的去幫助自己的學(xué)生。學(xué)生漸漸地在這種組團式教學(xué)中體會到“家庭”的溫馨。

二、實施本導(dǎo)制過程中存在的不足

1.對導(dǎo)師的職能定位不明確

1.1 存在多重管理

從掌握的數(shù)據(jù)信息分析，我國本科生導(dǎo)師制的實施還處于“摸著石頭過河”的階段，還沒有形成健全、完善的導(dǎo)師制管理模式；現(xiàn)在本科院校都還在實行班主任制和輔導(dǎo)員制度，本科生導(dǎo)師制雖已實行，但是學(xué)校并沒有具體規(guī)定輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師各自的職責(zé)。由于沒有統(tǒng)一規(guī)范導(dǎo)師制的職能，使該制度在實施過程中出現(xiàn)了定位不明、職能不清、概念模糊等一系列問題［2］。甚至在很多學(xué)校，導(dǎo)師成為了任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、心理咨詢師于一體的代名詞。學(xué)生要聽從導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任的多頭管理著，這種多頭管理長期存在，當(dāng)指令不統(tǒng)一時，學(xué)生常感到不知所措，感覺壓力感很大。而多頭管理的長期并存恰恰是管理的弊端，是不應(yīng)該存在的。

1.2 導(dǎo)師的工作內(nèi)容不清晰

導(dǎo)師制的工作內(nèi)容大致應(yīng)該包括思想引導(dǎo)、專業(yè)引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面，在不同年級學(xué)生應(yīng)有各自的側(cè)重點，階段結(jié)果也不相同［3］。但目前我國的導(dǎo)師制還相當(dāng)?shù)牟怀墒?，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校的導(dǎo)師制基本也都處在“初級階段”或者“試行階段”，缺乏經(jīng)驗；學(xué)校制定的導(dǎo)師制實施細則存在著一系列問題。例如：對導(dǎo)師的工作內(nèi)容規(guī)定的不具體，對導(dǎo)師工作考核內(nèi)容規(guī)定太籠統(tǒng)，考核形式不規(guī)范，監(jiān)督體制不健全等，這些問題導(dǎo)致了很多導(dǎo)師甚至不清楚自己指導(dǎo)學(xué)生的范圍到底包括什么，而學(xué)生也不清楚自己應(yīng)該從導(dǎo)師那里獲取什么，在雙方茫然的情況下，雙方失去了對導(dǎo)師制的熱忱，使得導(dǎo)師制的結(jié)果和初衷差距加大。

2.對導(dǎo)師制認識還有待于提高

2.1 學(xué)生對導(dǎo)師制的認識有待于提高

在研究導(dǎo)師制的過程中，通過對一些同學(xué)的調(diào)查，了解到很多同學(xué)對導(dǎo)師制壓根沒有概念，更談不上了解，甚至還有的同學(xué)連學(xué)校有沒有導(dǎo)師制都不知道，可見導(dǎo)師制這一制度在本科生中還沒有被大多數(shù)同學(xué)所了解，即使了解也不知道導(dǎo)師具體會給自己帶來什么作用，也無主動意識去了解導(dǎo)師制，在很多實施導(dǎo)師制的學(xué)校中，導(dǎo)師制也不過是一種形式，沒有起到導(dǎo)師制本該有的優(yōu)勢。產(chǎn)生上面的現(xiàn)象的原因有很多，例如：學(xué)校對導(dǎo)師制缺乏有效宣傳，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)校對導(dǎo)師制下，學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)沒有明確的規(guī)定，學(xué)生不知道導(dǎo)師能幫助自己什么。此外，也不乏存在這樣一種問題，學(xué)生對導(dǎo)師制的態(tài)度不端正，他們往往以一時的好奇去對待導(dǎo)師制，剛開始還有一點點的興趣，有點學(xué)習(xí)的勁頭，但隨著對環(huán)境的熟悉與了解，就開始對該制度失去了興趣，沒有興致再去參與了。

2.2 老師對導(dǎo)師制的認識也有待提高

一些老師習(xí)慣了以前“上課即來，下課即走”的教學(xué)模式，也已形成了這種教育觀念，對于參與教學(xué)改革的積極性不高，加之，導(dǎo)師本身就有很繁重的科研工作要完成，沒有更多精力以及時間去和學(xué)生交流，甚至有的導(dǎo)師是不想去跟學(xué)生打交道。此外，導(dǎo)師之間的差異性、無固定的工作時間安排、激勵制度的不健全等一系列原因，往往使很大一部分導(dǎo)師不清楚自己的職責(zé)，也不經(jīng)常找學(xué)生談話，學(xué)生更不會主動去找老師了，這就導(dǎo)致了導(dǎo)師制的失效。

