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      探究思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

      2015-02-28 10:14:49黃偌儒
      關(guān)鍵詞:視圖實(shí)踐性導(dǎo)圖

      黃偌儒

      (東蘭縣民族中學(xué) 廣西河池 547400)

      探究思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用

      黃偌儒

      (東蘭縣民族中學(xué) 廣西河池 547400)

      對(duì)現(xiàn)代學(xué)生而言,初中教育是開(kāi)啟其思維創(chuàng)造能力的重要階段,教學(xué)質(zhì)量卓越與否直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。近年來(lái),隨著國(guó)內(nèi)教育事業(yè)蒸蒸日上的發(fā)展,思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。此種教學(xué)方法不僅可以將知識(shí)直觀的體現(xiàn)在課堂之上,其在實(shí)際應(yīng)用價(jià)值比較強(qiáng)的物理課堂上也發(fā)揮了重要作用。其可在一定程度上加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解程度,也能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高記憶和理解能力。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和操作能力都上升到了一個(gè)層次。本文旨在探究思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,以期為以后的物理教學(xué)發(fā)展提供借鑒和參考。

      初中物理 思維導(dǎo)圖 實(shí)踐性教學(xué)

      教育教學(xué)改革是我國(guó)教育界一直以來(lái)都高度重視的課題,其中的實(shí)際物理教學(xué)改革對(duì)應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)影響較大。物理教學(xué)實(shí)踐中,教師不僅要對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練培養(yǎng)給予高度重視,同時(shí)還要在加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握上做足功夫。物理實(shí)踐教學(xué)中的“死記硬背”方法會(huì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度,主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性也不高。思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用,推動(dòng)了物理教學(xué)模式的全面發(fā)展。[1]

      一、分析物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用中的重要作用

      1.引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式,可顯著提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣

      物理教師在課堂教學(xué)中,可通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)物理教學(xué)知識(shí)進(jìn)行編排和延伸。在實(shí)際的物理教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,在充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生可以在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),充分的將自身技能發(fā)揮出來(lái),在此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[2]

      2.引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式,可對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行整合和銜接

      物理教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,可夯實(shí)和梳理日常課堂教學(xué)中的相關(guān)知識(shí),并且可以對(duì)知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)和主次聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)合理的制作編排。物理教學(xué)的本質(zhì)就在于具有高度的概念性和規(guī)律性,應(yīng)用導(dǎo)圖的目的就是將概念和規(guī)律進(jìn)行良好的銜接,以使其全面、有序的在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)。[3]

      3.引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式,有利于對(duì)物理教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)

      物理教師可以通過(guò)導(dǎo)圖的形式對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)大綱進(jìn)行規(guī)劃,也可對(duì)有效的核心知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面進(jìn)行整理和理順,在此基礎(chǔ)上,制定科學(xué)水準(zhǔn)較高的教學(xué)計(jì)劃。這樣一來(lái),教師在物理授課和教學(xué)過(guò)程中,一旦發(fā)現(xiàn)自己遺漏或者講解不全面的知識(shí)點(diǎn),就可以參照導(dǎo)圖的要求進(jìn)行修正。

      二、在物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

      在物理實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式時(shí),首要考慮因素就是學(xué)生的心理接受能力以及教學(xué)活動(dòng)的可操作性。因?yàn)榻柚朔绞浇虒W(xué)的最終目的就是使學(xué)生的思維能力得到較好的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較好的提升,所以應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的引入加大重視力度。本文觀點(diǎn)指出,將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用在物理實(shí)踐性教學(xué)中,首先應(yīng)該做好規(guī)劃工作,并將課程進(jìn)行詳細(xì)劃分,以便教學(xué)過(guò)程能夠更加順利。[4]

