袁榮芳

（云南省昭通市巧家縣爐房鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 云南巧家 654600）

目前鄉(xiāng)村中小學(xué)老師不快樂的主要表現(xiàn)及原因分析

袁榮芳

（云南省昭通市巧家縣爐房鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 云南巧家 654600）

快樂是一種感覺，只有自己才知道。但是，不快樂的情緒在老師中的確普遍存在，且有彌散的趨勢。

農(nóng)村中小學(xué)教師 不快樂的表現(xiàn)及原因

一、目前鄉(xiāng)村中小學(xué)老師不快樂的主要表現(xiàn)

一是面孔呆滯，很少出現(xiàn)笑臉，語言重復(fù)啰嗦，課堂平平，沒有重點(diǎn)，工作熱情不高，沒有教學(xué)激情，課堂講述也不清晰，以至于學(xué)生聽課時索然無味，昏昏欲睡。

二是常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)，不能調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，甚至恣意發(fā)泄，借題發(fā)揮，造成人際關(guān)系惡化，這種惡化反過來又刺激不良情緒的滋生與蔓延，以致形成惡性循環(huán)，使他們長期處于緊張、焦慮、憂郁狀態(tài)。

三是性格憂郁孤僻。不愿主動與別人接觸、交往，對周圍的人常有厭煩、鄙視、戒備、多疑、甚至恐懼的心理?？傉J(rèn)為別人瞧不起他，所以凡事故意漠不關(guān)心，做出一副瞧不起人的樣子，使自己顯得氣勢凌人一些。其實內(nèi)心很虛弱，很怕被別人刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往。情緒低落，對一切事物都缺乏興趣，對未來失去信心，感到生活無意義，對前途悲觀。常沉思不愉快的往事，或遇事老往壞處想。常唉聲嘆氣，易傷感流淚或愁容滿面。

四是逐漸對學(xué)生失去愛心和耐心，并開始疏遠(yuǎn)學(xué)生，備課不認(rèn)真甚至不備課，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)造性，并過多運(yùn)用權(quán)力關(guān)系（主要是獎、懲的方式）來影響學(xué)生，而不是以動之以情、曉之以理的心理引導(dǎo)方式幫助學(xué)生。時常將教學(xué)過程中遇到的正常阻力擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，情緒反應(yīng)過度。如將一個小小的課堂問題看成是嚴(yán)重的冒犯，處理方式簡單粗暴，甚至采用體罰手段。或者有些老師在嘗試各種方法失敗后，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題置之不理，聽之任之。

五是對學(xué)生和家長的期望降低，認(rèn)為學(xué)生是"孺子不可教也"，家長也不懂得如何教育孩子和配合老師，從而放棄努力，不再關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步。

六是對教學(xué)完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼教學(xué)工作，試圖離開教師崗位，另覓職業(yè)。這種怨職情緒常常會在老師之間得到相互強(qiáng)化，從而影響整個學(xué)校的士氣。

二、目前鄉(xiāng)村中小學(xué)老師不快樂的原因

人到這個世界上來，只有匆匆一瞬，即“人生苦短”。我們沒有理由讓自己被動地老是生活在不快樂的氛圍中。要改變“不快樂”的現(xiàn)狀，就得尋找原因。如今的老師為什么不快樂？本人認(rèn)為原因主要有：

第一，工作量大，許多老師尤其是班主任“兩眼一睜，忙到熄燈；睡在床上，還想學(xué)生”，長年累月不停地工作，嚴(yán)重影響了心理健康，脾氣變得煩躁容易發(fā)火，遇到學(xué)生不守紀(jì)律或者成績下降，更是容易情緒失控。特別是鄉(xiāng)村老師任務(wù)更重，學(xué)生多，老師缺，在加上有些老師借調(diào)到其他部門工作，而又有明文規(guī)定不允許請代課老師，一個老師得上兩個班的語文、或數(shù)學(xué)、或英語；要是上歷史、政治之類的，班數(shù)更多。例如：我們學(xué)校有一位老師擔(dān)任了六個班的生物課，并且還是不同年級。小學(xué)的話，基本上就是有幾個年級，就只有幾個老師。

第二，考核、評職上的負(fù)擔(dān)，更是崩緊了老師們的神經(jīng)?，F(xiàn)在有不少學(xué)校對于老師所教的每門科目的合格率、優(yōu)秀率都有硬性規(guī)定，成績好壞與評職直接掛鉤，甚至于關(guān)系飯碗的存保問題。

