◎劉 波

?

以活動為媒介，打造學生積極參與的語文課堂

◎劉 波

從心理的角度來看，初中生大致處于兩個極端：要么活潑、好動，要么沉默、內向，即便是性格適中的學生，背后也有著某一極端的傾向。初中生愛表現(xiàn)自己，做事缺乏耐心，尤其在學習方面，課堂上中學生很難專注于學習，這正是“極端”的個性所導致的。針對初中生的心理特點，教師在組織課堂教學時應加以變通，將枯燥、沉悶的語文教學打造成初中生感興趣的課堂，讓課堂學習能滿足他們的心理需求。對此，本文即以活動為媒介，討論了在初中語文課堂教學中教師如何以活動來引導學生積極參與，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、“朗誦接龍”，引導學生參與課堂

傳統(tǒng)的課堂是極其沉悶的，對于學生來說，講臺是教師的舞臺，學生沒有自己的思想，只能坐在座位上聽從教師的安排，這種課堂模式肯定會讓學生感到枯燥，產生厭學情緒。新課改背景下的語文課堂應當是充滿活力的，是高亢激昂的歌曲，是瑯瑯不斷的朗誦，是精彩絕倫的舞臺劇，只有這樣，才能引導學生積極參與，提升課堂教學質量。朗誦是一種有效活躍課堂氣氛的活動，為了保證每一名學生都參與進來，教師在課堂上可組織學生采用“朗誦接龍”的形式，將一篇課文完整地誦讀下來。在朗誦時，要鼓勵學生大聲地讀，忘我地讀，充滿情感地讀，首先將自己內心的感受讀出來，其次用語氣表現(xiàn)課文情感。

如《雷電頌》一課，首先將學生們分成數個小組，安排好接讀的順序；其次由教師開頭，從“屈原手足已戴刑具”讀到“則拳曲于胸前”；A組學生接讀：“風，你咆哮吧……盡力咆哮的時候”；隨即B組學生接讀：“盡管你是怎樣的咆哮……和你一同地大聲咆哮啊”；隨即C組學生接讀，以此類推。

朗誦完畢后教師引導學生們對剛才的表現(xiàn)進行評價，指出不足，并表揚表現(xiàn)好的小組。實踐證實，這種課堂組織方法能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，很多學生更樂于以此來表現(xiàn)自己。而通過這種方式，也能夠使學生盡快了解課文，掌握課文的中心思想，因此，這種活動方式是有效，并且可行的。

二、課本劇，將課堂演繹得更精彩

課堂即一個小小的舞臺，每一篇課文都是劇本，教師是導演，而每一名學生則都是演員。課本劇是將課文中的角色提煉出來，將其語言、動作甚至心理等賦予某一學生演繹，從而使學生更深刻地掌握課文知識，客觀認識課文脈絡和思想內涵。事實上，受時間和課文內容限制，在課堂教學中不可能讓每一名學生都扮演一個角色，因此，教師可采用“小組式”課本劇表演，賦予一個小組某一角色，從而優(yōu)化課堂，提升教學質量。

如《旅鼠之謎》一課，這篇課文中的兩個主要角色“我”與“丹尼斯·馬洛拉斯”的對話占據了大量篇幅，而這篇課文的思想內涵即隱喻于對話中，可以說對話是這篇課文的核心思想。在教學這篇課文時，筆者將學生們分成了兩個大組，每一大組又在內部分成數個小組；在活動中，賦予大組A“我”的角色，賦予大組B“丹尼斯”的角色。在“角色扮演”開始前，首先讓學生們精讀課文，重點讀課文中的對話，揣摩人物的心理；在活動中，“丹尼斯”的對話由大組內部的各小組輪流完成，同樣，“我”的對話也是如此。

在組織類似的課堂活動時，教師需要把握好分寸，因為稍有不慎學生的“角色扮演”和對話會演變成局外人和讀課文。因此，教師必須要讓學生在對話時加入語氣和情感，只有這樣才能讓學生身臨其境，感受課文的內涵，掌握課文的思想。

三、生活知識，不斷豐富課堂內容

對于學生來說，生活就像一座巨大的寶庫，有著取之不盡用之不竭的知識供學生攫取。將課堂教學與生活聯(lián)系起來，其間也能設計出很多優(yōu)秀的課堂活動，來提升學生的課堂參與熱情。

每一篇課文中都有一些生字生詞需要學生學習，同時每一篇課文也都有一個主題需要學生理解。將課文中的生字生詞或中心思想提取出來，讓學生以小組形式在課前搜集相關的資料，然后在課堂上展示出來，這也是一種有效的活動方式。如《大雁歸來》一課，在課前讓學生們利用互聯(lián)網或去圖書館采集大雁的資料，如大雁的習性、生長環(huán)境等等，將采集的資料整理成為一篇200字左右的小作文，在課堂上展現(xiàn)出來。采用小組合作的方式，將全班學生分成數個小組，每一個小組采集一份資料，撰寫一篇作文。如此既不耽誤課堂時間，又有效開闊了學生的視界，同時也幫助學生更好地掌握了課文，激發(fā)了學生課堂參與的興趣和積極性。

此外，漢字文化源遠流長，每一個生字或生詞的背后都蘊含著一個故事。因此，單純采用查字典的方式認識生字生詞是一種極大的弊病。對此，教師可將了解這些生字生詞作為一項小小的課題任務布置給學生，讓學生在認識生字生詞的同時，也通過多種手段去查閱它們更多的釋義，或背后隱藏的故事，并在課堂上展示出來，這也能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

結語：總之，課堂活動是一個媒介，拉近了學生與知識之間的距離，引導了學生積極參與課堂，而且對提升教學質量具有重要意義。因此，在教學實踐中，語文教師應顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式，設計更多的活動引導學生學習，從而落實素質教育精神，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]金美青.以學定教，讓語文課堂教學更精彩--一次親歷市初中語文教師課堂觀察活動心得[J].都市家教（上半月），2014，（12）.

（劉波 江蘇省新沂市合溝中學 221400）