提高鉗工實訓質(zhì)量的探索

顧玉生

（甘肅石化技師學院 甘肅蘭州 730046）

提高鉗工實訓質(zhì)量的探索

顧玉生

（甘肅石化技師學院 甘肅蘭州 730046）

本文簡述了鉗工實訓操作中銼削基本功的重要性，指出了學生在操作過程中，影響訓練質(zhì)量和教學效果的常見問題，結(jié)合筆者長期從事實訓指導的經(jīng)驗，提出了只有制訂合理的訓練方案，采用多種形式的訓練方法，才能提高鉗工實訓的教學質(zhì)量。

鉗工實訓 平面銼削 訓練方案 多種形式 教學質(zhì)量

鉗工實訓是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑之一，但鉗工實訓普遍存在內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)等問題，加之實訓條件艱苦、勞動強度較大，如何更新教學觀念，改革訓練方法，優(yōu)化訓練內(nèi)容，提高鉗工實訓的教學質(zhì)量，是值得鉗工實訓指導老師認真探討的重要課題。

銼削則是鉗工操作的重要基本功，平面銼削則是重中之重，學生往往花費大量的時間和精力練習，卻難以掌握這門技術(shù)，工件的尺寸、形狀和表面粗糙度無法保證。［1］

一、影響學生訓練質(zhì)量的問題

⑴銼刀端不平；⑵實訓課題單一；⑶盲目操作；⑷精度難以保證。

銼削平面是學生掌握銼削技能的基礎(chǔ)。在銼削平面過程中會有很多不平的現(xiàn)象，除平面中凸外，還有如對角扭曲或塌角、平面橫向中凸或中凹等。學生面對這些情況，不會冷靜去分析產(chǎn)生的原因，無法“對癥下藥”，最終導致盲目操作，技能和效果停滯不前。

這幾個常見問題往往使得學生遇難不前，給學生實訓帶來不可逾越的困難，有的學生甚至放棄鉗工操作，從而影響整體訓練質(zhì)量和教學效果。［2］

二、解決問題的方法

筆者結(jié)合長期從事鉗工實訓指導的經(jīng)驗和自身操作體會，摸索出解決這四個問題的基本方法，在指導學生訓練中取得了較好的教學效果，學生的訓練質(zhì)量也得到了大幅提高。

1.口訣法端平銼刀

銼刀的運動軌跡決定了工件平面度誤差。要銼出平整的平面，銼刀的運動必須是動態(tài)平衡運動，而動態(tài)平衡運動是靠在銼削過程中隨時調(diào)整兩手的壓力來達到的。正確的銼削姿勢，兩手壓力如何變化，銼削速度的如何控制，是達到動態(tài)平衡的關(guān)鍵，也是學生在練習銼削前必須從理論上找出答案的幾個問題，是教師在實訓教學過程中必須講清的。這部分教學可分為銼削姿勢、兩手用力、銼削速度三部分內(nèi)容。

對于銼削姿勢的示范，實訓教師應從簡單規(guī)范的銼削做起，使學生先有一個感性認識，然后放慢速度以“分解動作”示范表演，使學生觀看得更清楚，以便于模仿，最后再以正常的銼削速度反復示范，使學生對銼削有個完整的印象，提高動作的準確性。［3］

對于銼削時的兩手用力方式，實訓教師必須作詳細分析。銼刀保持動態(tài)平衡下的直線運動才能銼出平整的平面。而動態(tài)平衡是靠動態(tài)調(diào)整兩手的壓力來達到的。如圖1所示：

圖1

圖1 中左手的壓力隨銼刀的推動由大變小，同時，右手的壓力隨銼刀的推動由小變大，但是，不論壓力如何變化，銼刀的運動軌跡始終是水平直線。

對于銼削速度，應經(jīng)常提醒學生銼削速度不能過快，過快的速度會產(chǎn)生大量的摩擦熱，導致工件溫度上升，當工件冷卻時，工件平面四周冷卻快、中間冷卻慢，使冷卻后的工件銼削面以“中凸”現(xiàn)象產(chǎn)生。另外銼削速度過快也不容易保持銼刀平衡，使銼刀上下擺動，而形成“凸”形鼓面，要想端平銼刀，銼削速度應保持在40次/分鐘。根據(jù)上述要領(lǐng)，筆者編寫了如下口訣：站位自然腳分開，兩手平衡力度改，借用身軀控速度，銼穩(wěn)平面自然到。

