英語詞匯的教學策略及具體的教學手段

徐曉燕

（烏拉特前旗第四小學 內蒙古巴彥淖爾烏拉特前旗 014400）

英語詞匯的教學策略及具體的教學手段

徐曉燕

（烏拉特前旗第四小學 內蒙古巴彥淖爾烏拉特前旗 014400）

隨著英語詞匯教學要求的不斷提高，研究其教學策略及具體教學手段凸顯出重要意義。本文首先對相關內容做了概述，分析了小學英語詞匯教學的基本要求、小學英語詞匯學習中的主要問題。最后研究了詞匯教學策略及具體的教學手段。

英語詞匯 教學策略 具體 教學手段

一、前言

作為英語教學中的一個重要方面，研究其教學策略和具體的教學手段，能夠更好地提升英語詞匯教學的實踐水平，從而有效優(yōu)化英語教學的整體效果。

二、概述

英語詞匯是語言的基本材料，是學好英語的基礎保障。本文結合教學實踐，嘗試運用正確的詞匯學習方法，提高學習效率，從而使小學生能輕松愉快地學好英語這門學科，達到應有的教學效果。

小學階段英語教學主要是培養(yǎng)學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學習的興趣，而作為一門語言，詞匯是一個重要部分，小學英語教材的內容比較簡單，以情景對話為主，基本上是單詞、短小的對話和簡短的小文章。要想在有限的時間內，在完成既定的目標的前提下，還讓我們的詞匯教學輕松、高效，這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學方式來激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

三、小學英語詞匯教學的基本要求

1.詞匯教學要有情境交融

小學英語詞匯教學要應用具體的情境，如直觀教學情景、模擬交際情景等。這些情景的利用與教學內容緊密關聯(lián)，不但可以幫助學生學習理解、而且有助于他們在交際中恰當?shù)厥褂盟鶎W詞匯從而體現(xiàn)語言教學的交際

2.詞匯教學要有層次

音形詞是一個單詞的三要素。在詞匯中教學中老師要遵循聽、說、讀、寫的順序，把聽放在首位，有利于學生聽準詞的讀音、提高發(fā)音的準確性、先聽說再讀寫，符合小學生的認知規(guī)律。

3.詞匯教學要滲透學習方法

詞匯的記憶對學生來說是學習中的難點。因此，要尋求詞匯的規(guī)律，引導學生利用讀音規(guī)則、構成規(guī)律、詞的形態(tài)變化，掌握以舊帶薪的方法，掌握對詞匯辨析的方法。有利于化難為易，提高學生記憶單詞的目的。

4.詞匯教學要與語言的運用緊密結合

詞匯教學要做到詞不離句，讓學生學習詞匯的同時，學會利用詞匯來進行語言交際。詞匯教學不應僅僅停留在詞匯上。

5.詞匯教學要選用學生感興趣的方法

孤立的詞匯枯燥無趣、學生記憶費腦費神，往往令學習者感到頭疼。積極的學習情感對提高詞匯學習效率非常重要。教師在教學中，選用一些感興趣的素材，創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，讓學生在活動中進行詞匯學習，不斷掌握新的詞匯。

四、小學英語詞匯學習中的主要問題

1.缺乏有效方法，僅憑機械記憶

實際教學過程中，經(jīng)常會遇見學生反復地朗誦著同一個單詞的拼寫，卻依然沒有記住。這種現(xiàn)象在很多學生身上都能見到。究其原因，主要是由于學生缺乏有效的記憶方法，僅憑簡單的聲音、模仿來記憶單詞，雖然花費大量的時間，但是卻沒有獲得應有的效果。對于小學生來說，他們具有較強的機械記憶能力，瞬時記憶能力比較好，但是只要時間一長就很容易忘記。同時，由于漢語與英語在構詞、語法等多方面有著較大差異，導致學生很難找到合適的參照物，記憶不太牢固。

2.缺乏有效的語言環(huán)境

語言學習對語言環(huán)境有著較高的要求。以漢語為母語的學生除了在英語課堂中有充足的時間訓練外，其他時間很少能夠主動練習英語。教師作為其學習的主要幫手，除了課堂教學之外，課外很少有英語的互動。