      1.課前預(yù)習(xí)階段

      在教學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段,就應(yīng)該將思維導(dǎo)圖有效的進(jìn)行應(yīng)用。首要考慮的因素就是將預(yù)習(xí)目標(biāo)加以明確,同時(shí)對(duì)即將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行瀏覽,以便能夠初步掌握課程中知識(shí)的難易程度。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)該發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用,將預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的繪制方法教授給學(xué)生,使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí),并將課程中較為關(guān)鍵的詞匯進(jìn)行挖掘,借助關(guān)鍵詞將學(xué)習(xí)流程以及課程中的邏輯關(guān)系以圖形的形式表達(dá)出來(lái),構(gòu)成層級(jí)分支圖。在圖形繪制過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該將自身的見(jiàn)解以及疑問(wèn)提出,從而使學(xué)生的不同思維方式得到展現(xiàn)。將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及疑點(diǎn)在導(dǎo)圖中標(biāo)注出來(lái),能夠使聽(tīng)課效率得到較好的提升,同時(shí)也能夠提升知識(shí)記憶能力。

      2.課中講授階段

      課中即是講課的重要階段,同時(shí)也是學(xué)生接受知識(shí)的關(guān)鍵階段,在課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是提高其使用效率的最佳時(shí)期,教師應(yīng)該通過(guò)思維導(dǎo)圖從知識(shí)點(diǎn)的不同角度、不同層面加以分析,幫助學(xué)生實(shí)踐物理性學(xué)習(xí)。例如,教師將課本中的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖,將文字化為結(jié)構(gòu)圖,幫助學(xué)生理解抽象性的物理知識(shí),將概念與概念串聯(lián)起來(lái),理清概念之間的關(guān)系,正確區(qū)分相似知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,最后通過(guò)練習(xí)題或者實(shí)驗(yàn)鞏固學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。又如,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí),首先通過(guò)提問(wèn)引入,利用多媒體展示這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu),期間變動(dòng)視頻的聲音,或大或小,教師講課的聲音也可以加以變動(dòng)或激烈會(huì)輕柔,讓學(xué)生感受聲音的變化。其次,教師通過(guò)思維導(dǎo)圖組織實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察發(fā)聲物的特點(diǎn),通過(guò)觀察總結(jié)結(jié)論。最后,自由討論,教師提問(wèn):通過(guò)思維導(dǎo)圖,你想到了什么?教師以這樣的教學(xué)形式、教學(xué)方法提高教學(xué)效率與教學(xué)有效性。

      3.課后的鞏固階段

      課后的鞏固對(duì)于知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生大腦中的知識(shí)建構(gòu)非常重要,在復(fù)習(xí)課上,教師展示一幅完整的思維導(dǎo)視圖,將大的知識(shí)點(diǎn)框架展示在學(xué)生面前,教師一方面為學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),一方面處理學(xué)生細(xì)小知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)視圖幫助學(xué)生消化大小知識(shí)點(diǎn),以此為基礎(chǔ),學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)其他內(nèi)容,為其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[5]

      結(jié)束語(yǔ):

      綜上所述,初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)視圖,具有實(shí)際意義。應(yīng)用思維導(dǎo)視圖既要求教師充分備課,在課前理清教學(xué)思路,又要從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)形成系統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)視圖的利用,要通過(guò)接觸新事物增加學(xué)習(xí)的積極性,擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)視野,通過(guò)思維提高動(dòng)手、操作能力。因此,對(duì)于初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)視圖,學(xué)生和教師要共同努力,提升思維導(dǎo)視圖的使用價(jià)值,將知識(shí)點(diǎn)化零散為系統(tǒng),幫助學(xué)生將抽象的物理知識(shí)化為實(shí)際的可以理解的知識(shí)。

      [1]林虹,呂一婷,林梅.思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育,2015,05:363-366.

      [2]姜大雨,郎雨佳,王兆陽(yáng).中學(xué)化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效策略——思維導(dǎo)圖[J].科教文匯(中旬刊),2015,05:122-123.

      [3]趙雷,余小林,胡卓炎,鄧瑞君,張媛媛.思維導(dǎo)圖在《食品工藝原理》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].廣東化工,2015,01:122-123.

      [4]蔣雯,王靜芝,陳岳慶.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬),2015,02:73-75.

      [5]胡秀,許麗珍,郭微,劉念.概念圖和思維導(dǎo)圖在“園林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)林業(yè)教育,2015,01:71-75.

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