2.3 導(dǎo)師制的配套制度存在漏洞

任何制度的產(chǎn)生與發(fā)展都需要有相應(yīng)的配套制度加以輔佐，無獨有偶，對于本科生導(dǎo)師制的發(fā)展也不例外。目前我國高校的導(dǎo)師制還并未定型，其配套制度不健全使得導(dǎo)師制并未取得其理想的成效。就目前來看，我國導(dǎo)師制配套制度上的弊端主要有監(jiān)督體制不完善、激勵體制不系統(tǒng)以及考核體制過于簡單。

監(jiān)督體系不完善，監(jiān)督過程過于繁瑣以及監(jiān)督部門職責(zé)沖突等一系列問題，使得監(jiān)督?jīng)]有達到其應(yīng)有的效果，從而導(dǎo)致導(dǎo)師對其工作的懈怠。沒有一個系統(tǒng)的激勵方式和成文的規(guī)章制度來加以約束和闡明，致使激勵尺度不明確，產(chǎn)生分歧和隔閡，既降低了工作效率，也打擊了工作態(tài)度，激勵效果不持久。過于簡單的考核形式，以及沒有科學(xué)的考核機制和考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，無法對導(dǎo)師的工作進行量化和評價。以上配套制度的無法跟進是導(dǎo)師制沒有得到很好的落實主要原因。

三、完善導(dǎo)師制的運行模式

1.明確本科生導(dǎo)師制的職責(zé)和內(nèi)容

1.1 明確導(dǎo)師與班主任工作的不同

高校的班主任制度，班主任扮演的是嚴(yán)格的管理者角色，其主要工作是對學(xué)生的思想進行統(tǒng)一的教育、對學(xué)生的日常生活進行集中管理以及對各種事務(wù)的處理，強制和約束的特性是班主任制度的主要特征。在導(dǎo)師制下，導(dǎo)師不必對學(xué)生負管理責(zé)任，只需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)負責(zé)就好，主要包括對學(xué)生的課程指導(dǎo)、科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)以及對學(xué)生的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。導(dǎo)師的工作主要體現(xiàn)在這個“導(dǎo)”字上，“導(dǎo)”字體現(xiàn)了學(xué)生的自愿性，學(xué)生的自主性，不具有強制和約束的特點，師生之間思想的碰撞和師生之間情感的交流才是最主要的。導(dǎo)師的工作不要求像班主任那樣做到“面面俱到”，導(dǎo)師不需要參與規(guī)定屬于輔導(dǎo)員以及其他管理人員、服務(wù)人員的工作。

1.2 明確導(dǎo)師的工作內(nèi)容

在高校導(dǎo)師制度下，明確導(dǎo)師的職責(zé)非常重要，只有知道了自己要做什么，才能有目的性的去完成它。從字面上看，導(dǎo)師和其它教師的區(qū)別在于“導(dǎo)”和“教”的差別，“導(dǎo)”是引導(dǎo)和教導(dǎo)的意思，不僅僅是教書授業(yè)，更是育人和解惑的體現(xiàn)。從現(xiàn)實來看，導(dǎo)師的作用更顯而易見，本科生導(dǎo)師制的出現(xiàn)使得以學(xué)生為核心的教育思想得到了進一步的落實。導(dǎo)師的工作內(nèi)容大致應(yīng)該包括思想引導(dǎo)、專業(yè)引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面。思想引導(dǎo)就是讓學(xué)生有一個良好的世界觀、人生觀、價值觀，擁有一個健康積極的思想，這個在大學(xué)教育中還是至關(guān)重要的，只有思想認識正確了，才能付諸正確的的行動［4］。專業(yè)指導(dǎo)方面：導(dǎo)師要經(jīng)常與任課教師保持聯(lián)系，掌握指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，例如學(xué)生是否經(jīng)常逃課，是否按時完成作業(yè)；導(dǎo)師還可以指定一些書籍或者文獻，讓學(xué)生去讀，寫一些感悟或者選擇一個固定時間讓同學(xué)一起交流收獲等；生活指導(dǎo)要求導(dǎo)師要了解學(xué)生是否家庭困難，并且盡力通過學(xué)校幫其解決；心里疏導(dǎo)，這一方面在現(xiàn)代高學(xué)校教育中應(yīng)該是非常欠缺的，如果導(dǎo)師制有效的發(fā)揮了其作用，“馬家爵事件”、“復(fù)旦大學(xué)投毒事件”這樣的事件應(yīng)該可以減少或者避免吧。