2.精選實訓課題

教師應根據(jù)實訓的內(nèi)容和要求，通過選擇具有一定趣味性、針對性、實用性的訓練課題，增強學生實訓的積極性和主動性，讓學生在趣味課題的加工中找到自身的差距，體驗鉗工技能的神奇，從而提高實訓的實效性。

3.表格法消除盲目性

為了讓學生在盡可能短的時間內(nèi)理解平面不平現(xiàn)象及產(chǎn)生原因，并能指導其操作，經(jīng)過幾年的歸納總結(jié)，使用表格法大大降低了理論授課的難度，學生接受起來也比較容易。如表1所示：

表1

利用此表，學生在訓練中能針對平面不平的形式，較快地分析出產(chǎn)生的原因，及時糾正，從而達到良好的訓練效果。

4.循序漸進法保證精度

一個工件加工質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵是看其精度。而精度又包括形位公差精度和尺寸精度。在實際訓練中形位公差精度較差，往往是由于銼刀選用不當或操作不熟練造成的；而尺寸精度差則是對余量估算不足、測量不及時或不準確形成的。

4.1 熟練操作技能

在訓練的初級階段，可訓練學生單一平面的技能，此階段是規(guī)范學生的操作姿勢和動作，其中最主要的是兩手用力的平衡，即銼削手感的培養(yǎng)。只有找到手感，才會逐步形成技能技巧。然后在銼削基礎(chǔ)之上，訓練相鄰平面、相對平面的形位公差要求。還要反復地強化訓練，逐步實現(xiàn)動作的準確性和協(xié)調(diào)性，達到熟練的高境界。

4.2 保證尺寸精度

尺寸精度的保證，應當是熟練掌握銼削平面技能之后，兩相對平面之間的距離要求。根據(jù)在尺寸精度控制中存在的問題，找出產(chǎn)生的原因，采取相應的解決措施，訓練時應注意：

（1）在訓練中，學生要練習使用各種銼刀，如平銼、方銼、三角銼等。學生應做到對每一把銼刀每一銼的銼削余量做到心中有數(shù)，從而實時掌控銼刀，解決銼削余量估算不足的問題。

（2）對于銼削時沒有及時測量尺寸的問題，在銼削時，要求學生把銼削分成粗銼和精銼兩個階段。粗銼時，大刀闊斧，只須觀察銼削面是否已加工到劃線線條；精銼時，細針密線，借助工具，精雕細刻，借助量具，勤于測量，膽大心細，最終達到尺寸精度要求。

三、采用多種形式的實訓方法

⑴運用課件法。根據(jù)實訓內(nèi)容和要求，通過精心設計，制作出豐富多彩、動靜結(jié)合的趣味課件，組織學生觀看操作技能演示，將一些復雜的操作姿勢形象化，使學生直觀地領(lǐng)會操作的姿勢動作要領(lǐng)和基本要求，并且不受時空限制和具有重復性，減輕了認知難度，從而調(diào)動了學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。

⑵對比訓練法。在鉗工實訓過程中，因技能的個性差異，難免存在操作姿勢變形或動作不規(guī)范等問題。要切實有效地解決這一難題，可以采用對比訓練法，用錯誤方法和正確方法加工出來的工件做比較。

⑶因材施教法。在鉗工實訓過程中，教師要根據(jù)學生動手能力的差異，因材施教。可采取以下措施：①給技術(shù)好的學生增加工件操作難度，讓他們在技術(shù)上有進一步的提高。對技術(shù)差的學生，則加強其基本技能訓練。②教師要有意識地抽調(diào)尖子生操作表演或介紹經(jīng)驗，這些經(jīng)驗從學生嘴里說出來，學生更容易接受。而技術(shù)好的學生在介紹經(jīng)驗的同時也是一次再學習的過程，能使雙方相互促進，共同進步。

總之，在訓練過程中，只要及時主動地發(fā)現(xiàn)問題，使用相應的解決方法，不斷改進，經(jīng)過長期嚴格的訓練，銼削技能就一定會進步，切實提高鉗工實訓教學的質(zhì)量。

［1］周曉峰.鉗工知識與技能［M］.中國勞動社會保障出版社，2007

［2］蔣增福.鉗工工藝與技能訓練 ［M］.中國勞動社會保障出版社，2001

［3］《鉗工工藝學》中國勞動社會保障出版社，2005