劉允

（太和縣委黨校 安徽阜陽 236600）

淺談問題教學法在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學的運用

劉允

（太和縣委黨校 安徽阜陽 236600）

運用問題教學法，可以使學生愿學、樂學，活躍課堂氣氛。在教學活動中以"問題"為線索，基于問題情況，發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考，學會習，學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。

問題教學 創(chuàng)業(yè)教育 課堂教學 運用

一、問題教學法的涵義

所謂“問題教學法”，就是以問題為中心，通過教師和學生之間的雙邊活動，引導學生理解和掌握知識，實現(xiàn)教學目標的教學方法。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質的中、初級技術應用型人才和熟練的勞動力。傳統(tǒng)的中等專業(yè)學校多推崇的職業(yè)教育從某種意義上只限于“從業(yè)教育”，學校教學也只培養(yǎng)學生的專業(yè)能力而不是全面創(chuàng)造能力。而創(chuàng)業(yè)教育是通過對學生創(chuàng)業(yè)意識的教育，開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)所需的基本素質，培養(yǎng)適應國家不同需要，并能在社會上謀職的復合型、創(chuàng)造型人才。這就要求中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育課教學從傳統(tǒng)的教師向學生傳授現(xiàn)成的知識轉移到在教師指導下，學生學會提出問題、分析問題、尋找解決問題的方法。

二、問題教學法運用到創(chuàng)業(yè)教育課堂教學中的基本程序：認真?zhèn)湔n——創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境——反復閱讀——提出問題——練習鞏固

1.認真?zhèn)湔n。運用問題教學法教學，對教師提出更高的要求。教師要做到認真?zhèn)湔n，其一要備教材。教師在課前要認真鉆研吃透教材，達到熟悉教材中的基本觀點、基本原理和基本問題；理清課題、節(jié)次、框題和知識點間的內在聯(lián)系及其在教材中的地位和作業(yè)；明確教材理論知識的深廣度，做到深淺適度、融合貫通。

2.創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，讓學生在沒有心理壓力的氛圍中敢問，根據(jù)我的觀察，課堂上敢于主動回答教師提出的問題或敢于提出新問題的學生不到10%。究其原因，在很大程度上是因為心理因素的影響。有部分學生害怕答不上問題被同學老師諷刺挖苦。在這種背景下，老師應創(chuàng)設寬松課堂環(huán)境，發(fā)揚教學民主，為學生問題意識的產生創(chuàng)設一個心理安全和心理自由的氛圍，讓學生消除緊張心理，消除心理障礙，從而在輕松、和諧、融洽的人際交往環(huán)境中暢所欲言。

3.反復閱讀?！伴喿x”，就是教師在傳授知識的課堂教學中引導學生帶著問題邊看書、邊對照、邊思考，從中理解有關概念和原理，找到問題的答案或結論。對照引導問題，積極動腦，使之每個問題都能建立起自己的觀點，逐步使學生養(yǎng)成遇到問題積極思維及對問題迅速形成自己見解的習慣，培養(yǎng)學生會看書學習。這一環(huán)節(jié)完成的標準是讓全體學生對每一個問題都建立起自己的見解，而這種見解必須通過學生反復閱讀教材，有時還要閱讀其他有關材料，經(jīng)過思考加工而獲得的。閱讀這一環(huán)節(jié)的實質是在教師的引導下，讓學生通過讀書思考自己去認識事物的過程。

4.提出問題。“提問”，就是教師應以教材為內容，從課堂和學生實際出發(fā)，善于把握提問藝術，對于簡單、基礎、學生必須掌握的問題可一問就提或先提后問，不給學生更多的思考時間，檢查一下學生對知識的掌握情況，鍛煉學生的思維和應變能力。對于需要稍加思考以上的問題則應先問后提，給學生一定的思考時間，其長短以問題的難易確定。在提問過程中教師要十分注意變換角度，提高學生的學習興趣?？傊?，要圍繞教材中心，抓住重點難點，精心設問，打開學生心扉，掀起思維的波瀾。同樣，在組織學生回答問題時也應多樣化，根據(jù)學生求新、求勝和好動的特點，可以個別回答、小組回答或全體回答，也可學生問教師答或學生問學生答，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。切忌用教師設計好的固定答案框住學生，學生在答題中遇到障礙，教師要予以啟發(fā)指導，要控制課堂提問過程?？刂普n堂提問過程是指教師要使提問緊緊圍繞設計的題目進行，并要求40分鐘里完成，同時要使學生在答問之后，把絕大多數(shù)學生的認識統(tǒng)一到正確答案上來。在提問這一環(huán)節(jié)上，既要以學生具備的知識和經(jīng)驗為基礎，又要考慮學生相應的思維能力，如在提問概念的過程中，教師就要作適當?shù)膲|鋪，點撥和指引，注重引導學生運用已有的知識，通過具體到抽象，由個別到一般的邏輯思維方法，逐步概括出概念的含義。要切合學生實際，必須了解學生的一般狀況，大體知道哪些專業(yè)學生的知識面較寬，水平較高，反應較快，而又有哪些專業(yè)學生的底子較薄。這樣，在各種類型的提問中，既可向中等水平的學生，又可向較優(yōu)或較差的學生，甚至有時較難的問題，也可叫較差的學生分析問答，如果分析不清楚，再叫較好的學生補充。使不同程度學生都受到啟發(fā)和教育，不管問誰，也總能調動全班學生的積極性，不論是誰在答問，也總能集中全班學生的注意力，使人人認真聽，認真想，認真準備回答問題。

5.練習鞏固。“練習”，就是讓學生應用所學的知識去解決問題。練習題的數(shù)量及難易程度要切合學生的實際。一堂課的練習一般分為三個方面，一是教師自己設計的帶有新近性、簡單性和技巧性的問題。二是課后思考題中比較容易的問題。三是綜合性回顧。通過練習讓學生鞏固所學的知識，并能靈活運用所學知識去分析、解決問題。練習這一環(huán)節(jié)的實質是學生運用所獲得的知識解決實際問題的過程，即在正確認識指導下進行實踐的過程。

三、運用問題教學法能收到良好的教學效果

在創(chuàng)業(yè)教育教學中，運用問題教學法能收到良好的教學效果。

1.提高學習興趣。問題教學法能夠提高學生的學習興趣，特別對一些學習困難的學生，平常對學習不感興趣，更不愿回答問題，采取問題教學法，學生之間語言交流，能引起他們的興趣。這些上課反應冷漠的學生，因為受到上課熱烈討論的感染，也會自覺加入，有時他們也會有獨到見解。如果教師把他們的觀點寫在黑板上，更會使他們產生成就感，提高學習興趣。

2.培養(yǎng)思維能力，學生提問，可以調動他們思維的積極性，引發(fā)學生更深一層的思考。可以解決學生心中的疑問，同時也開拓他們的思路，讓學生去善于深刻思考，提高他們的理解能力，也更善于動腦筋，善于說出為什么，達到較好的教學效果。

3.調動了非智力因素。問題教學法提高了學生的自學能力，促使他們認真地讀課文，認真地思考，防止上課不專心的毛病，這樣就提高了學習效率。

運用問題教學法，可以使學生愿學、樂學，活躍課堂氣氛。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情況，發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考，學會學習，學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。