1.3 導(dǎo)師工作時間的安排

導(dǎo)師應(yīng)該給予學(xué)生思想，生活，學(xué)習(xí)，科研等方面的支持和解惑，導(dǎo)師，顧名思義，應(yīng)該有引導(dǎo)和輔導(dǎo)的職責(zé)，那么學(xué)生只要有問題詢問導(dǎo)師，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)耐心的引導(dǎo)和答疑。關(guān)于工作時間的問題，不應(yīng)該由規(guī)章制度來束縛，應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師和學(xué)生共同協(xié)商后的結(jié)果。導(dǎo)師初次約見學(xué)生之后再約定下次時間，每一次的時間都由上一次結(jié)束時協(xié)商而定，此外，學(xué)生有問題時也可隨時尋求導(dǎo)師的幫助。除此之外，導(dǎo)師也應(yīng)該不定期的關(guān)心學(xué)生生活和學(xué)習(xí)情況，身心健康等等，單獨找學(xué)生交流。

2.加強師生對本科生導(dǎo)師制的認識

2.1 增強老師對導(dǎo)師制的認識

對導(dǎo)師制重要性認識不足的現(xiàn)象在各大高校都普遍存在，不管是校級領(lǐng)導(dǎo)，還是各個普通老師都存在這個問題，因此提高老師和領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)師制的認識非常重要，只有在思想上重視了導(dǎo)師制，把導(dǎo)師制放在了心上，當(dāng)成了自己的工作，才能使本科生導(dǎo)師制發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢，取得其應(yīng)有的效果。要想使本科生導(dǎo)師制有效實施并可持續(xù)推行下去，光靠物質(zhì)上的投入是遠遠不夠的，提高思想上的認識才是最重要的［5］。增強對導(dǎo)師制的認識可以就導(dǎo)師制管理模式具體內(nèi)容向每一位導(dǎo)師進行闡釋，還可以向?qū)W生家長介紹導(dǎo)師制的好處，家長了解導(dǎo)師制后，可以經(jīng)常與自己孩子的導(dǎo)師來聯(lián)系，家長和導(dǎo)師的交流使雙方更加了解學(xué)生，包括學(xué)生的性格特征、愛好、興趣等，更加有利于去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。導(dǎo)師要認真的對待與學(xué)生的每一次互動，多鼓勵自己的學(xué)生，讓他們學(xué)會獨立思考問題，獨立分析分析問題，最終實現(xiàn)解決問題的目標(biāo)。

2.2 改變學(xué)生對導(dǎo)師制的思想認識

學(xué)生對導(dǎo)師制的認識不足，主要表現(xiàn)在思想意識的不足，從上學(xué)以來，學(xué)生先入為主的認為班主任管著所有的事情，后來上了大學(xué)，就覺得是導(dǎo)員代替了班主任的位置，但作用還是一樣的。學(xué)校應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生開展關(guān)于導(dǎo)師制的專題講座，并以國外高校成功案例為輔加以宣傳。在實施導(dǎo)師制的過程中做到邊宣傳邊引導(dǎo)，然后再以大帶小的方式，讓高年級學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷向低年級學(xué)生傳授經(jīng)驗。

3.完善本導(dǎo)制的配套制度

3.1 本科生導(dǎo)師制經(jīng)費預(yù)算的規(guī)劃和管理

人始終有一種惰性，這種惰性是與生俱來的，只是有些人表現(xiàn)的明顯，有些人表現(xiàn)的不明顯而已，如果沒有制度的監(jiān)督和物質(zhì)或者是精神上的獎勵，人的這種惰性表現(xiàn)的就更加的明顯，這也是各個學(xué)者研究激勵機制和監(jiān)督機制的一個重要原因。因此對導(dǎo)師制經(jīng)費的合理規(guī)劃和管理能在很大程度上提高導(dǎo)師制的實施效果。要想在學(xué)校創(chuàng)建具有激勵氛圍的的環(huán)境，充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性，讓導(dǎo)師真切的感到自己付出能夠得到認可，就必須提高本科生導(dǎo)師的待遇，例如增加導(dǎo)師的報酬、對于擔(dān)任本科生導(dǎo)師的老師給予特殊的待遇。在監(jiān)督機制方面，一個良好的監(jiān)督機制對工作的進行有制約和保障作用，應(yīng)該建立多層次和全方位相結(jié)合的監(jiān)督體系，如上層領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，導(dǎo)師互相監(jiān)督，學(xué)生反饋等等。而各個監(jiān)督層的關(guān)系并非從屬關(guān)系，應(yīng)該是平行的，以避免利益沖突說導(dǎo)致的不公正性。

