基于任務驅(qū)動模式的《Java核心技術》課程教學改革研究

楊紅

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 150025）

基于任務驅(qū)動模式的《Java核心技術》課程教學改革研究

楊紅

（黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 150025）

Java核心技術課程是高職院校計算機類專業(yè)必修的一門技能性的基礎課程，是高職院校計算機類專業(yè)學生編程能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。分析了高職院校Java課程現(xiàn)狀與存在的問題，提出了運用任務驅(qū)動模式進行課程教學改革的想法，并在本院《Java核心技術》課程中得到了實施，取得了良好的效果。

任務驅(qū)動模式 課程教學改革 Java語言

引言

Java語言自從創(chuàng)建以來，已經(jīng)蓬勃發(fā)展數(shù)十年，它不僅是一種編程語言，也是一種運行平臺，已經(jīng)滲透到IT行業(yè)的各個領域，無處不在，無所不能，這些也成就了Java語言在編程界的重要地位。

Java語言作為一種純面向?qū)ο蟮某绦蛟O計語言，避免了其它語言如C++語言中指針操作等的復雜性和內(nèi)存泄漏之類的錯誤。其優(yōu)秀的可擴展性、跨平臺特性、多線程、安全性和健壯性等特點，使Java語言成為網(wǎng)絡時代編程人員的首選語言［1］。

在高職院校計算機類專業(yè)中，《Java核心技術》這門課程是一門重要的專業(yè)基礎課程，本文根據(jù)作者多年教授這門課程的心得和實踐，對任務驅(qū)動教學模式在本門課程中的應用進行了探索和研究，旨在提高學生應用Java語言編程解決實際問題的能力，以適應將來就業(yè)市場的要求［2］。

一、傳統(tǒng)《Java核心技術》課程教學模式存在的問題

《Java核心技術》課程主要在計算機類專業(yè)中設置，目的是培養(yǎng)學生面向?qū)ο蟪绦蛟O計理念和培養(yǎng)學生運用Java語言解決簡單實際問題的能力，具備軟件編程人員的基本素質(zhì)，能夠運用所擁有知識和技能完成Java語言的編程工作。傳統(tǒng)教學方式中主要存在以下問題：

1.在教學內(nèi)容上存在的問題

Java這門課程傳統(tǒng)的教學內(nèi)容是按章節(jié)排列，先是講解具體的語法，然后是面向?qū)ο缶幊痰幕A知識，采用的是教師講解為主的灌輸式教學方式。學生被動學習，接受知識的能力有限，對此門課程缺乏興趣性和主動性，從而導致理論與實踐嚴重脫離，學習完所有知識后仍然不能夠獨立進行程序的編寫。

2.在教學實踐上存在的問題

在傳統(tǒng)的教學方式中，學生是以教師講解為主，教師在講解完每一部分需要掌握的知識后，再留編程作業(yè)讓學生上機進行實踐練習，有些學生在編程過程中只是照葫蘆畫瓢，根本不理解為什么這個地方需要用到這樣的語句和格式，結果導致這道題會編程了，再換一個任務就不知道怎樣寫程序了，根本達不到解決問題的目的。

3.在教學對象-學生方面存在的問題

高職學生由于入學時成績參差不齊，結果導致他們接受知識的能力也是不一樣的。而傳統(tǒng)的教學方式存在“一刀切”的弊端，這樣就會導致授課對象呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有一部分學生“吃不飽”，做完教師布置的作業(yè)后無所事事，而一部分學生則是跟不上教師節(jié)奏，學習很吃力，容易對Java課程的學習產(chǎn)生恐懼心理，從而逐漸對本門課程的學習失去學習的動力和興趣。

本文作者認為，要想解決傳統(tǒng)教學中存在的弊端，就必須找到一種適合Java語言課程的教學模式，經(jīng)過多年教學研究，任務驅(qū)動模式的教學方法對于Java語言課程的實施起到了一個很好的推動作用。

二、基于任務驅(qū)動模式的《Java核心技術》課程教學方式

“任務驅(qū)動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題［3］。

1.情境設立

根據(jù)教授的具體內(nèi)容，創(chuàng)設出與當前主題相關的學習情境，引導學生帶著任務一步步進入學習情境，從而激發(fā)出學生學習的主動性和興趣。這種具體情境的設立，能夠使學生對于要面臨解決的實際問題進行主動的探究，任務生動直觀，從而達到學習的目的。

2.任務布置

在創(chuàng)設的情境下，選擇一個有代表性、真實性的任務是至關重要的。這個任務的布置要從大到小，從宏觀到微觀，一點點把要掌握的內(nèi)容滲透和應用進去。例如可以從大的方面布置一個學生成績管理系統(tǒng)，然后把這個大項目分解成幾個任務，布置到每一部分要掌握的內(nèi)容中，幾個任務相對獨立而又具有聯(lián)系，待幾個任務完成后，一個大的管理系統(tǒng)也就成功設計出來，使學生對自己的知識掌握也有了一個正確的認識。

3.學習自主、協(xié)作

在任務解決過程中，不是由教師去直接告訴學生如何解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的方案，例如需要哪一部分的知識，強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，一個大的任務單獨一個人完成也是相對困難的，所以就需要學生之間進行討論和交流，相互合作，從而提出解決問題的方案來完成任務。

4.效果評價

良好的效果評價包括以下兩個方面：一方面是對學生提出解決方案來完成任務的過程進行評價，主要包括每個人都完成了這個任務中的哪個部分，完成的效果如何，與同學之間的溝通合作情況等等，這個是需要教師在每一節(jié)課上都要進行記錄的；另一個方面是對任務結果的考核評價，主要是采用現(xiàn)場編程的方式，由學生根據(jù)教師要求編寫出任務的一部分，這樣就能較好的反映出學生在編寫任務時的狀態(tài)和掌握的程度。

三、結束語

《Java核心技術》課程教學過程中要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，通過教學任務模塊引入激發(fā)學生探索的興趣，理論夠用，強化技巧訓練，創(chuàng)設教學情境，盡可能使學生在學習知識過程中，掌握計算機編程的步驟。提高學生學習的興趣，豐富學生的實踐知識并鍛煉學生的工作能力，從而在激烈的人才市場競爭中處于不敗之地。

［1］楊紅.淺談教學做一體化教學模式在計算機類課程中的應用［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2009，（4）.

［2］遲勇.Java語言程序設計［M］.大連理工大學出版社，2008.

［3］包暉.基于任務驅(qū)動的Java教學模式研究［J］.現(xiàn)代計算機，2013，（7）.

［4］徐毅.民族高校Java程序設計課程的教學改革與實踐［J］.中國教育技術裝備，2013，（30）.

［5］李卓.《Java技術》課程教學改革研究與實踐［J］.軟件導刊，2014，（12）.