例談文言文教學內(nèi)容的確定

童志國

（安徽省銅陵縣第二中學 安徽銅陵 244121）

例談文言文教學內(nèi)容的確定

童志國

（安徽省銅陵縣第二中學 安徽銅陵 244121）

文言文教學是高中語文教學的重點，也是難點：重點體現(xiàn)在篇目之多、內(nèi)容之雜和考試分值之大上，難點則表現(xiàn)為教學費時費力，且收效甚微。周正逵先生把中學文言文教學存在的弊端概括為八個方面［1］，有編者層面的，也有教師層面的，其中教師層面的問題尤為嚴重，真可謂一語中的，發(fā)人深思。

文言文 教學

關(guān)于語文閱讀教學內(nèi)容的研究，上海師范大學吳忠豪教授指出，依據(jù)語文課程功能，我們可以把語文課程的教學內(nèi)容大致劃分為兩個大類：本體性教學內(nèi)容和非本體性教學內(nèi)容。前者包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能；后者包括情感、態(tài)度、審美、價值觀的熏陶，多元化的學習、思維能力的培養(yǎng)等。非本體性教學內(nèi)容應(yīng)該在完成本體性教學內(nèi)容的過程中實現(xiàn)［2］。吳教授舉出了一個《將相和》的課例，指出把本體性教學內(nèi)容和非本體性教學內(nèi)容顛倒，是當下語文課堂教學的一個亂象。當亂象成為教學常態(tài)時，后果不堪設(shè)想。

有人認為文言文教學內(nèi)容包括四個方面：一是文言，二是文章，三是文學，四是文化［3］。是不是每一篇文言文的教學都包括以上四個方面內(nèi)容，值得商榷。而事實是，我們有不少教師撇開文言文的特征即文言、文章教學，而在文學、文化教學上大作文章，其結(jié)果是語文課上成了歷史課、政治課甚至是民俗課。毫無疑問，文言、文章是文言文教學中的本體性內(nèi)容，文學與文化不全是本體性教學內(nèi)容。

那么，如何確定文言文的教學內(nèi)容呢？

上海師范大學王榮生教授提出了“教學內(nèi)容的確定性”的觀點，該觀點要義之一是，對閱讀教學來說，一篇課文教什么，有其確定性。這可以從兩個方面來看，一是課文本身的特質(zhì)，即根據(jù)文本體式確定教學內(nèi)容，一是學生學情確定教學內(nèi)容。筆者認為這一觀點為我們文言文教學內(nèi)容的確定指明了一個方向，至少也是提供了一種選擇的可能。

筆者以《燭之武退秦師》一文為例，試著從學情、文本特征、教材編寫意圖、課程標準四個方面談?wù)勎难晕慕虒W內(nèi)容的確定。

一、學生學情——教學內(nèi)容確定的根本

從學生閱讀和自主學習現(xiàn)狀來看，學生對文言文學習總體不感冒，幾乎沒有學生成天捧著《左傳》《古文觀止》等文言書籍愛不釋手的。有一種現(xiàn)象是一提到初中學過的文言文，學生往往能熟練地背誦，而高中的篇目，即使是要求背誦的篇目，往往也是抓耳撓腮甚或瞠目結(jié)舌。出現(xiàn)這一現(xiàn)象不能僅僅歸因于初中文言篇目短小簡單易學，還有一個重要的原因是錯過了學習文言文的最佳時期。按照周正逵先生的觀點，學習文言文宜早不宜遲，應(yīng)該“小學學一點，初中重點學”，因為人在15歲（小學和初中）以前，記憶力最佳，精力旺盛，負擔也較輕，此時學習語言效果最佳，而現(xiàn)狀是“初中學一點，高中重點學”。再有就是前面學過的文言知識，學生再次接觸仍一頭霧水、一片茫然，這跟教材編排的方式以及分散教學模式有關(guān)。難，繁瑣，就是大部分學生學習文言文的真切感受。

針對學生文言文學習興趣不濃的學情，確定怎樣的教學內(nèi)容就顯得尤為重要，原則是既要激發(fā)學生學習興趣，又要緊扣主體性。

二、文本特征——教學內(nèi)容確定的藍本

既然是文言文教學，就不能繞開一個必須面對的障礙——文言，而文言是文言文很重要的一個特征。文言之所以是學生學習的障礙，就主觀而言，一是其語言及規(guī)則和現(xiàn)代漢語有區(qū)別，二是以文言為載體的文本內(nèi)容離現(xiàn)代生活較遠，學生在心理上與文言文有距離感甚至隔膜感；客觀上看，與教師沒有確定好教學內(nèi)容也有很大關(guān)系。大部分教師在課堂上只講“言”，從第一句串講到結(jié)句，是字字翻譯，句句翻譯，大講特講文言語法，最后再來個整篇文章文言知識梳理，包括字詞句篇，不厭其煩，殊不知學生是不勝其煩。

三、編寫意圖——教學內(nèi)容確定的參照

語文教材是教學的依據(jù)，是呈現(xiàn)課程目標的重要載體。它承載著幫助學生積累語文知識、強化語文技能、提高語文素養(yǎng)、形成健康美好情感和奮發(fā)向上人生態(tài)度的重任，它的序列性、層次性和科學性無不體現(xiàn)著編者的匠心和智慧。另外編寫的教材不一定與學生的學情完全吻合，但是編者一定考慮到了學生的學情。所以，教師要充分關(guān)注到所授篇目在教材中的位置，只要吃透了教材的編寫意圖，我們就有可能準確選準教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，從而生成高效課堂。

四、課程標準——教學內(nèi)容確定的綱領(lǐng)

關(guān)于文言文閱讀的教學，高中新課標有兩個方面的要求：一是閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三；誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。二是學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)；學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。這兩個要求，一是針對“言”的積累和運用，二是針對“文”理解和評價，但作為文言文教學，首先要克服語言上的障礙，所以要求一始終是文言文閱讀教學的重點。只是落實到具體篇目，對“言”的積累和運用與對“文”理解和評價側(cè)重點不同而已。而對文言文中涉及的歷史背景知識、古代文化等內(nèi)容，如跟解讀文本有關(guān)，不可不提但也不可多提，甚至大談特談，那就本末倒置了。

當然，確定文言文教學內(nèi)容的路徑遠不止筆者提到的四個方面，比如還有個性化的解讀等等。如果我們在教授文言文時，能從學生“學”的角度出發(fā)，綜合考慮文本特征、課程標準等因素，切實拋棄以往教學內(nèi)容選擇的經(jīng)驗化、隨意性和零散性，選擇合宜的教學內(nèi)容，再輔以科學的教學方法，那么，筆者有理由相信，在文言文的教學課堂，我們看到的不再是學生們的愁眉苦臉，而是如花般笑靨。

［1］周正逵.《中學文言文教學存在哪些弊端？》人民教育出版社網(wǎng)站

［2］吳忠豪.《語文本體性教學內(nèi)容研究》［J］.語文建設(shè)，2014（12）

［3］黃厚江.《文言文該怎么教》［J］.語文學習，2006（5）