3.2 健全本科生導(dǎo)師制工作考核制度

使導(dǎo)師制取得一個真正好的效果，就必須對導(dǎo)師進行綜合評價，綜合評價包括是多方面的，包括下級對上級的評價、同級互相評價、上級對下級的評價，具體就是指學(xué)生對導(dǎo)師的評價，導(dǎo)師互評和校領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)師的評價。將導(dǎo)師的績效和大學(xué)老師的的評獎評優(yōu)以及職稱的晉升相掛鉤，把教師在作為導(dǎo)師期間所做的工作業(yè)績列為其獲得教師獎勵和晉升職稱考核中的重要依據(jù)之一［6］，這樣可以極大限度的激發(fā)導(dǎo)師工作的積極性。由于導(dǎo)師制的核心就是導(dǎo)師和學(xué)生，導(dǎo)師的工作業(yè)績很大程度上表現(xiàn)在被指導(dǎo)學(xué)生的身上，因此，應(yīng)用學(xué)生的表現(xiàn)來評價導(dǎo)師，筆者主張從兩方面的指標(biāo)對導(dǎo)師的工作績效進行考核評價：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)，例如被指導(dǎo)學(xué)生的課程成績、參加比賽的獲獎情況、跟導(dǎo)師參加科研項目的個數(shù)并在項目里扮演的角色（主力、參與者）、發(fā)表論文的多少、畢業(yè)論文的完成質(zhì)量、考研通過率等指標(biāo)，是一些客觀指標(biāo)，容易統(tǒng)計和衡量。（2）生活方面的指標(biāo)，如所指導(dǎo)學(xué)生心理是否健康、學(xué)生是否沉迷于網(wǎng)絡(luò)、是否有違紀(jì)或者是獲得過處分等不好的行為。至于教師和學(xué)校這兩者對導(dǎo)師的評價在這里學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己情況對導(dǎo)師進行輔助評價。

四、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制在我國是一種新興事物，還處在試行試行階段，或多或少存在著這樣或者那樣的問題，各大高校要認清本導(dǎo)制實施過程中存在的問題，不斷地去完善它，更好地發(fā)揮本導(dǎo)制的作用，為高校人才的培養(yǎng)提供支持。

［1］王芳.關(guān)于構(gòu)建我國終身學(xué)習(xí)體系的思考［J］.成人教育，2014，（1）：34-36.

［2］王路，趙海田，程翠林，盧為紅.本科學(xué)生導(dǎo)師制教育十年實踐的問題與對策［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013，（1）：26-27.

［3］覃琴.基于學(xué)生視角的本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀調(diào)查和優(yōu)化策略［J］.教書育人：高教論壇，2011，（9）：26-28.［4］黃東桂，劉玲.論大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)［J］.廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，（3）：122-124，129.

［5］王麗萍，楊博涵，袁云崗.推行本科生導(dǎo)師制存在的問題、原因與對策［J］.燕山大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（1）：120-122.

［6］葉恭銀，徐娜.學(xué)術(shù)與道德：本科生導(dǎo)師的職業(yè)責(zé)［J］.當(dāng)代教育論壇，2012，（3）：103-107.

張春玲（1990，4-），女，漢族，安徽省宿州市，哈爾濱理工大學(xué)本科，研究方向：工商管理

潘冬梅：哈爾濱理工大學(xué)管理學(xué)院講師

孫義魁（1992，7-），男，漢族，安徽省合肥市，哈爾濱理工大學(xué)本科，研究方向：工商管理

毛煒怡（1994，11-），男，漢族，上海市，哈爾濱理工大學(xué)本科，研究方向：工商管理

張勝（1995，11-），男，漢族，安徽省亳州市，哈爾濱理工大學(xué)本科，研究方向：工商管理

哈爾濱理工大學(xué)開放性創(chuàng)新實驗項目