借景抒情表達(dá)方式教學(xué)淺探

□徐楊

借景抒情表達(dá)方式教學(xué)淺探

□徐楊

理解和掌握借景抒情表達(dá)方式不僅能夠了解文字背后作者的人生觀、價(jià)值觀，還能夠提高學(xué)生語感和寫作能力。本文避開傳統(tǒng)借景抒情類文章情感體悟的教學(xué)基本途徑，從語文教學(xué)工具性、終身性的角度出發(fā)，對(duì)借景抒情表達(dá)方式的教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

借景抒情；高中語文教學(xué)

借景抒情是古代詩歌、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中常見的一種表達(dá)方法。在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確的透過表面的景，把握作者深層的情，熟練掌握借景抒情表達(dá)方式并能夠在辨識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而能夠運(yùn)用借景抒情進(jìn)行寫作。以下是我教授這一表達(dá)方式的嘗試。

第一步：通過多篇學(xué)習(xí)，充分了解概念。

借景抒情首先要借助于景，即“景為由、情為根”。了解作者的情，要從景入手，正所謂“意與景會(huì)”、“思與景偕”。

案例一：《沁園春·長沙》

教師要求：

1、用筆劃出作者“看”到的景物；

2、對(duì)應(yīng)出作者眼中景物的特點(diǎn)；

3、感悟作者在景物中寄托的情感。

學(xué)生：

萬山——————“紅”遍

層林——————“盡”染

漫江——————“碧”透

百舸——————“爭(zhēng)”流

鷹——————“擊”長空

魚——————“翔”淺底

遠(yuǎn)山紅遍，一層層的樹林也像染過一樣；江水清澈見底，一艘艘遠(yuǎn)航的大船正乘風(fēng)破浪，爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)。雄鷹在廣袤的天空中自由飛翔；魚兒在明凈的江水中時(shí)沉?xí)r浮。詩人巧妙地借助秋景的多姿多彩，把自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度和自由豪邁的氣勢(shì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

案例二：《歸園田居》

同樣要求同學(xué)們劃出詩中作者描寫的景物：有田畝草屋、成蔭的榆柳、列植的桃李、黃昏的遠(yuǎn)村、依依的炊煙、深巷的狗吠……這些看似平常的景物，經(jīng)過作者的點(diǎn)化，組成了一幅清新自然的田園生活圖景，同學(xué)們從中也能體悟到詩人重歸自然的無窮樂趣。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)借景抒情的表達(dá)方式概念有了一定的了解，但是僅僅做到了解概念是不夠的，學(xué)生還需要在不同的體裁和文本中反復(fù)學(xué)習(xí)，充分掌握。

第二步：通過不同體裁文本反復(fù)訓(xùn)練掌握借景抒情表達(dá)方式的技能。

案例三：散文《故都的秋》

老師要求：

1、作者寫了北國秋的幾幅場(chǎng)景？

2、這些景物有怎么樣的“特殊”？

3、這些景物寄托了作者怎么樣的感情？

學(xué)生：

北國之秋：清晨庭院——破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽?；?、秋草；秋槐蕊——早晨鋪的滿滿的，樹影下掃地人；秋蟬——哀鳴；秋雨——灰塵塵的天、息列索落、突然一陣?yán)滹L(fēng)，京調(diào)的回答；秋棗。

“形”是五幅景圖，“神”是作者眷戀故都的真情。作者通過借景抒情的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)出了故都之“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿、色彩、聲響、韻味和意境。作者著力表現(xiàn)的東西，是深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感。

案例四：小說《祝?！?/p>

《祝?！分兴奶帉懷?。第一處序幕：突如其來的飛雪。祈福的熱鬧與飛雪的突至，營造了祥林嫂悲劇的氛圍。第二處結(jié)局：瑟瑟作響的“聲”雪。百無聊賴的祥林嫂已經(jīng)死去，她的生死無人關(guān)心，雪的有聲，實(shí)際上是“我”對(duì)眾人冷漠的無奈和憤懣。第三處捐門檻：點(diǎn)點(diǎn)落下的微雪。生活中長期的打擊一點(diǎn)點(diǎn)蠶食著祥林嫂的心靈，最終剝奪了她對(duì)生活的希望。第四處結(jié)尾：團(tuán)團(tuán)起舞的飛雪。雪花鋪天蓋地，世間也愈發(fā)清冷，含蓄地表達(dá)了祥林嫂的悲劇命運(yùn)是無法逆轉(zhuǎn)的。雪是圣潔的，但是在被封建禮教桎梏下的中國農(nóng)村，旋轉(zhuǎn)升騰著的是孤獨(dú)的雪，它所隱藏的是作者

內(nèi)心的憤懣與控訴。

學(xué)生在不同的文本中了解借景抒情的表達(dá)方式，這種反復(fù)的學(xué)習(xí)深化了學(xué)生對(duì)概念的了解，但情景關(guān)系不止于景情交融，只有加強(qiáng)辨識(shí)，才能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握借景抒情表達(dá)方式。

第三步：正確辨識(shí)，進(jìn)一步掌握借景抒情表達(dá)方式。

借助于景物描寫抒情的方式有多種，有借景抒情、融情于景、托物言志……能夠準(zhǔn)確的區(qū)分這幾種表達(dá)方式的不同，正確的辨識(shí)，是進(jìn)一步掌握借景抒情表達(dá)方式的重中之重。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確借景抒情、融情于景、托物言志三者的區(qū)別。

借景抒情和融情于景：兩者都是以抒情為主，其區(qū)別在于：融情于景寫景抒情都是明寫，借景抒情是表面寫景，實(shí)質(zhì)寫情。例如杜甫的《春望》，第一、二句是“借景抒情”，借故都的蕭條景象，表達(dá)內(nèi)心無限悲傷。第三、四句是“融情于景”，因?yàn)榘彩分畞y，“花”也感于世事，露珠化淚珠；“鳥”也因?yàn)殡x恨，聞聲而驚心。看似寫“花”與“鳥”，實(shí)則是作者感情的直接抒發(fā)：此處的“景語”，都是“情語”。

借景抒情和托物言志：于謙在《石灰吟》中運(yùn)用白描的手法寫出石灰開采、焚燒過程的不易，表達(dá)自己即使歷經(jīng)磨難，也要為國盡忠，清正磊落的高潔情操。

第四步：在理解、辨識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用借景抒情表達(dá)方式。

對(duì)借景抒情表達(dá)方式的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在日常的閱讀和寫作中較好運(yùn)用。

高中階段的語文教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的，簡(jiǎn)單的教，被動(dòng)的學(xué)，只能造成學(xué)生的厭學(xué)和老師的厭教情緒，只有在教學(xué)中把教授知識(shí)向傳授技能轉(zhuǎn)變，才能更好的幫助學(xué)生學(xué)語文。

（作者系安徽師大文學(xué)院2011級(jí)教育碩士淮南市教育局教研員）

[責(zé)編三好]