3.教與學嚴重脫節(jié)

在小學英語課堂中，教師往往依據(jù)某個單詞和短語的意思給學生大講特講，不注重聯(lián)系實際和其他知識點，“填鴨式”灌輸非常常見。而學生在學習過程中，只是一味地聽教師講課，羞于與老師互動，因此老師所講的知識并不一定是他們不懂的知識，造成教與學嚴重脫節(jié)。

4.教師發(fā)音不規(guī)范

在實際教學過程中，很多教師限于自身綜合素質不高，在發(fā)音過程中沒有嚴格按照國際音標進行講授。這樣，學生在學習過程中，按照老師錯誤的發(fā)音學習，就會造成先入為主的錯誤印象，導致發(fā)音、拼寫或語法錯誤，以至于在未來的學習過程中很難改正過來。

五、小學英語詞匯教學策略及具體的教學手段

1.加強小學英語詞匯教學的趣味性

提高小學生學習英語詞匯的興趣和積極性，對英語教學有著重要的影響。教師要變更自己的教學思想，利用創(chuàng)新型的教學模式對小學英語詞匯教學進行改變。讓更多新鮮元素在小學英語詞匯繁體活動中出現(xiàn)，這些新鮮元素的出現(xiàn)會激發(fā)小學生學習的興趣。在課堂教學中，教師可以利用課堂所學詞匯，為學生編織一個小故事，將學生帶入到一個真實的語境中，讓學生在聽故事的過程中有了解詞匯的欲望。這樣可以促進學生對詞匯的理解與記憶。另外，教師也可以讓學生動起手來，利用課下時間對英語詞匯相關資料進行查詢，肯定學生的主體地位。

比如在講解《Fruit》的時候，教師可以對每一種水果進行擬人化處理，利用一個個靈活的水果編制一個故事，給學生講解水果的故事?！耙惶?，apple在路上遇到了banana，他們商量好一起找orange玩，于是……”，教師可以一邊講一邊呈現(xiàn)卡片，讓學生將單詞與具體的事物對應起來，加強詞匯學習印象。這樣有趣的教學活動中，小學生會快速有效地掌握英語詞匯。

2.利用口語訓練進行詞匯教學

口語交際活動的開展，有利于小學生應用詞匯，掌握詞匯，在提高小學生的口語交際能力的同時，促進學生詞匯能力的提高。在教學中，教師可以為學生提供幾個關鍵詞，讓學生快速對詞匯進行組合與應用，說出一句正確的話。另外，教師也可以讓學生通過課堂互動去應用詞匯知識，為學生設置科學合理的討論問題，組織學生盡可能用英語去交流，促進學生詞匯水平的提高。

比如在講解《Myfamily》的時候，教師可以給學生提供“father、me、park”這樣的關鍵詞，讓學生利用這些關鍵詞組成一句話說出來，像“My father and me goes to park everyday”就是一個很好的例子。另外，教師可以讓小學生與同桌一起交流，討論自己的家庭成員，促進學生了解本課中關于家庭成員的詞匯，在口語交流中得以應用。

3.利用閱讀活動加強詞匯教學

閱讀學習，是學生汲取英語知識的重要途徑。在小學英語教學中，教師應當開展豐富的閱讀訓練，讓學生在自主閱讀過程中掌握更多的詞匯。如果學生在閱讀中遇到自己學過的詞匯，可以加深印象。如果學生反復遇到一個陌生的詞匯，可以擴展學生的詞匯量，讓學生掌握新的英語詞匯。

六、結束語

通過對英語詞匯教學策略及具體教學手段的相關研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當前各種條件下，英語詞匯教學的方式方法是多種多樣的，有關人員應該從英語教學的客觀實際需求出發(fā)，利用優(yōu)勢因素，制定最為切實可行的教學策略和手段。

［1］李廣平.小學英語詞匯教學新探［J］.中小學英語教學與研究.2013（08）：90-92.