□宋向東

農(nóng)村作文教學(xué)如何破繭成蝶

□宋向東

農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，作文教學(xué)安排缺少系統(tǒng)性，作文指導(dǎo)只注重技法的傳授。要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)做好小學(xué)和初中的作文銜接，教會(huì)學(xué)生積累素材并靈活運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的批改能力，重建學(xué)生的寫作思維。

農(nóng)村；作文教學(xué)；策略

一、農(nóng)村作文教學(xué)的癥結(jié)分析

首先，由于受生活環(huán)境和學(xué)校辦學(xué)條件的影響，農(nóng)村的孩子基礎(chǔ)知識(shí)比城市的孩子薄弱。在每年的中考語文質(zhì)量分析會(huì)上，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子的作文平均分低于城市學(xué)生十多分，他們的中考試卷普遍存在“錯(cuò)別字多、病句多、字?jǐn)?shù)少”的“二多一少”的毛病。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生很少閱讀課外書籍，偶爾看的課外書也大多是漫畫書。筆者做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一學(xué)期閱讀一本經(jīng)典名著的同學(xué)只占了10%，大部分學(xué)生的課外生活是打游戲、睡懶覺、看電視。狹窄的閱讀面導(dǎo)致了他們的作文空洞無物，人云亦云。

其次，農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)安排缺少系統(tǒng)性。作文教學(xué)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，其中作文每學(xué)年不少于16次，小練筆不少于16次。人教版的初中語文書總共六冊(cè)，冊(cè)與冊(cè)之間有著緊密的連接，七年級(jí)以寫人敘事為主，八年級(jí)注重?cái)⒆h結(jié)合，九年級(jí)開始涉及議論文。各冊(cè)的作文教學(xué)板塊環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，富有科學(xué)性和操作性。可是在實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)缺少系統(tǒng)性，同年級(jí)的老師很少探討單元作文的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練的重點(diǎn)。大部分教師各自為政，隨意命題，無視學(xué)生的實(shí)際寫作能力，脫離了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

再次，作文指導(dǎo)只注重技法的傳授。受應(yīng)試教學(xué)的影響，農(nóng)村中學(xué)不少教師在作文指導(dǎo)時(shí)選擇了“創(chuàng)新式”的寫作技巧，訓(xùn)練學(xué)生用小標(biāo)題式、題記式、疾病診斷書、數(shù)學(xué)解題式、網(wǎng)絡(luò)論壇式等新奇的結(jié)構(gòu)來獲取高分，訓(xùn)練學(xué)生如何偷梁換柱，如何套題，如何深化主題，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)，忽視了素材的積累，忽視了學(xué)生的情感熏陶。

二、提高農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

第一，結(jié)合實(shí)際，做好銜接。小學(xué)階段一般要求學(xué)生能具體生動(dòng)地?cái)⑹鲆患拢瑑?nèi)容大多是學(xué)生的生活經(jīng)歷，字?jǐn)?shù)要求450字左右，而初中階段要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ā氨磉_(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，字?jǐn)?shù)要求600字以上。兩個(gè)階段的寫作要求相差較大，而農(nóng)村初中的學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，教師特別是七年級(jí)的老師要適當(dāng)降低要求，先要求學(xué)生能通順地?cái)⑹鲆粌杉?，接著以寫人記事的美文為范文，引?dǎo)學(xué)生仿寫文章中優(yōu)美的語句、生動(dòng)的描寫等，循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生從依葫蘆畫瓢的仿寫到個(gè)性化的創(chuàng)作。仿寫可以讓學(xué)生克服畏難情緒，從而奠定寫作的良好基礎(chǔ)。

第二，積累素材，靈活運(yùn)用。葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水；泉源豐盈而不枯蝎，溪流自然活潑地流個(gè)不歇。”寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，如果沒有豐富的素材積累，學(xué)生只能寫出語言枯燥無味、內(nèi)容空洞無物的文章。積累素材首先要留心生活，挖掘身邊的真善美。農(nóng)村的生活精彩紛呈，優(yōu)美的田園景色、純樸的民風(fēng)民俗、獨(dú)特的農(nóng)家俚語無不是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。農(nóng)村教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)他們健康的生活情趣，教會(huì)他們調(diào)動(dòng)五官捕捉生活中的閃光點(diǎn)，寫出富有鄉(xiāng)土特色的美文。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中也要適當(dāng)給學(xué)生“施壓”，布置觀察日記，“逼迫”他們時(shí)時(shí)留心。積累素材還要博覽群書，養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣。只有博覽群書，才能讓經(jīng)典文化的精髓儲(chǔ)蓄在大腦中，才能在寫作時(shí)隨手拈來，為文章添磚加瓦?？上мr(nóng)村的孩子受到條件的限制，不可能大量閱讀書籍，這時(shí)需要教師想方設(shè)法助他們一臂之力。

第三，訓(xùn)練批改能力，重建寫作思維。農(nóng)村學(xué)校大部分要求語文教師采取精細(xì)批改的方式，這種批改方式耗時(shí)耗力卻難見成效。葉老也曾用“徒勞無功”批評(píng)過這種批改方式。其實(shí)，新課改很重視學(xué)生的自評(píng)互評(píng)能力，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的批改能力來提高成效。農(nóng)村學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱，教師應(yīng)該由易到難分階段地訓(xùn)練他們的自批互評(píng)能力：七年級(jí)上要求學(xué)生修改錯(cuò)別字、病句，摘錄同學(xué)習(xí)作中生動(dòng)的詞語或語句，以文字通順為目標(biāo)；七年級(jí)下教會(huì)學(xué)生取舍材料，評(píng)點(diǎn)習(xí)作結(jié)構(gòu)的完整性、詳略的恰當(dāng)性，評(píng)點(diǎn)細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫；八年級(jí)要求學(xué)生評(píng)點(diǎn)習(xí)作的布局是否嚴(yán)謹(jǐn)新穎，情感是否真摯豐富，議論是否起到畫龍點(diǎn)睛的作用；九年級(jí)要求學(xué)生評(píng)點(diǎn)寫作技巧的運(yùn)用，創(chuàng)作的個(gè)人風(fēng)格，議論的精辟等。但是，不管哪個(gè)階段，教師一定要起到穿針引線的作用，每次作文學(xué)生自評(píng)互評(píng)后，教師都要總覽，指出優(yōu)缺點(diǎn)。通過自評(píng)互評(píng)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)點(diǎn)文章，還重建了學(xué)生的寫作思維，提高了寫作能力。

農(nóng)村作文教學(xué)中存在的問題不可能一朝一夕全部改變，但如果每一位農(nóng)村語文教師都能潛心研究作文的教法，精心組織作文的課堂教學(xué)，相信農(nóng)村學(xué)生的寫作素養(yǎng)會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升，他們的作文也會(huì)破繭成蝶。

［1］林宇海：《淺談農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)的銜接》，《基礎(chǔ)教育研究》2009（10）。

［2］溫全新：《農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀剖析及對(duì)策》，《呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2010（9）。

（作者單位：福建莆田第二十五中學(xué)）

［責(zé)編芮瑞］