第三，社會對教育的質(zhì)量要求越來越高，要求教師學(xué)識過硬，心理健全，身正為范。但另一方面，如今的學(xué)生越來越難管，而家長擔(dān)當(dāng)管教子女的作用慢慢都移交給了老師。如今的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童是越來越多。有的學(xué)生連星期天都不會回家，因為回家還不如在學(xué)校里，在學(xué)校至少有其他同學(xué)作伴。

第四，需求沒有得到滿足。人的需求主要有兩種，即物質(zhì)上的需求和精神上的需求。其中物質(zhì)上的需求是一個人得以生存的基礎(chǔ)，更不說快樂了。一般來說中小學(xué)老師在物質(zhì)待遇上已達(dá)到了解決生存問題的標(biāo)準(zhǔn)。但在這個全面進(jìn)入小康化的社會，中小學(xué)老師作為一個相對受教育程度較高的群體，作為一個相對體面的職業(yè)，其工資水平相比而言還很難達(dá)到讓人滿意的程度。所以在滿足生存的同時，老師們很難會有一種自我價值實現(xiàn)的滿足感，因為他們不可能脫離現(xiàn)實而生存。金錢和物質(zhì)資料的占有是現(xiàn)實社會衡量一個人成功的主要尺碼。即使是一個事業(yè)心很強(qiáng)，很有工作激情而又很有工作成績的老師，如果物質(zhì)待遇過低，他在工作中也許可以忘記現(xiàn)實，體驗為人師的快樂。然而此種悲壯又有幾人能夠做到？現(xiàn)在的中小學(xué)老師，工資福利縱著比雖有提高，但是橫著比跟公務(wù)員差距不小，車子房子票子一個不沾。教師法明確規(guī)定：教師的工資不低于公務(wù)員的工資。但實際情況卻是工資沒人家高，福利待遇也沒人家好。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)政府都配有公車，但從沒聽說那個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)或中心學(xué)校配車的。

第五，巨大的精神壓力。目前我國正在推行課程改革，全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)?？墒切抡n程的愉快教學(xué)卻不能明顯提高學(xué)生的成績，為了保證學(xué)生的成績、學(xué)校的升學(xué)率，老師只好老調(diào)重彈，又用舊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這種“說一套，做一套”的雙重標(biāo)準(zhǔn)，常常讓老師覺得無所適從?！敖處煹木駢毫€來自社會對教師期望的不斷增高與對教師評價的不斷惡化。從來沒有人像教師那樣被賦予那么多崇高的稱號，也從來沒有人像教師那樣長期置于廣大青少年和家長的監(jiān)督之下。一些教師表示，對于老師中存在的個案問題，媒體、社會進(jìn)行大肆聲討，也加重了教師的精神負(fù)擔(dān)?！?/p>

第六，老師沒有可靠的精神上的支持。學(xué)生上有《未成年人保護(hù)法》撐腰，下有家長做強(qiáng)力后盾，簡直是無所畏懼，即使打了老師，也不會被開除（在義務(wù)教育階段），最多記個大過了事；而老師呢，即使管得嚴(yán)一點(diǎn)，學(xué)生就可能會投訴，家長就可能會來找老師、找學(xué)校的麻煩，甚至告到教育局去。學(xué)生出了什么問題都是老師的責(zé)任，學(xué)校的責(zé)任。教不好，是老師無能，教得好，是老師應(yīng)該的，誰來替老師分擔(dān)這些精神上的擔(dān)憂呢？

第七，老師付出與收入的比例不合適。老師并不是像很多人想當(dāng)然的那樣，一年只上9到10個月班，一天工作八小時。老師常常是無償、自愿地在加班加點(diǎn)的工作，即使回了家，心里也還常惦記著學(xué)生，學(xué)生有沒有準(zhǔn)時回家？有沒有按時完成作業(yè)？這些都是教師常常擔(dān)憂的。而老師的收入，卻往往沒有體現(xiàn)老師這些額外的辛勞。

第八，對老師的評價不盡合理。成績是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也是評價老師的指標(biāo)。學(xué)生成績不好，老師要負(fù)很大責(zé)任，老師的績效工資與學(xué)生的成績掛了鉤。但是學(xué)生的成績并不是老師單方面的努力就可以改善的，老師盡了力，但學(xué)生成績不見長，能全怪老師嗎？