◎張?zhí)锛t

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自主閱讀文言文，有效指導(dǎo)最重要

◎張?zhí)锛t

新課改，提出教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，陶行知先生也曾經(jīng)講起過，教書要教得好的話，指的不是“教學(xué)生”，而是說“教學(xué)生學(xué)”。在高中人教版語文教材中，有很多文言文課文，它在難度、廣度等各方面都比初中增加了很多，如果要更好地促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，教師就要采用各種方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高他們自主閱讀的能力。

一、預(yù)習(xí)課文，協(xié)作學(xué)習(xí)

要提高學(xué)生自主閱讀文言文的能力，教師首先要做的就是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作之中對(duì)文言文課文有一個(gè)自己的理解和感悟。蔡元培曾經(jīng)提出過，教師教學(xué)的時(shí)候，主要就是要提高學(xué)生的讀書興趣。也就是說作為教師不可能將課文的內(nèi)容事無巨細(xì)的都填鴨式地灌輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生自己產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的話才能夠有更好的教學(xué)效果。由于新課標(biāo)要求學(xué)生能夠借助課文中的注釋和工具書來理解課文內(nèi)容，所以教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用工具書來查詢，自己解決閱讀障礙。教師還可以將學(xué)生分成若干小組，讓一些善于使用工具書的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以求能夠更好地學(xué)習(xí)文言文。

例如在《燭之武退秦師》這篇文章的學(xué)習(xí)中，由于課文學(xué)習(xí)的難度較高，教師就可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，通過分組的方法讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，學(xué)生遇到了生僻字或者不明語意的詞句，可以通過查字典，在網(wǎng)上尋找答案等方法自己解決問題，最后慢慢地掌握整篇文章。教師可以在這期間參與到學(xué)生的討論之中，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何查閱詞典并篩選到符合文義的解釋。

通過這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手和動(dòng)腦能力，同時(shí)也能夠?qū)φn文有一個(gè)初步印象，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文是有一定好處。

二、抑揚(yáng)頓挫，誦讀文章

正所謂“讀書百遍，其義自見”，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來說，良好的語感是十分重要的，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀、背誦課文，以此來加深對(duì)課文的印象。教師不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生背誦課文，而是要在理解課文的基礎(chǔ)上，用抑揚(yáng)頓挫的輕重音有感情地朗讀，漸漸地掌握文章的內(nèi)容，達(dá)到背誦的目的。為了讓學(xué)生的感觸更為深刻，教師還可以進(jìn)行范讀，通過帶領(lǐng)讀、小組讀、個(gè)人展示讀等多種形式來讓學(xué)生誦讀文章。如果有條件的話，教師還可以讓學(xué)生在背誦課文的基礎(chǔ)上將文言文中的故事情節(jié)改編成情景劇，在課堂上展現(xiàn)出來，通過情境教學(xué)的方法來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如在學(xué)習(xí)高二上冊(cè)的《夢(mèng)游天姥吟留別》等唐詩宋詞元曲的時(shí)候，由于這些課文都是詩歌，所以教師更要注意用誦讀的方法來進(jìn)行指導(dǎo)，要讓學(xué)生從教師抑揚(yáng)頓挫的范讀中領(lǐng)會(huì)古漢語的韻符，讓學(xué)生漸漸地對(duì)格律產(chǎn)生興趣。不僅如此，教師還可以在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生自主閱讀其他的詩詞歌賦。又如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這樣具有情節(jié)性的文言文課文的時(shí)候，教師就可以采取讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上將故事情節(jié)改編成小品，在課堂上表演給其他的學(xué)生看。教師還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他歷史小故事，并將這些小故事也編成小劇，展現(xiàn)出來。

通過這樣的方法能夠讓學(xué)生熟讀成誦，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了學(xué)生背書難的問題，又讓學(xué)生在誦讀過程中感受古漢語的獨(dú)特魅力，并且還能夠讓他們?cè)谇榫敖虒W(xué)之中深入學(xué)習(xí)，更好地掌握文章中的精髓。

三、投入情感，人文關(guān)懷

教師還應(yīng)該更好地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文言文背后蘊(yùn)藏的深厚中國(guó)傳統(tǒng)文化，以文言文作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀中國(guó)歷史文化遺產(chǎn)的繼承和學(xué)習(xí)，使他們的文化素質(zhì)得到全面提高。教師可以運(yùn)用情感教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)激發(fā)人文情懷，通過各種不同的方法提高他們的愛國(guó)情懷。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，參觀文化類博物館，聯(lián)系課文弘揚(yáng)孝道等中華傳統(tǒng)美德的方法來促進(jìn)學(xué)生的人格培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《石鐘山記》、《游褒禪山記》、《登泰山記》這樣的游記類文章的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來更好地感悟山水和歷史文化，理解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的山水情懷，促使學(xué)生自主閱讀《徐霞客游記》等文言文，并從中得到感悟，教師還可以引發(fā)學(xué)生深層次思考在自然山水之后的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華河山的熱愛，明白“讀萬卷書，行萬里路”的道理。又如在學(xué)習(xí)到《陳情表》、《祭十二郎文》這樣的文章時(shí)，教師可以抓住親情這條線索，幫助學(xué)生深入理解文章，讓學(xué)生從《陳情表》中體會(huì)到“孝道”這一中華民族傳統(tǒng)美德，又從《祭十二郎文》中領(lǐng)悟親情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，品味更多的哲理。

教師要對(duì)《新課標(biāo)》充分理解，合理地運(yùn)用人文關(guān)懷，讓學(xué)生不僅能夠掌握文言文知識(shí)，更能體會(huì)到各種豐富的情感，讓他們得到德育方面的熏陶，在思想上有所提高。第斯多惠就曾經(jīng)告訴過我們，教師教學(xué)的藝術(shù)并不是單純地傳授本領(lǐng)，而是要起到一定的激勵(lì)作用，教師要在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候注意到這一點(diǎn)。

總之，教師可以通過各種方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文，掌握這種光輝千年的中國(guó)傳統(tǒng)文化，從各種優(yōu)秀的古代詩文中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自主閱讀文言文的能力。

（張?zhí)锛t 云南省紅河州金平縣高級(jí)中學(xué) 661500）